關于合作學習的思考
課程改革已經(jīng)在各小學展開，在課改精神的指引下，教師的教學觀念逐步得到轉變，教學方法也在改變。不管是中青年教師，還是老教師，他們在教學中都在探索著新的教學方法——自主、合作、探究。通過對實施新教材的教師的教學課堂，對我的啟發(fā)頗多，感觸較深。特別是他們所嘗試的新教學方法，值得我們進一步去思考。在些我想談一談關于合作學習的幾點看法。
提到合作學習，許多教師都想到小組討論，能做的就是每節(jié)課中擠出幾分鐘讓學生匆匆忙忙地討論。我想這是典型的“有合作之形，無合作之實”現(xiàn)象。我們應該認識到，合作是一種學習、生活態(tài)度，是一種文化，是現(xiàn)代人必備的時代精神，是每個人生存于社會的基本素質。
一、獨立思考是合作學習的基礎
教師一出示學習探究的問題，就要求學生開展合作學習。學生沒有經(jīng)過對學習、探究問題的獨立思考，在合作學習時是膚淺的，討論時會人云亦云，盲目隨從，使合作學習的實效性打折。同時在合作交流時，一般的優(yōu)生支撐著學習的進行，發(fā)言機會多，發(fā)言有深度，使合作學習時差生更多的是附和，我想這樣的合作還是不如教師直接講授。因此，引導學生有深度地獨立思考和探究是進行合作學習的基礎，更是學生建立自主學習、合作學習和探究學習方式的核心。
二、合作技能是合作學習內容
合作學習過程中的時間不夠，討論時的噪亂、辯論離題或無效等現(xiàn)象的出現(xiàn)，我想更多的是因為學生未形成基本的合作技能。因此，在大班額教學條件下，教師應通過講解、示范、專項訓練的方式，將合作技能的培養(yǎng)作為一個重要的教學目標予以落實。
三、共同成果是合作學習的落腳點
一般說來，小組合作學習的結果應形成合作學習的共同成果，成果應融入每一名組員的付出，并得到每一名成員的認可。教師在評價的重心由鼓勵個人競爭轉向小組合作的共同成果的形成，用小組總體成績作為獎勵和認可的依據(jù)，引導小組內每一名學生建立“榮辱與共”的意識和責任。但在實際課堂上，經(jīng)過一番合作學習，匯報時小組成員各抒已見，沒有一點合作學習的成果，試想這有何意義，學生學會合作的目標又怎能實現(xiàn)？
四、教師是參與合作學習的保證
聽課時我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學生合作時，一些教師要么在講臺前踱來踱去等待，要么象征性地到學生中去走兩圈，或在學生交流匯報時考慮下一步的教學，或在學生辯論時當作觀眾。教師作為學生學習平等中的首席，應真正發(fā)揮自己在合作學習中的角色，當學生對合作學習的任務還不清楚時，教師要對學生立即說明；當小組活動開展得順利時，教師應及時予以表揚；討論偏離主題時，教師要及時點撥；當學生討論受阻時，教師要及時地給以指導；當學生進行匯報交流時教師要及時地給予評價激勵，或以合作的身分參與。
五、組織管理是合作學習的保障
能否真正發(fā)揮合作學習的作用，保證學生的全員參與，體現(xiàn)合作學習的真正價值，合作學習過程中的組織管理和策略尤為重要。組建“同組異質，組間同質”的合作學習小組，根據(jù)合作任務的大小、難度等確定合作的時間，增強學生合作學習效率。
總之，新一輪的課程改革，讓我們看到很多閃光點，許許多多的教師在逐步的成長，他們在漸漸的適應新課程，適應新的教學方法，這是值得肯定的。但是，課程改革在實施過程中一是還需要更多的領導、專家進行指導，二是教師本人還應不斷加強學習，提高自身的素質。
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