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聾校數(shù)學(xué)課堂有效互動(dòng)現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究
聾校數(shù)學(xué)課堂有效互動(dòng)現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究概要：作為我們聾校的數(shù)學(xué)課程既要注意促進(jìn)聾生語(yǔ)言能力的發(fā)展，還要注意促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)，教學(xué)的本質(zhì)是交往，而交往的本質(zhì)屬性是師生積極、高效地互動(dòng)。本文針對(duì)聾校數(shù)學(xué)課堂在師生、生生互動(dòng)方面一些現(xiàn)象，分析問(wèn)題存在的原因，提出解決問(wèn)題的策略，使聾校數(shù)學(xué)課堂更符合現(xiàn)代教學(xué)觀的要求，更好地促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 師生互動(dòng) 生生互動(dòng) 生本互動(dòng) 現(xiàn)象分析 對(duì)策研究
數(shù)學(xué)新課程的重要原則是“以學(xué)生為本”,最終目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而互動(dòng)則是達(dá)到此目的的重要方法和手段。分析聾校數(shù)學(xué)課堂目前有效互動(dòng)存在的問(wèn)題，并進(jìn)行原因分析和對(duì)策研究，是提高聾校數(shù)學(xué)課堂課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的重要途徑。
一、聾校數(shù)學(xué)課堂中師生互動(dòng)障礙的主要表現(xiàn)：
1、師生交往方面：
仍然是教師一言堂。一種是教師只管把自己所備的課不停地向?qū)W生灌輸，不管學(xué)生是否吃得下，有沒(méi)有反應(yīng)，另一種是老師在黑板上寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)， 只要學(xué)生在腦中掌握如何解題就行；學(xué)生在練習(xí)本上抄抄算算，只要按時(shí)正確完成作業(yè)就好，而忽視了聾生認(rèn)知過(guò)程的教學(xué)方法，阻礙了學(xué)生語(yǔ)言思維的發(fā)展。
2、生生互動(dòng)方面：
“生生互動(dòng)”就是在教學(xué)中，使學(xué)生間擺脫“各自為戰(zhàn)”的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中互相推動(dòng)，從而共同提高學(xué)習(xí)效率。目前聾校數(shù)學(xué)課堂生生之間的互動(dòng)以同桌為主，互動(dòng)的形式單一，互動(dòng)缺乏主動(dòng)性。學(xué)生個(gè)體需經(jīng)老師許可方與全班交往，如板演、交流、演示等，而學(xué)生個(gè)體與個(gè)體交往也多為同桌的交往，也必須經(jīng)老師的許可方能進(jìn)行，從本質(zhì)上講，這種交往都是一種靜態(tài)的被動(dòng)互動(dòng)，而不是全員的主動(dòng)互動(dòng)，學(xué)生群體之間組與組之間互動(dòng)較少，學(xué)生之間互動(dòng)面不廣。
3、生本互動(dòng)方面
傳統(tǒng)聾校數(shù)學(xué)課堂學(xué)生與媒介的互動(dòng)點(diǎn)著重在教本上的內(nèi)容，黑板上的板書(shū)，教學(xué)掛圖等，隨著現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的投入，學(xué)生與媒介的互動(dòng)多了一個(gè)多媒體，目前聾校推行導(dǎo)學(xué)單的使用，學(xué)生與媒介的互動(dòng)多了一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，隨著時(shí)代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源得到了開(kāi)發(fā)和運(yùn)用，學(xué)生與媒介的互動(dòng)多了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，在聾校數(shù)學(xué)課堂，如何在有限的40分鐘內(nèi)，充分發(fā)揮媒介的作用，使生本互動(dòng)成為有效、高效互動(dòng)，還需進(jìn)一步探討與研究。
二、聾校數(shù)學(xué)課堂有效互動(dòng)存在問(wèn)題的原因：
1、教育觀念落后。聾校數(shù)學(xué)課堂多數(shù)老師習(xí)慣于老生常談，對(duì)新課標(biāo)，新課程的教育理念認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)教育現(xiàn)象及教育規(guī)律認(rèn)識(shí)有偏差。
2、學(xué)生聽(tīng)力語(yǔ)言缺乏，在語(yǔ)言交往方面存在偏差，課堂上老師所打的手勢(shì)語(yǔ)，學(xué)生不能完全看懂或一字半解，斷章取義，同理，老師對(duì)學(xué)生所打的手語(yǔ)也存在認(rèn)識(shí)上的偏差，溝通障礙的存在阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，使聾生無(wú)法逾越從形象思維到抽象思維的難關(guān)，導(dǎo)致師生之間有效互動(dòng)產(chǎn)生語(yǔ)言障礙，難以象正常孩子那樣流暢地交流。
3、聾生的知識(shí)積累不夠。聾生由于聽(tīng)力缺陷，正常生活在無(wú)聲世界里，語(yǔ)言思維能力低下，一些基本的看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題都回答不上，或者是東拉西扯，偏離問(wèn)題的主題，學(xué)生之間知識(shí)、思維能力發(fā)展層次不平衡，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，師生、生生、生本之間不能有效互動(dòng)。
三、聾生有效互動(dòng)的對(duì)策：
1、牢固樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)觀。
建立師生交往、生生交往、共同對(duì)話的教學(xué)觀。每個(gè)人都是作為主體而存在，每個(gè)人都是相互認(rèn)識(shí)和交流的對(duì)象，教師不再是特權(quán)式的人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員，教學(xué)活動(dòng)便是教師與學(xué)生彼此相互理解、相互接納的對(duì)話過(guò)程。這樣，師生就形成了一個(gè)“學(xué)習(xí)的共同體”.他們都作為平等的一員在參與教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行心靈的溝通和精神交融。教者在備課時(shí)，要注意設(shè)計(jì)具有發(fā)散性思維的問(wèn)題，擴(kuò)大互動(dòng)空間，設(shè)計(jì)多向合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬互動(dòng)途徑，設(shè)計(jì)生活化、情景化、信息化的教學(xué)環(huán)境，豐富互動(dòng)內(nèi)容。
2、運(yùn)用多種手段，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的積極性和主動(dòng)性。
在聾校，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力是難題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力更是難上加難。聾生入學(xué)前的語(yǔ)言基礎(chǔ)幾乎是零，即使接受過(guò)學(xué)前康復(fù)的聾幼兒語(yǔ)言能力也很低，所以聾校九年教育是聾生語(yǔ)言形成和發(fā)展的關(guān)鍵期。特別是低年級(jí)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)，說(shuō)得不準(zhǔn)確也沒(méi)關(guān)系，重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)，養(yǎng)成要說(shuō)的習(xí)慣。在高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生對(duì)概念、定義、術(shù)語(yǔ)這些抽象的內(nèi)容難以理解，我們要想方設(shè)法，利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，把抽象的語(yǔ)言形象化，讓學(xué)生理解語(yǔ)義和內(nèi)涵，再讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，切忌讓學(xué)生死記硬背。
3、規(guī)范教師語(yǔ)言，做到溝通無(wú)障礙。
聾校教師是知識(shí)的傳播者，教師的教學(xué)語(yǔ)言是聾生學(xué)習(xí)與模仿的對(duì)象。因此，教師要做到示范作用，教學(xué)語(yǔ)言必須嚴(yán)謹(jǐn)，口語(yǔ)清晰、準(zhǔn)確、語(yǔ)速適中，還要打規(guī)范、正確、邏輯性強(qiáng)的手語(yǔ)。經(jīng)常到老師課堂聽(tīng)課，我發(fā)現(xiàn)：平時(shí)注重學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練的教師，他教的學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力就強(qiáng)，數(shù)理知識(shí)掌握較牢固，能說(shuō)出自己的認(rèn)知過(guò)程。這些老師在課堂上綜合采用手語(yǔ)、口語(yǔ)、體態(tài)語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)。他們說(shuō)的句子是結(jié)構(gòu)完整的，并將手語(yǔ)表達(dá)不清楚的部分寫(xiě)在黑板上或用多媒體展示，尤其是導(dǎo)學(xué)單的使用，使學(xué)生預(yù)知自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容與明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免課堂上打啞謎的現(xiàn)象，他們還經(jīng)常讓學(xué)生把手語(yǔ)轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)，當(dāng)堂寫(xiě)在學(xué)習(xí)單上，從而培養(yǎng)了學(xué)習(xí)用書(shū)面語(yǔ)思維的能力。
4、充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案與信息技術(shù)的的整合，使生本互動(dòng)變得多樣化。
導(dǎo)學(xué)案的主要功能是為了讓學(xué)生更好的自主學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案以學(xué)生為主體，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為設(shè)計(jì)目標(biāo)，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和方向性。教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn) 形式，是師生 之間 傳遞信息的工具，如實(shí)物、口頭語(yǔ)言、手勢(shì)語(yǔ)、圖表、圖像以及動(dòng)畫(huà)等，教學(xué)媒體往往要通過(guò) 一定的物質(zhì)手段而實(shí)現(xiàn)，如書(shū)本、板書(shū)、投影儀、錄像以及計(jì)算機(jī)等，聾校數(shù)學(xué)課堂中把導(dǎo)學(xué)案與信息技術(shù)結(jié)合使用，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果，我校就信息技術(shù)與聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)案模式的整合展開(kāi)研究和探討。我們嘗試把信息技術(shù)與導(dǎo)學(xué)案結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與導(dǎo)學(xué)案的整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的變革。在“自主學(xué)習(xí)，合作探究，展示交流，鞏固訓(xùn)練，反饋小結(jié)”課堂學(xué)習(xí)五要素中，不管是哪一個(gè)環(huán)節(jié)都是以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，但為了提高課堂教學(xué)信息的傳遞效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于資源共享等方面，我們把導(dǎo)學(xué)案上的各個(gè)環(huán)節(jié)充分發(fā)揮多媒體的作用，在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，用信息技術(shù)手段建構(gòu)知識(shí)環(huán)節(jié)，在合作探究環(huán)節(jié)中用信息技術(shù)承啟質(zhì) 疑難點(diǎn)的破解， 在展示交流環(huán)節(jié)中，用信息技術(shù)以達(dá)深化主題之目的，在反饋小結(jié)環(huán)節(jié)中，用信息技術(shù)起畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
分析聾校數(shù)學(xué)課堂有效互動(dòng)現(xiàn)狀，查找存在問(wèn)題的原因，對(duì)癥下藥，以新的教學(xué)理念指導(dǎo)課堂實(shí)踐，探尋新的課堂教學(xué)模式，使教與學(xué)的關(guān)系變得更為生動(dòng)活潑，達(dá)到締造完美課堂的理想境界，使學(xué)生快樂(lè)幸福地學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
《談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)課堂“生生互動(dòng)”的策略 》 加茂小學(xué) 黃海月
《聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)障礙的成因分析 》甘肅省張掖市特殊教育學(xué)校 毛霞敏
《聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性方法與途徑研究——信息技術(shù)的有效應(yīng)用》鎮(zhèn)江市特教中心 張靜宏
《鹽城教育研究》“初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案使用的實(shí)踐與思考”——鹽城市毓龍路實(shí)現(xiàn)學(xué)校 趙維坤
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