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激趣 合作 探索 創(chuàng)新——“小學數(shù)學分組合作學習”模式初探
一、問題的提出：
小學數(shù)學作為義務(wù)教育一門重要的基礎(chǔ)性學科，除了應(yīng)傳授給學生一些初步的數(shù)學知識以外，還擔負著發(fā)展學生思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、實踐能力和提高學習數(shù)學的興趣，養(yǎng)成良好學習習慣的歷史重任。但由于受傳統(tǒng)教育模式的束縛，數(shù)學課堂教學中普遍存在忽視知識的發(fā)生過程、忽視情意教學目標、忽視學生主體地位的現(xiàn)象，從而造成了學生學習興趣不高，學習負擔過重，探索精神與創(chuàng)新意識的匱乏，極大妨礙了全體學生整體素質(zhì)的提高，傳統(tǒng)的課堂教學模式得到質(zhì)疑。同時，在科技日益飛速發(fā)展的今天，我們可以看到，任何大的科學研究和試驗、任何大的工程建設(shè)，都不可能由一個人獨立去完成，它需要集體的智慧與合作，合作精神和能力的培養(yǎng)正有日益受到廣大教育工作者的重視，如何探索一條適合學生生動發(fā)展，有利于學生創(chuàng)新精神、實踐能力和合作品質(zhì)培養(yǎng)的教學路子，成為新時期教育工作者不得不面對的新課題。因此，我們決定在小學課堂教學中進行“小學數(shù)學分組合作學習”的研究，旨在通過對現(xiàn)行的以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結(jié)合，調(diào)動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
二、課題可行性：
1、心理學理論表明：良好的人際關(guān)系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態(tài)的提高。小組合作學習為學生創(chuàng)設(shè)了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關(guān)系及在交往中養(yǎng)成良好的合作意識，培養(yǎng)合作能力等方面都是有極大作用的。
2、課堂實踐證明：多向交往，除了師生討論外，允許學生互相學習，這樣有利于形成積極的課堂氛圍，有利于各類信息的溝通，有利于學生間的互幫互學、相互啟發(fā)，有利于學生思維的發(fā)展。
3、從激發(fā)學生主體性而言：學生是學習的主體，這就要求在較短的課堂時間內(nèi)給予學生較為充裕的活動時間，包括動手操作與相互交流、相互啟發(fā)、探索創(chuàng)新的時間，而小組合作學習就較好的解決了這一矛盾，使學生能在和諧的氣氛中，共同探索、相互學習、逐步培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新意識。
三、 模式初探
1、創(chuàng)設(shè)良好的小組合作氛圍
（1）轉(zhuǎn)變觀念，迎接“合作”：實施小組合作學習，對教師而言，決不僅僅是一種教學形式上的簡單轉(zhuǎn)換，而是一種教育觀念上的深刻轉(zhuǎn)變，是對學生主體性的進一步的認識過程，相信學生的學習能力與創(chuàng)新潛能，對學生們參與未來社會競爭能力培養(yǎng)的一種積極有效的做法。對學生而言需要其認識到交往合作的必要性及感知模式轉(zhuǎn)變帶來的學習的趣味性和高效性，最大程度的投入的小組合作學習中去。
（2）優(yōu)化組合，增強合作信心：分好學習小組，是合作學習的基礎(chǔ)，應(yīng)根據(jù)學生的認識基礎(chǔ)、學習能力、心理素質(zhì)等進行綜合評定，然后搭配成若干異質(zhì)學習小組，通常為四—六人一小組。這樣，縮小了組際差別，便于小組之間的競爭，從而真正體驗在合作的基礎(chǔ)上競爭。小組長為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會。
（3）不斷豐富，激發(fā)“合作”：不但在數(shù)學課堂中實施小組合作，而且經(jīng)常利用一些活動，如指導組長幫助組內(nèi)成員鞏固當天學習內(nèi)容、互查當天作業(yè)；同做一件好事，每周變換一次日記，每周搞一次小組娛樂活動，實施組際對抗賽等等，通過這樣相互之間的協(xié)作活動，使每個學生從中受到啟發(fā)，得到幫助和提高，同時也對小組合作的認識趨于一致，興趣激增，為課堂教學中的合作學習奠定了良好的心理基礎(chǔ)和合作意識。
2、小組合作學習貫串教學始終
（1）復習中創(chuàng)設(shè)情境
復習中的合作學習可以有效地創(chuàng)設(shè)氛圍，一方面使學生盡可能多的參與到復習中去，通過對舊知的喚醒，為新知的學習作知識上的準備；另一方面也創(chuàng)設(shè)了一個較為積極的課堂學習氛圍，從而使學生盡快進入到新知的學習狀態(tài)中，以一種更為積極的心理狀態(tài)進入新課的學習。
從心理學角度分析，知識的獲得是一種主動的認識活動，學習者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者，這一結(jié)論盡管已正被廣大教師日益接受，但往往體現(xiàn)在新授比較多，而復習中依然是一問一答的基本模式，學生的參與率比較低，興趣也不濃，對舊知與即將學習的新知之間的聯(lián)系不大感興趣，更難以激發(fā)一種積極的狀態(tài)進入下一個環(huán)節(jié)的學習了。而采用小組合作學習則有效的避免了這一點。如筆者在教學“比的認識”時，通過出示一面長3分米、寬2分米的小紅旗，要求學生提出問題用以前學習過的方法進行比較長和寬的關(guān)系，經(jīng)過小組討論，使學生明確在比較數(shù)量的意義和方法上有兩種關(guān)系：比差和比倍。這樣通過全體同學的討論參與，一方面復習了比較的方法，完善了原來的認知結(jié)構(gòu)；同時在熱烈的討論中進入了一個新的環(huán)節(jié)——新授，學生的學習積極性大為提高。再如在教學“體積”這一概念時，在通過《烏鴉喝水》的故事引導下討論為什么烏鴉能喝到水，得到了“石塊占空間”，這樣“占空間”就成了新知的起點。情境導入越來越在課堂中得以體現(xiàn)，而適時引入小組合作進行討論、發(fā)現(xiàn)與解決問題，從形式上更為活潑，從心理上也是一種促進。
（2）新授中啟發(fā)心智
新授中針對重難點，有步驟、有目標地引導學生進行小組合作學習是課題的研究重點。學習交往理論認為，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學生們間互幫互學，有利于發(fā)展學生的思維。因此，在數(shù)學課堂教學中，適時引用小組合作學習模式，使師生、生生之間相互補充，相互啟發(fā)，相互評議，以達到訓練思維品質(zhì)，發(fā)展學生智力的目地。具體實施分以下四個步驟：A、獨立思考：學生們在小組合作前必須有一個較為充足的獨立思考時間，在自己原有的知識水平和能力上感知新知，進行思考，而不僅僅作為小組中的一位聽眾。教師在此時要鼓勵學生，特別是能力中等和較弱的學生，引導其觀察、審題。B、組內(nèi)討論：小組成員交流各自思考成果，互相幫助解決問題。形成初步共識，得出結(jié)論。這其中還包括小組內(nèi)的合作操作、啟迪思維、開拓創(chuàng)新、鍛煉能力。C、組際交流：這是各小組之間互相學習、互相競爭、互相促進的過程。通過組際交流可以把小組的認知成果轉(zhuǎn)化為全體組員的共同認知成果，進一步深化對知識的理解，互相啟發(fā)，開拓思維，更可糾正小組全局性的錯誤。同時，在互相學習的過程中能正確認識和評價自己，從而通過橫向的比較意識到與別組的差距，促進齊心協(xié)力共同進步。D、引導評價：我們在尊重學生主體的同時，往往又容易忽視了教師的主導作用，從一個極端走向另一個極端。而課堂中，只有教師主導作用與學生的主體作用協(xié)調(diào)發(fā)展才能促進課堂教學。小組合作學習中，同樣需要重視教師的引導作用，在“放”的過程中，充分發(fā)揮學生主體性，獨立思考，討論交流，而后因適當?shù)摹笆铡�，集中對教學內(nèi)容進行概括、小結(jié)，并積極引導學生進行評價，同時質(zhì)疑問題，以求開拓創(chuàng)新。
例如教學“在2、4、6、7、10這五個數(shù)中，哪一個數(shù)與眾不同，為什么”這樣一道開放題時，教師依次出示了以下幾個極富思考性的問題及環(huán)節(jié)：（1）請每一位同學都獨立思考，盡可能多的找出與眾不同的數(shù)。（2）請每位同學整理自己的思路，準備小組匯報。（3）小組交流：小組成員一個一個輪流說，聽不懂的可以問，前面說過的后面就不要重復。（4）小組整理成果，準備全班匯報。（5）全班交流。再如三年級中“估一估”實踐活動課中，教師在講授了基本方法后讓學生展開小組討論——對高高的一摞本子進行估算、展開小組競賽，看哪個小組離正確的本數(shù)最接近。小組成員的積極參與使課堂氣氛達到高潮，方法也是多種多樣的，匯報時的自豪之情更是溢于言表。這樣有步驟的小組合作學習，一方面有利于形成良好的學風，另一方面提高了學生的自我評價能力，促進自我學習能力的不斷提高，鍛煉了學生的多向思維能力與創(chuàng)新精神。
（3）練習中提高效率
“精講多練”一直是小學數(shù)學課堂教學中努力實現(xiàn)的教學形式，其實，這里的“多練”不僅指練習的數(shù)量上，更多是在質(zhì)量上的要求。而小組合作學習，一方面加大了學生的參與率，另一方面也是實施分層教學思想的有效形式，從而保證了練習的有效性。合作學習中，教師就要針對教學目標、教學內(nèi)容及其重、難點，結(jié)合班級學生實際，選擇和設(shè)計能激起學生參與學習認知功能的思考題、討論題，提高同伴間合作的效率。比如在學習組合圖形的計算中，教師選擇了隊旗這一幾何圖形，讓學生對于計算的方法在小組中進行討論。由于解法的多樣性，不同的學生就有了不同的思考方向，同時在小組討論中，還能互相啟發(fā)與提示，增強其學習的信心與積極性。再如在學習了“圓的認識”以后討論，車輪為什么都是圓的，學生們有的放是，討論中能把新知與日常生活相聯(lián)系，并進行了發(fā)散性的推廣。
（4）小結(jié)中評價提高
教師的期待與評價對學生有著重要的作用，但由于班級人數(shù)較多，對每一位學生進行評價又是不現(xiàn)實的。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。而正確的評價與被評價也正是學生將來走上社會所必須具有的基本素質(zhì)之一。如在教學“比的性質(zhì)”中，教師提問：在相等的幾個比中你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律，小組討論及交流中先后得出擴大或縮小相同的倍數(shù)，經(jīng)評價補充成乘以或除以相同的數(shù)，討論評價后又補充出“零除外”這一重點詞。這樣一個討論、評價與補充的轉(zhuǎn)化過程，不僅培養(yǎng)了學生認真聽取別人發(fā)言的良好品質(zhì)，也培養(yǎng)了學生思維邏輯性，同時還激發(fā)了學生參與討論，體驗成功的積極性。又如教學中對新授進行小結(jié)時，往往可以在學生進行小組討論的基礎(chǔ)上進行，既讓每一位學生回顧了新知，又培養(yǎng)了學生概括及口頭表達的能力。
（5）幾個注意點：
A、小組討論中的思考題要具有整體性、層次性、操作性與思考性。
B、給予足夠的討論時間，討論中教師可適時參與，捕捉相關(guān)的教學信息，輔導部分有困難的學習小組。
C、教給學生們合作學習的方法，如合作前的獨立思考、整理思路，別人發(fā)言時的注意傾聽，不斷完善自己的認知結(jié)構(gòu)等。
四、存在的問題：
1、時機的把握：由于受教材、教室等一些傳統(tǒng)教學材料及條件的影響，不同類型的課（計算、應(yīng)用題及幾何知識）的是否都可采用分組合作學習？教室如何進行更為合理的空間安排，使學生能在寬松的環(huán)境中交流、討論？
2、理論的指導：在心理學中合作、交往等心理現(xiàn)象的相關(guān)研究；兄弟學校及國外教學這方面的現(xiàn)狀研究；如何借鑒目前部分地區(qū)正在試點推廣的“小班化”教學的已有經(jīng)驗等。
當然，以上只是本課題初步實施階段的一些不成熟的做法，盡管也取得了一些成績，但也存在著許多不足，這一教學模式的探討、實驗還將繼續(xù)深入的研究下去，真誠希望各位專家、同行給予熱情的指導，謝謝。
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