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重視數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo) 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
重視數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo) 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生長(zhǎng)知識(shí),又長(zhǎng)智慧,不僅“學(xué)會(huì)”,而且“會(huì)學(xué)”. 葉圣陶先生提出“先生的責(zé)任不在教,而在教學(xué),而在教學(xué)生學(xué)!薄敖淌菫榱瞬唤獭!痹趥鹘y(tǒng)觀念的禁錮下,老師還有意無意地強(qiáng)化著學(xué)生對(duì)老師的依賴。學(xué)生的問題也自然顯現(xiàn)出來:沒有學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí),沒有擺脫對(duì)老師的依賴。數(shù)學(xué)課本是學(xué)生了解世界的窗口和工具,可是,數(shù)學(xué)老師總是有意無意地?fù)踝∵@個(gè)窗口,甚至整節(jié)課也沒讓學(xué)生翻過書,沒有意識(shí)到必須讓學(xué)生主動(dòng)去接觸、使用這個(gè)工具。這樣,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)又從何談起?因此,課本必須成為學(xué)生自己賴以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的文本。近幾年來,我在課堂上所用的“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法起到了很好的教學(xué)效果。在教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真看書、用心思考,養(yǎng)成講講議議、動(dòng)手動(dòng)筆、仔細(xì)觀察、用心體會(huì)的好習(xí)慣,真正學(xué)會(huì)讀“數(shù)學(xué)書”. 以下幾點(diǎn)是我在教學(xué)中的看法和體會(huì)。
一、以“疑”導(dǎo)讀
以“疑”導(dǎo)讀就是帶著問題讀,在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、 提出問題。數(shù)學(xué)課本上的概念、規(guī)律等語言簡(jiǎn)練、敘述嚴(yán)謹(jǐn),對(duì)學(xué)生來說比較枯燥,不易理解。指導(dǎo)閱讀時(shí),設(shè)疑要有層次性和啟發(fā)性,要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。質(zhì)疑要鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”,要主動(dòng),要教會(huì)學(xué)生從不同角度思考、質(zhì)疑,養(yǎng)成愛問、好問、會(huì)問的好習(xí)慣。例如 “什么樣的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)?強(qiáng)調(diào)的是”一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù),如果分母中除了2和5以外,不含有其他質(zhì)因數(shù)……“粗讀第一遍時(shí)我先設(shè)疑:這段話中哪幾句話比較重要?怎么理解?學(xué)生提出:”如果分母中除了2和5以外,不含有其他質(zhì)因數(shù)“這句話要重點(diǎn)理解。再細(xì)讀第二遍,讓學(xué)生在再讀再想還有什么不理解的地方,有學(xué)生質(zhì)疑:為什么書上要講是”一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)“?我讓學(xué)生換個(gè)角度再問:換成是”一個(gè)分?jǐn)?shù)“結(jié)論還成立嗎?然后抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生就這兩個(gè)問題進(jìn)行研究。最后精讀第三遍,我讓學(xué)生邊讀邊想舉3個(gè)典型的例子,學(xué)生舉出了:1/12,1/5,3/12.通過以”疑“ 導(dǎo)讀,培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性和廣闊性。
二、以”動(dòng)“帶讀
以”動(dòng)“帶讀就是邊讀邊讓學(xué)生做一做、畫一畫、寫 一寫。在各年級(jí)的應(yīng)用題教學(xué)中,以”動(dòng)“帶讀對(duì)提高學(xué)生的解題能力和培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力有著重要的作用。像低年級(jí)可以把題目轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單的圖形或數(shù)字。在中高年級(jí)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)邊看題邊畫線段圖、幾何圖或簡(jiǎn)單列出條件、問題以幫助解題。 例如”畫平行線“的教學(xué),可以先讓學(xué)生自學(xué),看一遍書上的畫圖的步驟,以求學(xué)生對(duì)平行線的畫法能初步感知。再讓學(xué)生按書上的步驟,邊看邊依葫蘆畫瓢,試畫一組平行線,比一比自己畫的和書上畫的有什么不同,對(duì)在試畫時(shí)出現(xiàn)的問題還可以提出來大家解決。最后教師再簡(jiǎn)明扼要地抓住重點(diǎn)進(jìn)行講解。這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了畫”平行線“,也學(xué)會(huì)了如何看書學(xué)畫法。
三、以”議“促讀
以”議“促讀就是讀讀議議,讓學(xué)生在相互交流閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題,相互協(xié)作以解決問題,提高認(rèn)識(shí),積極創(chuàng)新的一種學(xué)習(xí)方法。組織學(xué)生讀讀議議,對(duì)知識(shí)的內(nèi)容、形式和形成過程,從多個(gè)不同的側(cè)面,用不同的角度開展思考、討論,可以內(nèi)化知識(shí)、深化知識(shí),從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、多樣性和創(chuàng)造性。 例如 ”乘法分配律“的教學(xué),教學(xué)時(shí)學(xué)生通過操作、研究初步得出規(guī)律后,再讓學(xué)生仔細(xì)看看書,交流一下對(duì)”乘法分配律“的認(rèn)識(shí)和看法。有的學(xué)生提出:”乘法分配律“一定要是”兩個(gè)數(shù)的和同一個(gè)數(shù)相乘“嗎?抓住這個(gè)思維靈感的閃現(xiàn),我馬上組織學(xué)生進(jìn)行討論研究,結(jié)果大家發(fā)現(xiàn):不僅三個(gè)、四個(gè)數(shù)……的和同一個(gè)數(shù)相乘能適合”乘法分配律“,而且?guī)讉(gè)數(shù)的差同一個(gè)數(shù)相乘也適合。后來還有學(xué)生提出:是不是也可以發(fā)明一個(gè)”除法分配律“.
四、以”比“引讀
以”比“引讀就是通過比較知識(shí)的縱橫聯(lián)系、差別,來掌握課本知識(shí),把知識(shí)內(nèi)化的一種讀書方法。邊讀邊比可以在知識(shí)形成的初始階段,把知識(shí)進(jìn)行有層次的、系統(tǒng)的區(qū)分和整理,可以防止概念之間、規(guī)律之間、計(jì)算方法之間的相互交叉、泛化、濫用,使學(xué)生更牢固地掌握知識(shí)的重點(diǎn),對(duì)知識(shí)間的聯(lián)系和差別能夠系統(tǒng)地把握,為以后靈活應(yīng)用和創(chuàng)新打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。 例如”分?jǐn)?shù)與除法“例題:把3塊餅平均分給4個(gè)孩子,每個(gè)孩子分得多少塊?受分?jǐn)?shù)意義的影響,很多學(xué)生不理解為什么每個(gè)孩子分得是3/4塊而不是1/4塊。于是我讓學(xué)生比一比”每個(gè)孩子分得3塊餅的幾分之幾? 每個(gè)孩子分得多少塊?“這兩個(gè)問題有什么不同,它們分別求的是什么?它們?cè)谝饬x和敘述上有什么區(qū)別? 通過比較,學(xué)生對(duì)”分?jǐn)?shù)和除法“的意義、區(qū)別、聯(lián)系就進(jìn)一步理解了,以后如果再遇到這類題,學(xué)生就能正確區(qū)分,靈活運(yùn)用。
總之,一個(gè)好的數(shù)學(xué)老師不是在教數(shù)學(xué),而是激勵(lì)學(xué)生自己去學(xué)數(shù)學(xué)。”授人以魚,供一飯之需;授人以漁,則終身受用!敖處熢谡n堂上,要把引導(dǎo)學(xué)生看書,思考、質(zhì)疑、分析、討論貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
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