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數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從小培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力

時(shí)間:2022-08-08 09:54:58 數(shù)學(xué)論文 我要投稿
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數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從小培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力

實(shí)踐活動(dòng)是兒童發(fā)展成長的主要途一徑,也是學(xué)生形成實(shí)踐能力的載體。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)重視通過觀察、操作、猜測(cè)等方式,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,主動(dòng)參與意識(shí)和勇于探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力。使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡單的實(shí)際問題。

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從小培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力

一、實(shí)踐操作是兒童智力活動(dòng)的源泉

實(shí)踐操作能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。由于數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象,學(xué)生不易理解,缺乏興趣。在教學(xué)中,利用學(xué)生“好動(dòng)、好奇”的心理,從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā),提供觀察和操作的機(jī)會(huì),充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)一的自覺能動(dòng)性,讓學(xué)生在興趣盎然的操作中,把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)榛钌膭?dòng)作,從感受中獲得正確認(rèn)知。

實(shí)踐操作有利于促進(jìn)學(xué)生左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展。腦科學(xué)研究表明,大腦的左右半球各有不同的優(yōu)勢(shì)功能,右腦以形象的感知。

記憶、時(shí)間概念、空間定位、音樂、想象和情緒等活動(dòng)占優(yōu)勢(shì)。由于大腦的功能具有整體性,只有左右半球相互配合,協(xié)調(diào)發(fā)展,人的智力發(fā)展才能獲得最佳效果。數(shù)學(xué)思維活動(dòng)主要受左腦支配,而使用直觀的教學(xué)材料,由于其具有形象的特點(diǎn),再加上兒童實(shí)際動(dòng)手操作,使多種感官一起發(fā)揮作用,從而促使左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展,充分發(fā)掘兒童的智力潛能。

二、實(shí)踐操作能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的過程是把人類的知識(shí)成果轉(zhuǎn)為個(gè)體認(rèn)識(shí)的過程,科學(xué)家的認(rèn)識(shí)過程是一種生產(chǎn)新知識(shí)的過程,而小學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程則是一種再生產(chǎn)知識(shí)的過程。如果教師能為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)踐操作的環(huán)境,讓他們動(dòng)手?jǐn)[擺、弄弄,加大接受知識(shí)的信息量,使之在探索中對(duì)未知世界有所發(fā)現(xiàn),找到規(guī)律,并能運(yùn)用規(guī)律去解決新問題,這樣使他們?cè)讷@取新知識(shí)的同時(shí),也學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。例如:“10以內(nèi)的加減法”是利用數(shù)的組成來計(jì)算的,數(shù)的組成即是數(shù)的分與合,在5以內(nèi)數(shù)的分與合教學(xué)中先讓學(xué)生拿出2個(gè)木塊,分成左右兩堆(1,l)。得到并學(xué)會(huì)用分與合說組成。再讓學(xué)生拿出4個(gè)木塊。也要分成左右兩堆,想想可似怎么分,要求同桌要分得不一樣,通過交流發(fā)現(xiàn)有三種:(1,3)、(2,2)、(3,1)。老師提問:“剛才大家每人又?jǐn)[了其中的三種,誰有本領(lǐng)能把這三種分法一個(gè)不漏而且又是很有規(guī)律地找出來?”學(xué)生們互相討論,邊議邊擺擺弄弄。他們想出了好辦法,發(fā)現(xiàn)可以先把4個(gè)木塊都放在左邊,每次移l個(gè)到右邊,就(3,l)、(2,2)、(l,3);也有的講可以先把4個(gè)木塊都放在右邊,每次移1個(gè)到左邊,這樣也是有序地分,就成了(1,3)、(2,2)、(3,l)。兩種分法都有道理,教師及時(shí)地給予表揚(yáng),同學(xué)們得鼓勵(lì),主動(dòng)探索的勁頭更足了。

三、實(shí)踐操作有助于發(fā)展學(xué)生思維

操作不是單純的身體動(dòng)作,而與大腦的思維活動(dòng)緊密聯(lián)系著的。操作中學(xué)生不但要觀察、分折、比較,還要進(jìn)行抽象,概括,從中發(fā)展思維。如教學(xué)“長方體和正方體的認(rèn)識(shí)”時(shí),讓學(xué)生通過觀察,觸摸,數(shù)一數(shù)長方體有幾個(gè)面,學(xué)生用多種方法數(shù)出長方體有6個(gè)面。這時(shí),老師追問:“為了不重復(fù)也不遺漏可以怎樣數(shù)呢?”“逼”著學(xué)生思考,最后得出數(shù)面的一般方法是上面和下面、前面和后面、左面和右面共有6個(gè)面。學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是相對(duì)面后,再引導(dǎo)觀察比較長方體相對(duì)的兩個(gè)面,你發(fā)現(xiàn)了什么?再一次“逼”著學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官參與活動(dòng),有的用手摸一摸,有的用直尺量,有的把兩塊一樣的長方體拼在一起,有的把長方體相對(duì)的面沿著外框畫在紙上比較,等等。通過動(dòng)手實(shí)際操作初步感知相對(duì)的面的大小、形狀一樣。接著,教師用取下長方體相對(duì)面的方法驗(yàn)證大小、形狀一樣。通過一系列操作、觀察、思考,使學(xué)生認(rèn)識(shí)長方體有6個(gè)面,相對(duì)面的大小、形狀一樣。

這樣學(xué)生在思維中操作,在動(dòng)手中思維,并通過語言將操作過程“內(nèi)化”為思維,使思維得到發(fā)展。

四、實(shí)踐操作有助于學(xué)生創(chuàng)新

一個(gè)人的實(shí)踐活動(dòng)能力是其創(chuàng)新能力的重要組成部分。我們既需要學(xué)生具有獲取知識(shí)的能力。也需要學(xué)生具有應(yīng)用知識(shí)的能力。而知識(shí)也只有在能夠應(yīng)用時(shí)才具一有生命力,才是活的知識(shí)。數(shù)學(xué)教學(xué)要為學(xué)生提供擺、弄直觀材料的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概括特征、掌握方法,在體驗(yàn)中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)、學(xué)會(huì)想象、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

如教學(xué)第一冊(cè)“數(shù)學(xué)樂園”時(shí),由于“起立游戲”和學(xué)生生活聯(lián)系緊密,在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)基數(shù)、序數(shù)等知識(shí)的同時(shí),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué),逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察周圍的事物。又如,在“拼積木”活動(dòng)中,讓學(xué)生把幾個(gè)相同的長方體或正方體拼成不同的長方體或正方體,學(xué)生對(duì)此頗感興趣,學(xué)習(xí)小組通過合作、交流、討論,拼成的形狀各種各樣。教師加以點(diǎn)撥和鼓勵(lì),學(xué)生在寬松、和諧的氛圍中萌發(fā)了創(chuàng)新意識(shí)。在“隨意拼”活動(dòng)中,讓學(xué)生利用各種實(shí)物和立體模型,發(fā)揮自己的想象力,拼出自己喜歡的東西,一學(xué)生在無拘無束的氛圍中拼出了火車、大炮、卡車、坦克、長頸鹿、機(jī)器人等物體的形狀。這樣的實(shí)踐活動(dòng),較好地體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來源于生活實(shí)際”和“不同的人學(xué)習(xí)不同層次的數(shù)學(xué)”,從而培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造能力。

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