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聯(lián)系生活 活用教材 注重過(guò)程
新頒布的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，再次明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生生活情境，從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系�！比欢诮虒W(xué)中單純以教材為憑借照本宣科的教學(xué) 現(xiàn)象仍然存在，這樣往往會(huì)遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，給學(xué)生的理解造成很大困難。那么，如何以《課標(biāo)》的新理念為指導(dǎo)，把教材內(nèi)容與“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，重視學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生 真正感受到數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。基于以上的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中筆者做了一些嘗試：
一、聯(lián)系生活，注重概念的形成過(guò)程。
數(shù)學(xué)概念是有抽象性，而小學(xué)生的思維卻處于具體的形象思維占優(yōu)勢(shì)的階段。困此，教學(xué)中應(yīng)聯(lián)系學(xué)生日常生活，選用學(xué)生所熟悉的具體事件，把抽象的數(shù)學(xué)概念和具體實(shí)例聯(lián)系起來(lái)，逐步形成新概念。
如：教學(xué)“減法的運(yùn)算性質(zhì)”，我聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行如下教學(xué)：
首先，創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生當(dāng)售貨員賣文具的情境，讓學(xué)生 根據(jù)下面題目的要求進(jìn)行“買賣”活動(dòng)。小明到學(xué)校小賣部買一把鉛筆和一把尺子。一支鉛筆的價(jià)錢是1角2分，一把直尺的價(jià)錢是2角8分。小明付出1元錢，售貨員應(yīng)找給小明多少錢？
其次，讓學(xué)生說(shuō)出在“買賣”過(guò)程中是如何“找退”的？（1）從1元錢中減去鉛筆的錢數(shù)，再減去直尺的錢數(shù)，即是應(yīng)“找退”（剩下）的錢數(shù)。列式為：100—12—28 =60（分）（2）從1元錢中減去鉛筆與直尺的總錢數(shù)，即是應(yīng)“找退”{剩下}的錢數(shù)。列式為：100—（12+28）=60（分）。
再次，組織學(xué)生 討論：（1）“100—12—28”求的是什么？“100—（12+28）”又求的是什么？（2）兩種不同算法結(jié)果怎 樣？（3）說(shuō)明兩道式子有什么關(guān)系？從而得到：100—12—28 = 100—（12+28）。由于學(xué)生已有錢幣在實(shí)際計(jì)算中運(yùn)用減法運(yùn)算性質(zhì)的生活經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上學(xué)生就不難概括出減法的運(yùn)算性質(zhì)。
這樣教學(xué)，學(xué)生獲得感性材料十分充分，形成的表象也就更加鮮明，從而促進(jìn)概念的形成過(guò)程，有利于抽象概括出概念的本質(zhì)屬性。
二、聯(lián)系生活實(shí)際，注重法則的總結(jié)過(guò)程。
在進(jìn)行計(jì)算法則教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)避免將“法則”、“方法”作為一種“靜態(tài)的結(jié)果”直接進(jìn)行灌輸，讓學(xué)生機(jī)械的記憶、反復(fù)練習(xí)，而應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，自己去發(fā)現(xiàn)合理的算法，從而逐步歸納、總結(jié)出計(jì)算法則。
如：教學(xué)“小數(shù)加減法計(jì)算法則”時(shí)，若能聯(lián)系生活實(shí)際，把例題改編成學(xué)生熟悉的內(nèi)容——元、角、分的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就感到自然，不陌生�？梢詮匿摴P與圓珠筆的價(jià)錢引入，求兩種筆一共多少錢，就把幾元和幾元相加，幾角和幾角相加，幾分和幾分相加。這就是筆算小數(shù)加減法的第一步：先把各數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊（也就是相同數(shù)位上的數(shù)對(duì)齊）。當(dāng)哪一位上的數(shù)相加滿十時(shí)，就向前一位進(jìn)一，學(xué)生就能理解到：分和分相加滿十后，就是1角，則在角的這一位上加1，就多了1角：當(dāng)角和角相加滿十后，就是1元，就在元的這一位上加1，就多了1元，依此類推。這樣，學(xué)生對(duì)小數(shù)的退位減法也能輕松的掌握，不感到茫然，也不感到困難。因?yàn)樗麄冊(cè)谟?jì)算時(shí)想到了買東西付錢的情景。
這樣，學(xué)生在已有生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的基礎(chǔ)上，不但總結(jié)出小數(shù)加減法的計(jì)算法則，而且也進(jìn)一步理解了為什么要這樣算的過(guò)程。
三、聯(lián)系生活實(shí)際，注重應(yīng)用題的分析過(guò)程。
傳統(tǒng)的應(yīng)用題常常人為地編造情境，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活。因此，教師應(yīng)大膽地處理教材、調(diào)整教材、補(bǔ)充教材，大膽地開放“小教室”，把社會(huì)生活中鮮活的、學(xué)生感興趣的題材引進(jìn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“大課堂”。創(chuàng)設(shè)一種大家熟悉的生活情境，縮短數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的距離，使靜態(tài)的應(yīng)用題情節(jié)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的親自感受。
如：教學(xué)“三步計(jì)算應(yīng)用題”，第八冊(cè)第14頁(yè)例3：新鎮(zhèn)小學(xué)三年級(jí)有4個(gè)班，每班40人；四年級(jí)有3個(gè)班，每班30人。三年級(jí)和年級(jí)一共有多少人？雖然該題取材于生活實(shí)際，但離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，在理解上存在一些困難。因此我在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系學(xué)生身邊的生活 實(shí)際 ，把課堂變成舞臺(tái)，在課堂上辦起了“數(shù)學(xué)商店”，學(xué)生當(dāng)“售貨員”，教師當(dāng)“顧客”，課上學(xué)生們利用自己鉛筆盒中的文具作“商品”辦起了“文具商店”。教師來(lái)到一組學(xué)生辦的“文具商店”里買文具，我問(wèn)：“售貨員，鉛筆多少錢一支？橡皮多少錢一塊？我要買2支鉛筆，4塊橡皮，你應(yīng)收多少錢？“教師又來(lái)到另一組又買了5把直尺、3支鋼筆````教師在教室里“兜”了一圈，提供了好幾題三步計(jì)算的應(yīng)用題，然后請(qǐng)各組“售貨員”匯報(bào)一下，你們是怎么算的？由于學(xué)生對(duì)購(gòu)買文具都親自經(jīng)歷過(guò)，算起來(lái)當(dāng)然得心應(yīng)手，學(xué)生 們都知道先算一種商品應(yīng)付的錢，再算另一種商品應(yīng)付的錢，最后把兩種商品的價(jià)錢合起來(lái)，算出一共付多少錢。這樣就把教材中缺乏生活氣息的例題改變成學(xué)生感興趣的活生生的題目，使學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不僅學(xué)會(huì)了如何解答三步應(yīng)用題，而且對(duì)這類應(yīng)用題的分析過(guò)程也得到了很好的訓(xùn)練。從而提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
總之，數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際是優(yōu)化課堂教學(xué)的有效途徑。教師要充分挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)造性地使用教材，努力讓數(shù)學(xué)走向生活 ，在生活中學(xué)，為生活而用，真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。惟有這樣，才能將《課標(biāo)》的精神落到實(shí)處，更好地通過(guò)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
福建省連江縣私立明智學(xué)校 高威華
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