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引導學生在動手操作中理解數(shù)量關系

時間:2022-08-08 09:55:35 數(shù)學論文 我要投稿
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引導學生在動手操作中理解數(shù)量關系

在數(shù)學教材中,有些新概念和計算方法,是從操作和直觀演示開始的,逐步抽象出概念的本質特征或概括出計算法則的。兩步應用題在小學低年級數(shù)學教學中是一個難點,學生對文字的理解能力比較差,不容易找出所給條件和問題之間的間接關系,給正確解答應用題帶來一定的困難。我在教學中注意按照教材的要求,引導學生在操作和觀察中進行分析、比較、探索規(guī)律,幫助學生逐步了解所學應用題的數(shù)量和解題方法。
    例如:在教學“差額平均”的應用題時,先出示過渡題,讓學生操作,使學生明白,同樣多的兩行實物,從第一行移動幾個到第二行,移動的個數(shù)正好是兩行相差數(shù)的一半。
    1、擺兩行圓,每行10個。從第一行里移動1個到第二行,這時第二行比第一行多幾個?
      2、再擺兩行圓,每行10個。從第一行里移動2個到第二行,這時第二行比第一行多幾個?
      3、再擺兩行圓,每行10個。從第一行里移動3個到第二行,這里第二行比第一行多幾個?
      (讓學生說出每次移動的數(shù)和相差的數(shù)有什么關系。)接著出示第二個過渡題:
    第一行擺14個圓,第二行擺6個圓,第一行比第二行多幾個圓?從第一行移動幾個到第二行、兩行圓的個數(shù)同樣多?
      通過動手操作,又使學生明白如果原來兩行實物的個數(shù)不相同,那么移動兩行相差數(shù)的一半,就可以使兩行實物的個數(shù)同樣多。這樣既培養(yǎng)了學生的逆向思維,又為學習新課做了準備。
    緊接著出示例6:
    小林有12張畫片,小明有8張畫片,小林給小明幾張,兩人的畫片同樣多?
     讓學生明確題目的已知條件和問題,我同時擺出實物圖,并引導學生想:小林和小明的畫片同樣多,應該先算什么?學生答后,接著問:再算什么?怎么算?
     就這樣,通過操作和演示,引導學生的思維由具體到抽象。學生很順利的理解了這類應用題的數(shù)量關系和解答方法。

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