小學生主動學習的研究與實踐

  　一、研究背景

　　教育發(fā)展至今天，已有了根本性的變化�；仡櫧逃�的發(fā)展歷程，我們可以看出教育所經歷的三個階段： “知識本位”階段、“能力本位”階段、“人的發(fā)展”本位階段�！叭说陌l(fā)展”本位階段，“人的情感發(fā)展，人的個性教育”已成為教育的主方向。而中國受傳統(tǒng)教育及蘇聯(lián)教育的影響和教育體制的束縛，機械、被動的傳授現(xiàn)象仍相當嚴重，直至99年，中共中央作出《關于全面推進素質教育的決定》，2001年教育部頒布《國家課程改革綱要（試行）》。于是，“創(chuàng)新、主動”便開始走進廣大教育工作者的研究視線。當然，它與教學中的“主動學習”既有聯(lián)系又有區(qū)別，它們是同一范疇但又是兩個概念。

　　二、主動學習的概念

　�。ㄒ唬┒�義

　　所謂“主動學習”就是師生在教學雙邊活動中，學生受到教師的教育影響，充分發(fā)揮作用，積極、有效地參與到教學過程中，增強主體意識和自我意識，主動地學會教育自己、發(fā)展自己、成為具有現(xiàn)代思想、自我意識，能有效地、主動地、創(chuàng)造地、自主地進行社會認識和社會實踐的人。

　�。ǘ�）內涵

　　1、選擇性。學生的學習過程，其實是一連串的選擇活動，從學習目標、學習方式、到學習手段，無一不是選擇的結果，從“學什么”到“怎么學”也無一不是選擇的過程。如我在教學圓周率這個概念時，讓學生選擇自己喜歡的方式測量圓一周的長度。學生們各盡其能，有的用圓在直尺上滾動，有的用卷尺進行測量，有的先用小繩繞圓一周再用直尺測量小繩的長度。

　　2、自主性。自主性指學生對于自己的學習活動具有支配和控制的權利和能力。有這么一個例題：“圖書室有350故事書，借出去，還剩多少本”�？梢杂貌煌�的方法：350－350×或350×（1－），也可以用分步列式的方法。教學中要鼓勵學生用自己覺得方便的方法,使學生有自我支配的權力，充分體現(xiàn)學生學習的自主性。

　　3、能動性。主動學習必然體現(xiàn)出學習的能動性。首先表現(xiàn)在他能根據學校、社會、家庭的要求參與教學活動，并以此作為自己今后學習的努力；其次，他能以自己已有的知識經驗、認知結構和情感結構去主動地同化外界的教學影響，對它們進行吸收、改造、加工或加以排斥，使新舊知識進行新組合，從而實現(xiàn)主體結構的建構與改造。

　　4、創(chuàng)造性。學生在學習過程中要“成為具有現(xiàn)代思想、自我意識，能有效地、主動地、創(chuàng)造地、自主地進行社會認識和社會實踐的人�！币虼�，要引導學生創(chuàng)新。江澤民同志說“創(chuàng)新是一個民族的靈魂”，一針見血指出創(chuàng)新的重要性，創(chuàng)新工作的任重而道遠。在一次聽課活動中，執(zhí)教教師認為：學生對÷0.2＝＝＝4的解答雖然做對了，但在考試時有可能被扣分的。顯然，學生計算是抓住6除以0.2可以得到整數商的特點，使計算簡便�？梢�，要使學生主動學習就要求教師具有開放教學指導思想，不要為了所謂的“規(guī)范”而扼殺了學生的創(chuàng)造性和主動學習的積極性。

　　三、主動學習的理論依據

　　 (一)教育學依據

　　1、“學會學習”的學習觀。當代知識激增，更新過程加快，教師不可能教給學生受用終身的知識，因此，培養(yǎng)學生學習能力比傳授科學知識更為重要。而學習能力是一種技能，不是靠他人的教學會的，而是必須經過自身的“主動學習”習得的。｛上海教科院顧泠沅教授話｝

　　2、教法與學法的辨證關系。從學生主體地位發(fā)展的角度來說，現(xiàn)代教學論觀點認為應根據學生的“怎么學”來決定教師的“怎么教”，因此，“主動學習”也就自然成為必然了。

　�。ǘ�）心理學依據

　　1、人本心理學理論。20世紀60年代，在美國興起的人本主義心理學，它強調以人為本，認為個性的形成就是“自我”的形成過程�！白晕摇钡男纬刹皇强客獠康墓噍敾蛐袨榈乃茉炷軌蛲瓿傻摹！白晕摇痹从诓⑶腋�植于個體先天“潛能”之中。心須依靠自己的體驗或經驗發(fā)現(xiàn)“自我”。基于學生發(fā)展的需要和達成“自我實現(xiàn)”的需要而提出了“主動學習”。

　　2、非智力因素理論。王曉柳等人（1988）研究了智力因素與非智力因素對學習成績的定量影響。告訴我們，在提高學生學習成績時要因人而異。對于成績較好的學生，由于其非智力因素水平較高，所以要注意進一步開發(fā)其智力，或通過加強非智力因素的培養(yǎng)來開發(fā)智力。而對于成績較差的學生，開發(fā)智力和優(yōu)化非智力因素都十分重要，但兩者之中，優(yōu)化非智力因素以提高學生學習的動力更為重要�！爸鲃訉W習”主要解決的是非智力因素。學習動機對主動學習具有推動作用，主要是以注意的加強、思維積極性的提高為中介來推動主動學習的進行。

　　四、主動學習的教學模式

　　主動學習的課堂教學要求通過問題情境的創(chuàng)設，激發(fā)和維持學生的學習動機，學習困難時，教師及時指導和幫助，促使學生通過自己的主動學習獲取新知識，并形成和發(fā)展學習能力。

　　主動學習的常式是“發(fā)現(xiàn)問題，明確目標――自主學習、合作交流――得出結論，組織運用”。在具體的教學實踐中，演化出不同的變式。

　　1、“目標探究”教學模式。

　　目標探究就是學生在教師認真的指導下，使學生有新的發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)了兒童對將要學習的東西感興趣，明確學習目標，使他們產生內在學習的動機，引起主動探究的要求從而進行主動學習，發(fā)現(xiàn)知識并掌握知識 明確問題設計材料
 
　　2、“自學輔導”教學模式。

    “自學輔導”教學模式是以學生的自學為主，以教師的輔導為輔，加強對自學效果的檢查，在檢查中指導，直到完成教學任務。一般情況下，學生通過閱讀課本獲得知識與技能的教學方法。其操作程序一般如下：

     3、“引導發(fā)現(xiàn)”教學模式。

    “引導發(fā)現(xiàn)”教學模式是一種解決問題為中心注重學生獨立活動、著眼創(chuàng)造性思維能力和意志力培養(yǎng)的教學模式。它是在教師引導下通過發(fā)現(xiàn)問題提出解決問題的方法并通過自己的活動找到答案的一種教學模式。其操作程序一般如下：

  　提出問題
 
　　建立假設
 
　　進行驗證
 
　　總結提高
 
　　4、“自主建構”課堂教學模式

　　自主建構教學是學生在教師的指導下，通過自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、自主質疑、自主應用等等自主學習活動，使學生自主建構知識、情感、個性諸方面得到有效的發(fā)展。其操作程序如下：

　　我們堅信：只要有更多的教師來開發(fā)和關愛“主動學習”這個主題，它將會蓬勃地向前發(fā)展，迸發(fā)出巨大的活力。

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