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聯(lián)系生活實(shí)際 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
[案例]
1、最小公倍數(shù)（湖北省鄖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 金元才）
師：請(qǐng)大家報(bào)數(shù)，并記住自己所報(bào)的數(shù)是多少。
生：報(bào)數(shù)1、2、3......
師：請(qǐng)所報(bào)數(shù)是2的倍數(shù)的同學(xué)站起來(lái)，再請(qǐng)所報(bào)數(shù)是3的倍數(shù)的同學(xué)站起來(lái)（學(xué)生按要求起立后坐下）。你們發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)有同學(xué)兩次都站起來(lái)了。
師：報(bào)哪些數(shù)的同學(xué)兩次都站起來(lái)了？
生：報(bào)6、12、18......的同學(xué)。
師：報(bào)6的同學(xué)你能說(shuō)說(shuō)你為什么兩次都要站起來(lái)嗎？
生：我報(bào)的數(shù)6既是2的倍數(shù)，又是3的倍數(shù)，所以兩次都要站起來(lái)。
師：說(shuō)的好。6既是2的倍數(shù)，又是3的倍數(shù)，可以說(shuō)6是2和3公有的倍數(shù)。報(bào)12的同學(xué)你能說(shuō)說(shuō)嗎？
生：我報(bào)的數(shù)12也是2和3公有的倍數(shù)，所以也要兩次都站起來(lái)。
師：說(shuō)的有理。這樣的數(shù)還有嗎？
生：18、24、30......
師：像6、12、18等這些數(shù)都是2和3公有的倍數(shù)，可以簡(jiǎn)稱為是2和3的公倍數(shù)（板書(shū)：公倍數(shù)）。想一想2和3的公倍數(shù)有哪些？
生：6、12、18、24、30......
師：請(qǐng)找一個(gè)最大的？最小的是幾？
生：找不出最大的，不可能有一個(gè)最大的，最小的是6。
師：說(shuō)的真好。2和3的公倍數(shù)中6最小，我們稱它是2和3的最小公倍數(shù)。（接上面板書(shū)前添寫(xiě)“最小”）2和3的公倍數(shù)很多，而且不可能有一個(gè)最大的公倍數(shù)，所以研究?jī)蓚�(gè)數(shù)的公倍數(shù)的問(wèn)題一般只研究最小公倍數(shù)。今天，我們就學(xué)習(xí)有關(guān)兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的知識(shí)。
2、乘法應(yīng)用題和常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系（湖北省鄖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 賀環(huán)）
師：同學(xué)們，自己到商店買(mǎi)過(guò)東西嗎？
生：買(mǎi)過(guò)。
師：買(mǎi)過(guò)些什么？
生：鋼筆、鉛筆、作業(yè)本......
師：好的，買(mǎi)過(guò)的東西真不少，像你們買(mǎi)的那些東西都可以稱作商品。那么，你在買(mǎi)商品時(shí)，應(yīng)付多少錢(qián)是怎樣確定的呢？
生：看看要買(mǎi)的東西的價(jià)錢(qián)是多少就行了。
生：不行，有時(shí)還得乘。
師：怎么乘？你能舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)嗎？
生：比如作業(yè)本每本5角，買(mǎi)2本就得用5乘以2，買(mǎi)3本就得用5乘以3，這樣才知道應(yīng)付多少錢(qián)。
師：說(shuō)得棒極了�？磥�(lái)，我們學(xué)過(guò)的乘法應(yīng)用題這下可派上用場(chǎng)了。那么商品的價(jià)錢(qián)，買(mǎi)東西的多少和應(yīng)付的錢(qián)數(shù)，它們之間有沒(méi)有關(guān)系，有什么樣的關(guān)系呢？這就是今天要研究的問(wèn)題－－常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系。（板書(shū)課題）
[思考]
實(shí)踐證明：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)倍加高漲；當(dāng)數(shù)學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的。《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》也指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)……”，上面的兩個(gè)教學(xué)片段體現(xiàn)了這一要求。片段1從學(xué)生熟悉的報(bào)數(shù)游戲展開(kāi)教學(xué)、展開(kāi)討論，在寬松、自由、民主的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)；片段2圍繞學(xué)生熟悉的“買(mǎi)東西”這一實(shí)際生活問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究的心理意向，使新課課題的出示水到渠成。從這兩個(gè)成功的導(dǎo)入片段，可以看出：新課的導(dǎo)入，應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，“選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題”；新課的導(dǎo)入，應(yīng)該緊密聯(lián)系生活實(shí)際，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近生活實(shí)際的“生活化”問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)具體的現(xiàn)實(shí)情景中開(kāi)始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系已經(jīng)成為教學(xué)改革的一個(gè)重要方向，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)加強(qiáng)應(yīng)用性和實(shí)踐性，已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的一個(gè)基本趨勢(shì)，新課的導(dǎo)入也應(yīng)該著力體現(xiàn)這一教學(xué)理念。
（字?jǐn)?shù)：約1400字）
湖北省鄖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李劍平 電話0719—7233589 郵編442500
[李劍平：1968年8月出生，本科學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師，湖北省小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師，湖北省鄖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)，有多篇論文在《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》、《中小學(xué)數(shù)學(xué)》、《湖北教育》、《北京教育》等刊物上發(fā)表。]
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