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在課堂教學中 巧設提問激發(fā)思維
在課堂教學中，不論你采用什么樣的教學方法，例如：采用嘗試教學，還是采用指導學生自學提高學生的自學能力；以及采用啟發(fā)式教學等教學方法。設計課堂的提高是否恰當，與提高課堂教學效果有著密切的關系，所以好的設問是體現(xiàn)課堂教學成功的重要途徑，而設計課堂提問必須從學生的心理特點和教材的實際出發(fā)，注意適度性，以求啟而能發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣，活躍學生思維，從而使學生能主動地去探索發(fā)現(xiàn)，理解和掌握知識，發(fā)展學生的智能，提高課堂教學效果。在教學的實踐中，我從以下的六個方面進行設問。
關鍵詞：質疑問難 求異思維 尋找規(guī)律 面向全體
一、在引入新課處設問。
學習新知識時，老師的設問要根據(jù)學生好新、好奇等心理特點，抓住時機，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的興趣。因而設問要有新穎性，具有吸引力，盡量吸引學生的無意注意。例如在教學九年義務教育六年制十二冊有關利息的計算時，為了使學生對怎樣存款獲得利息的多少有進一步認識，更好地幫助學生解決實際問題，我借助這樣的一道題：李佳有500元錢，打算存入銀行兩年，可以有兩種儲蓄辦法，一種是存定期兩年的，年利率是5.94%；另一種是先存定期一年的，年利率是5.67%，第一年到期時再把本金和利息取出來合在一起，再存定期一年。請同學們想一想，應選擇哪種存款？辦法得到的利息多一些？究竟哪種存法所得到的利息多？要怎樣比較？誰能正確地做出判斷？普遍學生都存在好勝的心理，都想急于知道比較方法，當學生有了求知欲望的時候就會萌發(fā)探索興趣，在躍躍欲試中被引入新課。在引入新課時，還要注意根據(jù)知識遷移規(guī)律，能以舊知識引新的，可在復習的基礎上設問。又例如學習求圓錐的體積時，我先讓學生復習求圓柱體的體積，在掌握求圓柱體的體積的基礎上提問，如果把這個圓柱削成一個和它等底等高的圓錐時，你是否會根據(jù)這個圓柱和它等底等高的圓錐的關系來推導出求圓錐的體積，怎樣推導？在學生既感興趣又欲要嘗試時引入新課。
二、在關鍵處設問
設問要設在點子上，問在關鍵處。抓住了關鍵，問題就能迎刃而解。例如在教學九年義務教育六年制第十冊P131異分母分數(shù)加、減法的計算法則時，我緊緊抓住“先通分”這個既是重點，又是關鍵問題進行提問：3/5 + 3/10，能不能直接相加？為什么？為什么要先通分？引導學生先觀察圖形，再講述算理。這樣由具體到抽象的思維，普遍學生較好地理解“先通分”這一關鍵，從而使學生掌握異分母分數(shù)加、減法的計算法則。再如在教學分數(shù)應用題時，指導學生解答“一個專業(yè)戶種了杏樹80棵，楊樹300棵，要使楊樹占果樹總棵數(shù)的4/5 ，要種多少棵楊樹？”一題時，只要抓住找出題中的不變量及其對應分率這一關鍵進行設問。題中的些量變化了？哪個量沒有變？要用哪個量及其對應分率可以求出現(xiàn)在所種果樹的總棵數(shù)？引導學生找出了題中不變量（杏樹的棵數(shù)不變）及其對應分率：杏樹占現(xiàn)在果樹總數(shù)的（1－4/5 ）, 問題也就解決了。
三、在疑難處設問。
學生難以理解或者容易混淆的知識，設問要恰到好處，既要考慮學生的可接受性，也要讓學生跳一跳“摘到果子”。教師要起著點撥、啟迪作用，想辦法為學生搭橋鋪路，從而化難為易，這樣更好地體現(xiàn)課堂教學以學生為主體的教學原則。例如比較質數(shù)與奇數(shù)；合數(shù)與偶數(shù)；質數(shù)與互質數(shù)這些既有聯(lián)系又容易混淆的問題時，在教學時，我是這樣設問的。（1）、所有的質數(shù)都是奇數(shù)，所有的合數(shù)都是偶數(shù)，對不對？為什么？（2）、是互質數(shù)的兩個數(shù)一定是質數(shù)，對嗎？為什么？啟發(fā)學生從概念上去區(qū)別，從而理解這些知識之間聯(lián)系與嚴格區(qū)別。再如指導學生練習“寫出大于 3/5而小于 5/8的分數(shù)”時教師可給予提示：比 3/5大而又比 5/8小的數(shù)就是這兩個數(shù)之間的數(shù)。并且提問：怎樣找出這兩個數(shù)之間的數(shù)呢？啟發(fā)學生用通分后翻番的方法或先把分數(shù)化成小數(shù)等方法去尋找。接著，讓學生自己動腦動手，很快就發(fā)現(xiàn)和理解了這兩個分數(shù)之間的分數(shù)有無數(shù)個。
四、在求異思維處設問。
在小學的教學中，有些教材可以進行發(fā)散思維的訓練，通過設問，培養(yǎng)學生思維的廣闊性、變通性、獨創(chuàng)性，以便更好地發(fā)展學生的智能。如教學列方程解應用題，要求一題多解時，進行解題思路的解法的發(fā)散，我圍繞找等量關系列方程的思路及解法進行設問。例如在教第九冊中的一道例題時，甲乙兩站之間的鐵路長460千米。一列火車從甲站開往乙站，同時有一列貨車從乙站開往甲站，經過4小時兩列火車相遇�？蛙嚸啃r行60千米，貨車每小時行多少千米？解題時教師提問，解這道應用題可以根據(jù)什么等量關系，列出怎樣的方程？啟發(fā)學生按照路程、時間、速度的數(shù)量關系，根據(jù)其中的等量關系進行推理、聯(lián)想。引導學生解這道題，從總路程或某一列車行的路程、相遇時間或某一列車行的時間、速度和快車速度等幾個方面找數(shù)量間的相等關系列出方程。學生根據(jù)不同的等量關系列出了不同的方程。
1、抓住速度和×相遇時間＝總路程為等量關系列出方程：
（60＋x）×4＝460
2、抓住速度和＝總路程÷相遇時間為等量關系列出方程：
60＋x＝460÷4
3、抓住相遇時間＝總路程÷速度和為等量關系列出方程：
460÷（60＋x）＝4
五、在解題規(guī)律處設問。
在課堂教學中，為了幫助學生發(fā)現(xiàn)、理解和掌握規(guī)律，在引導學生分析比較知識之間的內在聯(lián)系與區(qū)別，歸納概括規(guī)律時精心設計提問。如學生學習了第十冊中的同分母分數(shù)、異分母分數(shù)和帶分數(shù)的加、減法的計算法則后，為了把這三個計算法則統(tǒng)一起來，幫助學生掌握有關分數(shù)加、減法的計算規(guī)律。教師作了概括性的提問：計算分數(shù)加、減法的方法步驟怎樣？啟發(fā)學生從計算步驟、計算方法進行討論與概括，引導學生提示分數(shù)加、減法的計算規(guī)律：1分母一定要相同，不同的要先通分。2是減法的，如果被減數(shù)是整數(shù)或者是帶分數(shù)而且分數(shù)不夠部分不夠減時，一定要先從被減數(shù)的整數(shù)里拿出1或幾化成假分數(shù)后再減。3整數(shù)部分相加、減，分數(shù)部分的分子相加、減，分母不變。4計算結果能約分的要約分，是假分數(shù)的要化成帶分數(shù)或整數(shù)。
六、設問要面向全體學生。
在課堂教學中，我們要使每個學生都能成為學習的主人，讓他們在老師的點拔下，更好地拓展自己的思維，提高學生的解題能力。因此，我在課堂教學的設問時注意抓住兩點：一是每提出一個問題都要細心地觀察學生的思維狀態(tài)，從學生的思考動面向全體學生是課堂教學的指導思想，應把每個學生的思維活動組織起態(tài)中獲取信息。如果只有少部分學生能夠回答時，教師不必急于做出結論，特別是對于一些關鍵性的問題，要讓大多數(shù)學生能夠有思考的時間；二是要關心中差生的思維活動，除了一些比較簡單的問題讓他們回答外，還要鼓勵他們增強解決問題的信心，只要中差生對自己學習建立了自信，他們的學習成績也會得到相應的提高，只有這樣才能有效地提高全班學生的整體成績，學生的綜合素質能力得到進一步的發(fā)展。此外，在課堂教學中，學生往往主動地提出一些問題來，這是非�？少F的思維火花，也是體現(xiàn)到學生參與教學的全過程。我們應該注意引導學生自己解決問題，培養(yǎng)他們的探究精神，進一步開拓學生的思維，提高學生的解題能力，更好地提高課堂教學效果。
江蘇省江陰市青陽鎮(zhèn)旌陽小學：蔣儀
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