“讓學生經(jīng)歷探究的過程”教學方法初探

內(nèi)容摘要：　　不容忽視這樣一個事實：相同的教學行為在同一個班級的學生中，所導致的教學效果是不一樣的。深入地觀察學生的學習，學生的學習是在自身原有的基礎上展開的，是以某種本真的、個性化的方式進行的。那么，學生究竟在以怎樣的方式學習？有沒有建構(gòu)起有效的學習方式？基于對學生學習活動和生存方式的關(guān)切，本文主要探討讓學生經(jīng)歷探究的過程---新課程提倡的學習方式。關(guān)鍵詞：　　探究、探索、嘗試、抽象、體驗。內(nèi)容正文：　　隨著課程改革的不斷深入，教師的教學觀念不斷更新，探究教學的新理念已在教師心中根深蒂固。課堂上在教師的引導參與下，學生主動嘗試、主動探索、主動了解和主動發(fā)現(xiàn)，學生動的多了、說的多了。這提醒我以新的視角審視每天都經(jīng)歷的教學生活。下面我想結(jié)合教學實踐，談談在探究教學中的體會�！　∫�、 了解學生，找準探究的起點。　　教育心理學家奧蘇伯爾說過：“影響學生的唯一最重要的因素，就是學習者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并據(jù)此進行教學�！币虼�，在探究教學之前，教師應了解學生已有的思維水平、已有的生活經(jīng)驗及已有的知識積累，選擇與學生的發(fā)展水平相適應的學習材料，為學生設計適當?shù)慕虒W情境，使學生對已有的認識加以再認識，對新的知識加以思維的加工。通過新舊知識之間的相互作用，在輕松的教學過程中加以新知識與舊認識之間的同化與聯(lián)系，達到對新知識的相應的理解和探究的欲望。教師只有深入地研究學生的心理和學習的實際（文化素質(zhì)、智力發(fā)展水平），準確地找到探究的起點，才能更好的發(fā)揮學生的主體性�！� 例如：教學“百分數(shù)的意義和寫法”這一課，是學生在課堂上第一次接觸百分數(shù)，但是這并不意味著學生對百分數(shù)一無所知，其實學生在日常生活中早已認識了百分數(shù)。所以在執(zhí)教這一課時，首先讓學生看一張剛結(jié)束的九運會各城市金牌分布情況統(tǒng)計圖（略），教師說：在日常生活中，你還在哪里見到過百分數(shù)？學生說了很多，如：在牛奶瓶上見過，在零食包裝上見過，在羊毛衫上見過等等。教師接著導入：百分數(shù)在日常生活中的應用既然這么多，如果不知道百分數(shù)的意義，這些數(shù)據(jù)說明的問題就不清楚。下面我們就通過幾個例子來哦研究百分數(shù)，好嗎？于是，學生與教師就一起興趣盎然地投入到百分數(shù)意義的探究教學當中去。 　　二、 提供材料，給予探究的機會。　　在很多人的心目中數(shù)學是抽象的，其實，數(shù)學的學習不僅可以在生活中找到原型，而且也可以借助于直觀的教學手段來加以認識。那么究竟是給學生一些實物、圖片，讓他們觀察呢，還是更多地讓學生參與活動或操作？著名的心理學家皮亞杰曾指出：數(shù)學的抽象是具有操作性質(zhì)的，而他的發(fā)展又需要經(jīng)過一系列的階段，最初的來源又是來自于一些具體的行動。所以，在教學過程中教師要為學生提供豐富、充足、典型而又感性的材料，（當然材料可以由教師提供，也可以由學生提供。）讓學生全面地投入探究，可以動眼觀察、動手操作、動口交流、動腦思考，積極參與教學活動，讓學生在生動活潑的實踐中去發(fā)現(xiàn)、去認識、去理解、去幫助，發(fā)展自己的認知結(jié)構(gòu)，重建自己的認知體系，再次了解自己的學習伙伴。　　例如：在教學“圓的面積”這一課時，教師引導學生發(fā)現(xiàn)研究圓的面積也只要像研究三角形、平行四邊形等平面圖形面積一樣，把圓轉(zhuǎn)化成以前研究過的圖形來研究 。據(jù)此認識，教師就讓學生先猜一猜可以轉(zhuǎn)化成什么圖形，于是學生各抒己見，有的說可以轉(zhuǎn)化成長方形、正方形，也有的說可以轉(zhuǎn)化成平行四邊形、三角形等等；接著讓學生想一想怎么轉(zhuǎn)化，學生都認為應該把圓平均分成若干份。于是根據(jù)學生的想法，學生小組活動，分別把圓平均分成了8份、16份、32份、64份甚至更多，分別拼成了近似的平行四邊形、三角形、長方形等平面圖形，再根據(jù)這些圖形的面積公式來推導出圓面積的計算公式。在這一教學過程中，學生不僅真正活動了起來，而且經(jīng)歷了探究的全過程 ，也體驗到了一種成功發(fā)現(xiàn)的體驗�！　　∪�、 找準契機，解決探究的疑惑�！　∽寣W生主動探究，進行知識的再創(chuàng)造，并不是要學生去重復歷史的原始創(chuàng)造，也并不是說教師可以“袖手旁觀”或是“耐心等待”。　　在課堂上，教師的指導還是相當重要的，因為學生的再創(chuàng)造是在教師有效地引導與幫助下進行的。我們所說的體現(xiàn)學生為主體，只是希望教師的角色要淡化，教師不是一味的說教，該放手時就放手，該引導時就引導。教師只是在學生進行探索過程中遇到困難和出現(xiàn)問題時，通過適當?shù)姆椒▎�發(fā)學生思考，幫助他們走出困境；當學生取得獨立進展時，教師給予學生及時的評價與反饋，幫助其進一步明確前進的方向。這樣不僅能解決學生的疑惑，而且能使學生對某一問題研究地更加深入與透徹。那么，教師應該在什么時候引導呢？這就需要教師時時關(guān)注課堂、關(guān)注學生的一舉一動，仔細洞察學生的心理需要，緊緊抓住學生回答的“亮點”，適當提問，使探究過程更加完整與精彩�！　±�如：在教學“比的意義”這一課時，教師先放手讓學生自學“比　　的各部分名稱”這一教學內(nèi)容，然后進行自學后的反饋與總結(jié)。當學生說到“我認識比的前項和后項及比值……”時，教師馬上抓住學生的回答引導：“同學們，你對比值還有什么認識呢？”于是學生就深入研究了比值的特點。當學生又說到：“我認識到比和除法好像有一定的關(guān)系……”時，教師又立即引導：“你對他說的還有什么補充嗎？”學生立即也想到了既然比與除法有關(guān)系，那一定與分數(shù)也有關(guān)系。這一教學過程學生的認識是通過自主學習獲得的，學生的手腦都得到了解放，看似教師放的很開，但是學生的探究過程卻非常有順序，一個問題一個環(huán)節(jié)都研究地非常清晰與深入，學生在認識上的不成熟與不完善都得到了彌補與充實。這一教學效果都取決于教師抓住了契機，恰當?shù)剡M行了引導�！　【C上述學生經(jīng)歷探究學習活動的整個過程可以抽象為七個環(huán)節(jié)，可用一個圖來描述與概括。學生的每個環(huán)節(jié)，教師給予必要的指導、幫助和合作，構(gòu)成一個完整的教學活動的組織過程，形成一個回路。該過程以學生的探究學習活動為主要線索，在這條線索的每一個環(huán)節(jié)上又都落實了教師的主導作用，師生共同完成了整個學習過程。因此，準確地說，在探究學習中，教師和學生是一種“學習共同體”的關(guān)系。 　　嘗試拓展學習 　　進行價值導引 　　評價探究過程 　　引導探究行為 　　組織反饋信息 　　激勵探究行為 　　保護探究欲望 　　創(chuàng)設問題情境　　獲得探究成功 　　調(diào)整探究行為 　　接受反饋信息 　　出現(xiàn)探究行為 　　產(chǎn)生探究欲望 　　面對問題情境 　　　　學生 　　　教師教師 　　　學生在教學活動中的探究活動，讓我們感受到探究活動在學生身上激發(fā)出的學習熱情，更發(fā)現(xiàn)了在經(jīng)歷探究活動的過程中學生身上煥發(fā)出的巨大的學習潛質(zhì)。作為新課程提倡的一種教學方法、學習方式，要求我們不斷引導和指導學生去主動探究，更期待著它能內(nèi)化為學生經(jīng)驗系統(tǒng)的一部分，成為學生的一種學習習慣。　　因此，作為數(shù)學教師，也只有不斷地轉(zhuǎn)變教學觀念，讓學生不斷地探究學習，才能讓學生掌握探究學習的方法與步驟，從而滿足學生學習的需要�！　�參考文獻:　　《新課程教學現(xiàn)場與教學細節(jié)》教育科學出版社�！　　缎�學探究型課程實施案例選編（上海市教委教研室）》。　　《小學數(shù)學新課程標準解讀》。

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