我國的課堂英語教學(xué)主要可分成三大塊：中、小學(xué)英語；大學(xué)（文、理科）英語；大學(xué)專業(yè)英語。前者普及面較廣，要求較低；后者人數(shù)較少，但要求較高。這三種課堂教學(xué)的普及范圍和教學(xué)要求大體上是成反比的。雖然不同的課堂對英語教學(xué)有著不同的要求，但其測試的主要目的是一致的。即：鞏固知識，提高技能，反饋教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)問題，改進教學(xué)�？偠�言之，為教學(xué)服務(wù)。站在這個出發(fā)點上，我們就不難確定：課堂教學(xué)中的英語測試應(yīng)屬成績測試（ＡｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔＴｅｓｔ）。這種測試不應(yīng)雷同于一般的水平測試（ＰｒｏｆｉｃｉｅｎｃｙＴｅｓｔ），因為它有著鮮明的針對性。比如：特定的學(xué)生、教材、教學(xué)時間和教學(xué)要求等。脫離了這些因素，課堂英語測試的意義就不大了。

在學(xué)校，英語測試應(yīng)服務(wù)于課堂教學(xué)，這就要求每位教師要客觀地看待和科學(xué)地分析測試結(jié)果，從中發(fā)現(xiàn)并解決測試中暴露出的教與學(xué)雙方面的問題。奇怪的是，有不少教師只顧考學(xué)生而忘了查自己。他們忙于組織測試卻懶于批閱，有時居然請弟子代勞。也許這是由于三天一小考、五天一大考所造成超工作量的緣故所至。既然如此，又何必“作繭自縛”呢？筆者認為：測試僅僅是教學(xué)的一種輔助手段，不該成為指揮棒。

測試應(yīng)以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，精心組織，合理安排，切忌以考代教，以考壓教。考試成績的優(yōu)劣無疑對學(xué)生的心理和以后的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生不同程度的影響。作為教師，應(yīng)該看到這種影響的雙重性。對于某些學(xué)生，優(yōu)良的成績可以大大增強自信心和上進心，從而激發(fā)起更強的求知欲。然而對于另一些學(xué)生，接二連三的失敗，則可能令其心灰意冷，乃至在由此而招來的（來自父母、老師或同學(xué)）種種壓力下，進行投機取巧、鋌而走險——作弊。

測試成績是反映教學(xué)效果的一項重要指標(biāo)，但不是全部。對一位教師或一所學(xué)校的教學(xué)評估應(yīng)該是綜合各方面的評估指標(biāo)而形成的。我們必須立體地看待“成績”。在許多教學(xué)評估體系尚未健全的學(xué)校，測試成績往往成為評估教學(xué)和評先進的唯一依據(jù)。那種簡單地以“成績”論英雄的評估手段往往誘發(fā)并助長著另一種不良的傾向：為片面追求“成績”而熱衷于“數(shù)字”游戲的大有其人。為了“冒尖”和“及格率”，有的開小灶，有的搞補習(xí)；更有甚者，考前漏題，評卷漏改。這種競爭有背于教育的初衷，有礙于教改的健康發(fā)展。如不改變，高分低能的現(xiàn)象就不可能消失，所謂素質(zhì)教育只能是一句口號而已。

測試內(nèi)容的確定至少應(yīng)包括教材分析、教學(xué)內(nèi)容的分解、測試目標(biāo)的設(shè)定以及測試內(nèi)容的篩選等幾方面的工作。從理論上講，英語測試內(nèi)容可分為語言知識和語言能力兩大部分。語言知識主要包括語音、詞匯、語法等方面的知識；語言能力主要指聽、說、讀、寫、譯等技能。實際上，由于語言本身富有強大的活力，因而語言教學(xué)始終是一門充滿情感的藝術(shù)。在語言教學(xué)的天地里，各有所見，各有所好，各有所長是客觀存在的。語言的發(fā)展，社會的進步，觀念的改變都勢必影響著語言教學(xué)的內(nèi)容。要確定測試內(nèi)容就必須注意處理好主觀和客觀的需求、知識與能力的比重等方面的矛盾�？梢姡瑥臏y試內(nèi)容的確定進而到題庫的建設(shè)決不是一件簡單的事，遠比我們想象的要復(fù)雜得多。

在現(xiàn)行的英語測試中，語言能力的測試在許多場合卻受到了冷遇，考分大多壓在知識方面，這無怪不少能“考”上英語專業(yè)的學(xué)生實際上對英語既聾又啞。這種語言知識和能力嚴(yán)重失衡的狀況顯然與我們長期的教學(xué)模式以及測試的導(dǎo)向密切相關(guān)。語言能力大體上可以分為兩類，即：接受性技能（ｒｅｃｅｐｔｉｖｅｓｋｉｌｓ）和生產(chǎn)性技能（ｐｒｏｄｕｃｔｉｖｅｓｋｉｌｓ）。前者包括聽和讀的技能，屬于輸入性；后者包括說和寫的技能，屬于輸出性。我們的學(xué)生說和寫的能力遠不如聽和讀的能力。這是因為他們看得多而寫得少，聽得多而說得少�？傊�，被動性接受英語的機會大大超過主動性使用英語的機會。因此，英語能力的培養(yǎng)及測試的改革應(yīng)在“出”字上下功夫。

一般的英語測試有兩大不足之處。一是無法直接反映學(xué)生的語言能力，尤其是說和寫的能力；二是測試的語言取樣與生活中真實的語言相去甚遠。語言是一種交際媒體，語言的測試內(nèi)容自然要體現(xiàn)其真實性和實用性。語言學(xué)家們認為：要給一個孤立的詞下定義實在是勞而無功，因為脫離了特定的語言環(huán)境（具體的時間、地點、人物、上下文等），任何詞義都是蒼白的。其實，語言能力的表現(xiàn)何嘗不是如此。

隨著語言學(xué)、心理測試學(xué)等方面的研究和發(fā)展，人們早已不滿足于傳統(tǒng)的以語言知識結(jié)構(gòu)為中心的測試模式，并且為新的交際英語的測試模式開辟了新的視角。如：在對語言原材料的利用、運用語言（解決問題）的能力、對語言“精巧度”及“錯誤”的評判標(biāo)準(zhǔn)等方面，英語教學(xué)工作者的視角已漸開闊，測試手段也日趨豐富。毫無疑問，英語測試不僅要反映出學(xué)生知道些什么，而且還要體現(xiàn)出學(xué)生能做些什么。只有這樣，才能保證學(xué)以致用。

在現(xiàn)行英語測試中，最常見的形式莫過于多項選擇題。應(yīng)當(dāng)肯定，從命題的廣泛性、嚴(yán)密性到評分的客觀性和迅速性，這種命題方式的優(yōu)越性是無可爭議的，計算機的普及和發(fā)展又為其開辟了更加廣闊的天地。然而要注意的是，這種客觀性的命題只宜作為測試的一部分，而決不能唱獨角戲，這是由語言測試的特點及命題的作用決定的。

此外，在采用多項選擇題時，還應(yīng)以謹(jǐn)慎的態(tài)度處理好以下幾方面的問題：（１）在搬來抄去的試題中，有些命題是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模�往往是有謬誤的。（２）迷惑答案（ｄｉｓｔｒａｃｔｏｒｓ）具有一定的副作用，有時也會令教師目瞪口呆。（３）選對了答案未必就掌握了真知；判斷出錯誤未必能糾正錯誤。（４）端正學(xué)風(fēng)，嚴(yán)肅考紀(jì)，防止大面積的舞弊。在命題多樣化方面有幾點值得注意：（１）把握好主觀題與客觀題的總體比例。對于一般綜合性的英語測試，語言的知識和能力是要兼顧的�？陀^題點多面廣，有利于知識的反饋；而主觀題彈性大，有利于潛能的發(fā)揮�？陀^性的試題比例可稍大些，這樣更有利于知識面的覆蓋和評卷的準(zhǔn)確性。（２）積極改進多種客觀性命題的方式。如：完型填空、句型轉(zhuǎn)換、動詞時態(tài)和語態(tài)的填空等，大可不必挖空心思去迷惑學(xué)生。要注意保留足夠的空間讓學(xué)生自己去“創(chuàng)造”答案，而非伸手“勾”來。比如聽寫，就是一種行之有效的綜合多種技能的測試手段。當(dāng)然，控制多項選擇題，加強命題的多樣化，客觀上會增大評卷的難度。但