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淺談小學(xué)語文教學(xué)與審美教育的聯(lián)結(jié)
淺談小學(xué)語文教學(xué)與審美教育的聯(lián)結(jié)
語文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促使德、智、體、美的和諧發(fā)展。新編的小學(xué)語文教材十分注重各種素質(zhì)的綜合發(fā)展，需要教師吃透教材，發(fā)掘教材中的育人因素，注重審美情操、品格情操的熏陶與培養(yǎng)。過程的實踐責(zé)任在于教師：即采用何種方法去熏陶感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，樹立正確的人生觀和價值觀。由此，本人認為：教育中必須使語文教學(xué)與審美教育聯(lián)結(jié)，注重“音樂美、圖畫美、意境美、品格美”的熏陶與培養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
一、 感受音樂美，增強語感和想像力。
人們對客觀事物的認識通過音律與節(jié)奏創(chuàng)作了音樂藝術(shù)。這種來自視、聽高級感官而產(chǎn)生的美感對學(xué)生來說能獲得一種精神愉悅和情感滿足。巧妙地運用音節(jié)藝術(shù)能激發(fā)學(xué)生的想像，使情感，思維及個性心理活躍起來，產(chǎn)生出一種既輕松自由又深沉博大的快樂體驗。語文教材中的詩歌、兒歌、散文、繞口令中的韻律美，節(jié)奏美讓人余音繞梁，回味幽長。
１、把握語句的節(jié)奏，培養(yǎng)良好的語感。
節(jié)奏，又叫節(jié)拍，它是由音節(jié)的組合，詩句的停頓決定的。掌握好語言的節(jié)奏與韻律所顯示出來的那種抑揚頓挫的語調(diào)，輕重緩急的語速，字里行間的回環(huán)往復(fù)，體現(xiàn)出一種和諧的音樂美。教師應(yīng)抓住教學(xué)契機，點撥、啟迪學(xué)生把握輕快、凝重、低沉、高亢、舒緩、緊張的節(jié)奏，把學(xué)生引入一個千姿百態(tài)的意境，富有節(jié)奏的朗讀，使學(xué)生保持最佳的心理狀態(tài)，獲得情感和情性的熏陶。如我在指導(dǎo)朗讀《荷花》中的一段話：
白荷花／在這大圓盤之間冒出來。有的／才展開兩三片花瓣。有的／花瓣全都開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的／還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。
第一句話總起句，句首的“白荷花”起提示作用，指導(dǎo)讀重音，二至四句起始“有的”讀時稍加停頓；第二句描述有的荷花才展開兩三片花瓣，語調(diào)輕松，語音稍低；第三句寫有的花瓣全都開了，“全都”讀重音，語調(diào)稍高，語速稍快，展現(xiàn)荷花怒放的氣勢；最后一句語音稍低，稍重，好似花骨朵積蓄力量，就要競相開放。通過這樣的美讀，喚起了學(xué)生豐富的想像，體味白荷花的美姿。
２、借助器樂創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)想像力。
語文教材中的語言美飽含著豐富的情感。如能使音樂與語言完美結(jié)合，就能創(chuàng)設(shè)出良好的情景。如教《觀潮》時，我運用多媒體課件，讓學(xué)生隨著躍宕起伏的音樂觀看潮來時的壯麗與雄奇。音樂聲，浪潮聲，聲聲入耳。音樂的采用與畫面的完美結(jié)合。使學(xué)生感受到了“浪潮越來越近，一齊向這邊涌來，聲音非常響�！崩斫饬顺眮頃r的“浩浩蕩蕩”、“山崩地裂”。當時學(xué)生所表現(xiàn)出的眼神和表情，證明了學(xué)生真切地體會到大潮的壯美。
在教學(xué)中，我還曾運用了快板、小鼓、電子琴等樂器進行伴奏，讓學(xué)生合著節(jié)拍誦讀詩文。讓學(xué)生在美的音樂中享受、感悟，得到美的熏陶。
二、 玩味文段的圖畫美，激發(fā)愛國熱忱。
學(xué)生感受美的能力相當強，語文教材編有大量優(yōu)美的富于教育意義的圖畫。老師要善于發(fā)掘教材中的圖畫美、圖案美，喚發(fā)學(xué)生熱愛大自然，熱愛生活的思想情懷，激發(fā)熱愛祖國壯麗河山的熱情。
例如：《桂林山水》的插圖，描繪的是玲瓏剔透的山水風(fēng)景圖。學(xué)生邊聽配樂朗讀邊觀看圖畫。之后提問：
１、作者寫漓江水是抓住哪些特點來寫的？（板書：靜、清、綠）
２、漓江的水清得怎樣，綠得怎樣？（重放畫面，要求學(xué)生從畫面進行玩味、聯(lián)想）
通過讓同學(xué)觀察、誦讀、玩味，感受桂林山水之秀麗。然后在抒情優(yōu)美樂曲聲中，用當導(dǎo)游的方式，邊看畫面邊背誦，可謂聲情并茂。桂林山水的風(fēng)景圖，讓學(xué)生“像是走進了連綿不斷的畫卷”。激發(fā)學(xué)生熱愛祖國壯麗河山的豪情。
教學(xué)中除了注重欣賞圖畫美之外。我還讓學(xué)生自己動手實踐，在實踐中汲取知識，有利于深入理解課文。如教學(xué)《春風(fēng)》一課：
春風(fēng)吹，春風(fēng)吹， 春風(fēng)吹，春風(fēng)吹，
吹綠了柳樹， 吹來了燕子，
吹紅了桃花�！ 〈敌蚜饲嗤�。
在指導(dǎo)學(xué)生閱讀后，我發(fā)給學(xué)生每人一張線條輪廓圖，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容和自己的所想給單線條輪廓涂上色彩。并要求學(xué)生邊涂邊想：大自然的春天由哪些美麗的色彩和景物組成？學(xué)生完成涂色后，再朗讀就能很好感悟春天的美了，那“綠”的葉，“紅”的花，活潑可愛的小燕子，青蛙構(gòu)成生機勃勃的春景圖，增強了感性的認識，拓展了思維。
三、 領(lǐng)略詩文的意境美，獲得情性和理性的交融與升華。
葉圣陶先生提出：“作者胸有境，入境始與親”。如何讓學(xué)生融情入境，關(guān)鍵在于情境的創(chuàng)設(shè)。教詩詞，不僅使學(xué)生弄懂字面的意思，了解其主要內(nèi)容，還必須“入境”才成�！岸嘧x多練”是教學(xué)詩詞的一個特點。反復(fù)吟詠，方能讀出韻味來，細細體味詩中蘊含的意境。同時使思維產(chǎn)生發(fā)散。如教《朝發(fā)白帝城》，這是李白在唐朝元二年春天遇赦，離別白帝城，乘舟東下時所作。全詩敘述與描寫相結(jié)合，創(chuàng)造出生動感人的藝術(shù)畫面：“清晨詩人辭別朝霞滿天的白帝城，乘著一葉扁舟，沿著滾滾長江，順流而下；兩岸猿聲不絕于耳，山巒疊嶂，夾道相迎……好一幅三峽行舟圖��！”通過聽有感情的配樂導(dǎo)讀，學(xué)生進入情境了：全詩展示了三峽美景，洋溢著詩人遇赦東歸時輕松，喜悅的心情。從而與作者思想感情交融，感受詩文的意境美。
對部分文章的精彩片斷，教師要充分創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生的思想情感參與認識活動，做到語言、形象、情感三者融合。使審美教育成為情感教育，思想教育的突破口，讓學(xué)生在感受美，領(lǐng)悟美，表達美的氛圍中分析情境和再現(xiàn)情境，使思維能力和想像能力得到發(fā)展。
四、 鍛煉品格美，樹立正確的人生觀和世界觀。
培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，是為提高人文素養(yǎng)打下基礎(chǔ)的，也就是讓學(xué)生形成良好的品質(zhì)，樹立正確的人生觀、價值觀。語文教材的內(nèi)容有許多美好的事物，美好的人，美好的心靈，美好的品質(zhì)，美好的意境……引導(dǎo)學(xué)生體會真善美，識別偽惡丑，自覺豐滿人格力量，增強道德修養(yǎng)。
１、人格力量的培養(yǎng)。
教師要把塑造學(xué)生真善美三種人格作為奮斗目標。依據(jù)教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生心理特點去完善學(xué)生美好的人格。如第五冊《中彩那天》，文章里的小作者多希望能把中彩的那輛奔馳汽車占為己有，但爸爸卻把汽車還給了庫伯。這體現(xiàn)了爸爸品格上的“真”。講課時，我讓大家討論這個問題，然后自由發(fā)表意見。并說說：你如果碰到這樣的情況，你將向爸爸說什么？大家異常熱烈地發(fā)表自己的想法。總結(jié)時，同學(xué)們懂得了：爸爸的誠實是最珍貴的，是一輛幾十萬的奔馳汽車無法比的，因為誠實正直是心靈美的體現(xiàn)。
不論誠實正直，言行一致，表里如一；或是無私奉獻，崇敬英雄，尊敬師長，樂于助人；還是和藹謙虛，談吐文雅，舉止端莊等都體現(xiàn)了人格的真善美．教師針對這些內(nèi)容，要善于引導(dǎo)，塑造學(xué)生美好的心靈。
２、人生觀、世界觀的樹立。
一種情感向道德、人格、價值觀的升華，都離不開一個“知”字，學(xué)生在優(yōu)秀篇章中接受到健康崇高的情感熏陶，是認知的成分。一旦認知活動伴隨著情感，教學(xué)就會成為學(xué)生主動發(fā)展的過程。如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)健康的情感，良好的態(tài)度，樹立正確的價值觀、人生觀呢？
首先，要因勢利導(dǎo)，貫穿于日常教學(xué)之中。所謂“勢”，即教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理。也就是根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生心理能力去引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟做人的道理。在教童話《幸福是什么》，我先讓學(xué)生上臺談?wù)勛罡行腋５氖�。學(xué)生生活在社會主義社會，長在甜水里。所講離不開吃、喝、玩、樂及親人的疼愛。此時應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生理解幸福的真諦，結(jié)合課文領(lǐng)會“勞動最幸�！钡闹髦迹瑥亩囵B(yǎng)學(xué)生熱愛生活，熱愛勞動的思想意識，樹立正確的人生觀和世界觀。
其次，熏陶感染，潛移默化。文章中鮮明的英雄形象，如邱少云、黃繼光、董存瑞、雷鋒、張思德……無一不是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。英雄為國捐軀，為人民服務(wù)的精神對學(xué)生情感的觸動，心靈的震撼會深刻印在腦子里的。這時候的教育會影響他們一生，也正是理想教育，奉獻教育，愛國教育的大好時機。
綜上所述，審美的熏陶、啟迪、養(yǎng)成教育是學(xué)生長期的認知活動，是潛移默化、融會貫通的過程。這個過程和語文的教育教學(xué)活動密切相聯(lián)。小學(xué)語文教材的編排，把思想品德教育、愛國主義教育等放在首要的戰(zhàn)略地位，而審美教育（即上文論述的如何注重“音樂美、圖畫美、意境美、品格美”的熏陶與培養(yǎng)過程）也尤為重要。做好這一環(huán)，對全方位育人，塑造學(xué)生優(yōu)良道德情操，養(yǎng)成健康向上的人格力量，樹立無私奉獻的理想觀念等教育都起著不可低估的力量。
實踐證明：在語文教學(xué)中滲透美的教育，注重審美情趣和意識的鍛煉與培養(yǎng)，能喚發(fā)學(xué)生對美的向往和追求。這種追求是永無止境的，亟待每一位語文教師不斷探索，不斷前進！
2004年2月16日
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