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自信 在評價中成長
教學(xué)對象：小學(xué)四年級學(xué)生
授課地點：大石禮村小學(xué)
執(zhí)教者：馬麗娟
上課時間：2004年4月30日
教學(xué)片斷：
師：你們真棒!為了鼓勵你們，老師就獎勵你們看一段錄像。
(錄像內(nèi)容：小明通過電話和另一名同學(xué)聊天，談到人口問題的內(nèi)容，交流了彼此的看法，并說出一組數(shù)據(jù)：十二億九千五百三十萬，但他們都不會寫。其中小明就問：十二億九千五百三十萬，怎么寫呢？)
師：你們知道，這“十二億九千五百三十萬”是含有幾級的數(shù)嗎？
生：（齊）三級。
師：那今天我們就來學(xué)習(xí)關(guān)于“三級數(shù)的寫法”。
(板書課題：三級數(shù)的寫法，學(xué)生齊讀題目。)
師：看了這題目，你想知道些什么？
生1：我想知道三級的數(shù)是怎么寫的？
生2：我想知道寫三級的數(shù)的時候，應(yīng)該先寫什么，再寫什么，最后寫什么？
生3：我想知道含有三級的數(shù)與含有兩級的數(shù)有什么不同？
生4：我想知道如果某一數(shù)位上一個單位也沒有，那怎么寫？
……
師：老師現(xiàn)在就把你們提出來的問題，歸納整理成一個表。
（課件出示思考問題：�、俸腥壍臄�(shù)與含有兩級的數(shù)的寫法有什么不同？②寫數(shù)時應(yīng)該先寫什么，再寫什么，最后寫什么？③如果某一數(shù)位上一個單位也沒有，該怎么辦？）
師：現(xiàn)在我們帶著這些問題來探索。
評：以一句“你們真棒! 獎勵你們看一段錄像�！睘闃蛄�，教師以非常自然的語言把教學(xué)過渡到情景中，讓學(xué)生體會到自己的價值，提高了學(xué)生的積極性。
（出示例題）
板書：三億
四十億八千萬
七千零三億零二十萬
（學(xué)生在小組交流，并自學(xué)完成上述問題，然后根據(jù)自學(xué)所知完成黑板的例題。）
學(xué)生熱烈地討論，三名學(xué)生在其他同學(xué)作交流時上臺寫出例題中的各數(shù)。
師：第一個數(shù)（三億），你是怎樣寫的？
生1：先寫億級的三，后面再加八個零。
師：為什么要寫八個零呢？
生1：因為萬級有四個數(shù)位，個級也有四個數(shù)位，合起來就有八個數(shù)位，所以要寫八個零。
師：你說得非常好。
師：第二個數(shù)（四十億八千萬）又是怎么寫的？
生2：我是這樣寫的，先寫億級的四十，再寫萬級的八千，最后再加四個零。
師：（指著萬級的八千）為什么這里要寫三個零？
生3：因為萬級有四位數(shù)，寫了千萬位的八，還有三個位。而個級上一個數(shù)位也沒有，所以就寫四個零。
師：你想的真仔細(xì)！
師：那么第三個數(shù)（七千零三億零二十萬）又是怎么寫的？
生4：我是這樣寫的，先寫億級的七零零三，再寫萬級的零零二零，然后再寫個級的四個零。
師：為什么億級中間和萬級前面要寫兩個零？
生5：因為……
師：不怕，慢慢想。你可以的。
生5：因為億級里面的千億位和億位中間還有兩個數(shù)位，所以要用零補(bǔ)上，萬級上的也是一樣，十萬位前面還有百萬位和千萬位，這些數(shù)位上一個單位也沒有，所以也要寫零。
師：看！就知道你行的。
評：教師針對每一個學(xué)生的言行有不一樣的鼓勵性評價，是這節(jié)課最讓人印象深刻的地方。新課程所倡導(dǎo)的發(fā)展性評價中，注重學(xué)生的個體差異性，要求了解每個學(xué)生，通過積極評價，讓每個學(xué)生深信不疑：自己具有一定的潛能，甚至是優(yōu)秀的潛能；只要積極努力就能挖掘出自己的潛能。而本節(jié)課的教師正不遺余力地向?qū)W生實踐這一理論。
師：看來你們真厲害，老師出的題目都難不倒大家了。那現(xiàn)在你們知道含有三級的數(shù)與含有兩級的數(shù)的寫法有什么不同了嗎？
生6：三級的數(shù)先寫億級，再寫萬級，最后寫個級。
師：哦，原來是這樣。（邊說邊把“三級的數(shù)先寫億級，再寫萬級，最后寫個級�！钡陌鍟N上黑板，蓋住原來 “二級的數(shù)先寫萬級，再寫個級” 的板書。）
（學(xué)生齊讀三位數(shù)的寫法法則，分輕重音。）
師：你們發(fā)現(xiàn)了這個方法，那小明不明白的數(shù)怎么寫，你們能寫出來嗎？
生：（齊）行！
（學(xué)生獨立做，完成的學(xué)生站起來。小組評改。）
課后點評：
這是一節(jié)新授課，老師以一個生活化的場景引開了課堂教學(xué)活動，通過再現(xiàn)舊知識，引出新知識，并覆蓋舊的知識表象，形成學(xué)生新的技能，是一個以舊引新的典型課例，有利于學(xué)生在鞏固舊知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)掌握新知識。但在創(chuàng)造性地使用教材這方面，還有待加強(qiáng)。如：既然能用生活場景導(dǎo)入新課，那何不把例題的三個數(shù)都安排到場景中由學(xué)生口中初次呈現(xiàn)，，再把這幾個數(shù)抽出來板書在黑板上，然后直接問學(xué)生：小明說的這三個數(shù)，你們都會寫嗎？它們都是幾級的數(shù)？這樣的過渡，比之前的就顯得更加自然。同時，更在學(xué)生腦海中暗示了一個“與小明一較高低”的心理，更加激勵學(xué)生認(rèn)真去探索。
但這一節(jié)課中，吸引我的并不是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計或優(yōu)良的教學(xué)效果，而是老師那針對每個學(xué)生的不同言行而作出的評價。即使坐在課堂之外的我，也能感受到：學(xué)生由于體認(rèn)到自己在老師心中獨一無二的地位而由衷散發(fā)的自豪與自信。當(dāng)學(xué)生體驗到自我滿足的喜悅，就再也舍不得把這種自豪的感覺再推之門外了，他們會更加認(rèn)真積極地學(xué)習(xí)，以搏得教師和同學(xué)的進(jìn)一步認(rèn)同。
目前所提倡的發(fā)展性評價其中一個主要功能――激勵功能，更多地體現(xiàn)了鼓勵學(xué)生展示自己的努力與成績，促進(jìn)學(xué)生萌生成就感，滿足其自我實現(xiàn)的需要，以提高和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。本節(jié)課教師在課堂中對學(xué)生所作的評價正正就體現(xiàn)了發(fā)展性評價的這一功能。
同時，從這節(jié)課中，還給為人師表的一個提醒。要能適時、適度地對學(xué)生進(jìn)行評價，首先必須要積累到充足的評價語言，當(dāng)有需要用到的時候，馬上從“資料庫”中提取出來，這樣才能收到較好的成效。要不，如果對每個學(xué)生的評價都是千篇一律、大同小異的話，還會讓學(xué)生產(chǎn)生“被敷衍”的感覺，這就與我們進(jìn)行課堂發(fā)展性評價的初衷南轅北轍了。
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