利用教材資源,發(fā)揮準(zhǔn)備題作用初探

利用教材資源,發(fā)揮準(zhǔn)備題作用初探

學(xué)生探究學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮準(zhǔn)備題的作用是至關(guān)重要的。準(zhǔn)備題是探究學(xué)習(xí)的切入口，也是學(xué)生創(chuàng)新思維的金鑰匙，又是培養(yǎng)學(xué)生遷移意識和遷移能力，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的標(biāo)桿。準(zhǔn)備題的配置一般是根據(jù)知識間的聯(lián)系和組合、轉(zhuǎn)換等因素來確定的。它應(yīng)有利于原認(rèn)知結(jié)構(gòu)的固化、順應(yīng)等作用的發(fā)揮。所以說準(zhǔn)備題是極好的教學(xué)資源。怎樣使準(zhǔn)備題發(fā)揮應(yīng)有的作用呢？現(xiàn)聯(lián)系省編數(shù)學(xué)第八冊《四則混合運(yùn)算和應(yīng)用題》單元的教學(xué)，談?wù)勔恍┳龇ā?o:p>

一、準(zhǔn)備題是新舊知識連接處尋找生長點(diǎn)的切入口。

數(shù)學(xué)知識的特點(diǎn)是新舊知識聯(lián)系緊密，舊知是學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)；新知又是舊知的發(fā)展、順應(yīng)或組合。所以新舊知識的連接處尋找知識生長點(diǎn)的切入口。如式題例1和例2的教學(xué)，利用準(zhǔn)備題引導(dǎo)學(xué)生尋找知識生長點(diǎn)，例題如下：

例1  計(jì)算 120－36a4b8+35

例2  計(jì)算 （58+37）b（64-9a5）

上述二例是第七冊四則混合運(yùn)算基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。為了充分利用已有知識，在新舊知識的連接處揭示知識生長點(diǎn)。為此，教材設(shè)計(jì)了兩道準(zhǔn)備題。

1、120-144b14+35

2、(58+37)b(64-45)

教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生計(jì)算，作運(yùn)算順序的鋪墊，接著組織學(xué)生比較準(zhǔn)備題與例題之間的異同。這是教學(xué)的重點(diǎn)。在比較中可以清楚地知道準(zhǔn)備題中的“144”和“45”，在例題中被等量的“36a4”與“9a5”所代替了。這樣就自然地揭示出知識生長點(diǎn)，讓學(xué)生順著這個(gè)切入口進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。能化難為易，極大地激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)地尋找解決問題的方法，主動(dòng)地獲得新知識。在探究過程中使學(xué)生了解知識的來龍去脈，有利認(rèn)識構(gòu)建。

二、準(zhǔn)備題是已有知識庫里搜索相關(guān)舊知的金鑰匙。

在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，往往運(yùn)用“遷移規(guī)律”。用準(zhǔn)備題這把金鑰匙打開已有的知識庫，搜索與新知相關(guān)的舊知。激發(fā)遷移意識的沖動(dòng)，用“舊知”的原理、方法進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

本單元文字題教學(xué)的例4、例5，教材設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備題是：

1、100減40乘2的積，差是多少？

2、100除以25的商，加10，和是多少？

這兩道準(zhǔn)備題是幫助學(xué)生啟開已有知識庫，要搜索的有關(guān)知識技能是：

1、和、差、積、商的相關(guān)知識，它們是正確列式的知識基礎(chǔ)。

2、第七冊是用綜合法解文字題的，本冊則要求學(xué)生用分析法解。分析法解題在應(yīng)用題教學(xué)時(shí)得到培養(yǎng)，這是一種技能的遷移。

鑒于此，教學(xué)時(shí)我做了如下安排：

1、只列式，不計(jì)算。說說你列式的理由。

2、你是怎樣進(jìn)行解題分析的？會(huì)用從問題出發(fā)進(jìn)行解題分析嗎？（同桌討論完成）

準(zhǔn)備題教學(xué)應(yīng)該與“復(fù)習(xí)檢查“教學(xué)環(huán)節(jié)區(qū)別開來。堅(jiān)決摒棄那些無為的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使它真正成為啟開已有知識庫的金鑰匙。為學(xué)生順利開展探究學(xué)習(xí)作遷移意識和遷移能力的鋪墊。

三、準(zhǔn)備題是知識平臺(tái)上進(jìn)行探究學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的標(biāo)桿。

數(shù)學(xué)知識往往有一個(gè)最近知識發(fā)生區(qū)。教材在這個(gè)知識發(fā)生區(qū)內(nèi)搭建了探究知識的平臺(tái)。這是極好的教學(xué)資源。我們就充分利用知識平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生探索它們之間的發(fā)展變化規(guī)律。在知識平臺(tái)上準(zhǔn)備題是比較好的“標(biāo)桿“。如應(yīng)用題例3，教材設(shè)置的知識平臺(tái)由三部分組成。

1、準(zhǔn)備題1。同學(xué)們參加建校勞動(dòng)，王剛4次搬磚20塊。照這樣計(jì)算，7次搬磚多少塊？

2、例3。同學(xué)們參加建校勞動(dòng)，王剛4次搬磚20塊。照這樣計(jì)算，他再搬3次，一共搬磚多少塊？

3、編者要求學(xué)生把例3的問題改成“搬7次可以比原來多搬多少塊？”變化題是：“同學(xué)們參加建校勞動(dòng)，王剛4次搬磚20塊。照這樣計(jì)算，搬7次可以比原來多搬多少塊？”

例3和變化題都是從準(zhǔn)備題1發(fā)展變化而來的。掌握“怎樣變化發(fā)展的”是探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教學(xué)中應(yīng)把準(zhǔn)備題1作為比較的“標(biāo)桿”。

首先，引導(dǎo)學(xué)生將例3與準(zhǔn)備題作比較，異中找同。弄明白準(zhǔn)備題中的“搬7次”在例3里改成“再搬3次”�！鞍�7次”和“再搬3 次”，雖然條件的敘述改變了，再把問題聯(lián)系起來考慮，“搬磚的實(shí)際次數(shù)沒有變”。從而可找到例3的解題方法。

其次，把變化題與準(zhǔn)備題1進(jìn)行比較，同中查異。它們的已知條件相同，問題改變了。

教學(xué)中我們應(yīng)該充分利用知識平臺(tái)，以準(zhǔn)備題作“標(biāo)桿”進(jìn)行分析比較。揭示習(xí)題之間的發(fā)展變化規(guī)律，對應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征有清晰的認(rèn)識。這對提高應(yīng)用題的解題能力極有裨益。學(xué)生的創(chuàng)新思維也能得到培養(yǎng)，遷移意識和遷移能力才能得到鍛煉。

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