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分層合作教學(xué)的實(shí)踐與探索
關(guān)鍵詞：增強(qiáng)自信 設(shè)計(jì)環(huán)節(jié) 培養(yǎng) 能力 創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)
成功的教育，不在于選擇適合教育的人給予教育，而在于給不同的受教育者以適合的教育，使每個(gè)孩子得到自生應(yīng)有的發(fā)展；不在于一枝獨(dú)秀，而在于各擅其長(zhǎng)；在豐富的體驗(yàn)中各不相同，在機(jī)會(huì)多多中各得其所。小學(xué)數(shù)學(xué)“分層異步小組合作學(xué)習(xí)”方式是指在了解、熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)上，從高、中、低各類學(xué)生的不同個(gè)性特征和心理傾向、不同的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力出發(fā)，將全班學(xué)生按每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平組合成若干小組，各類學(xué)生合理搭配，積極探索問(wèn)題，以好生帶后進(jìn)生，共同研究教師事先設(shè)計(jì)好的多層次的問(wèn)題，教師通過(guò)巡回觀察，及時(shí)給予指導(dǎo)的以小組互助合作學(xué)習(xí)為主的一種教學(xué)方式，最終達(dá)到全面提高全體學(xué)生素質(zhì)的目的。幾年來(lái)，我在教學(xué)中積極探索、勇于實(shí)踐，對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)形式、教學(xué)方式等進(jìn)行了一系列地改革和創(chuàng)新，但也認(rèn)識(shí)到，分層教學(xué)也存在著一些弊端，如一些優(yōu)等生會(huì)沾沾自喜，而一些學(xué)困生很可能會(huì)破罐子破摔。對(duì)此，我對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行了認(rèn)真的思考、研究，探索研究在課堂教學(xué)中實(shí)施“分層合作教學(xué)”。并從以下幾方面進(jìn)行了探索。
一、培養(yǎng)和 增強(qiáng)學(xué)生自信心
學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的差異，主要是優(yōu)勢(shì)智力類型的差異、原由知識(shí)水平的差異和認(rèn)知方式的差異。尤其在農(nóng)村小學(xué)中有相當(dāng)可觀的“差生”群體。這些學(xué)生雖然和其他學(xué)生一樣坐在教室里聽課、一樣每天做著練習(xí)，表面上接受著平等的教育，但實(shí)際上由于所謂的差異，他們并沒有得到適合于他們的教學(xué)�！皺C(jī)會(huì)平等是要肯定每一個(gè)學(xué)生都能受到適當(dāng)?shù)慕逃疫@種教育的進(jìn)度和方法是適合個(gè)人的特點(diǎn)的�！彼赃@些學(xué)生是由于不平等的教學(xué)造成的，他們并不是差生，而是被教學(xué)冷落的學(xué)生。因此，實(shí)施分層合作教學(xué)這個(gè)有差異的教學(xué)，本質(zhì)上是實(shí)行教育的平等，對(duì)每位學(xué)生提供適合于他們個(gè)性的教學(xué)。我們教師要讓學(xué)生明白“人各有其長(zhǎng)”，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和潛能，增強(qiáng)自信心�！疤痤^來(lái)走路”。
二、因課而異靈活設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。
小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)方式，借鑒了邱學(xué)華的嘗試教學(xué)理論，創(chuàng)立了便于學(xué)生自學(xué)的“四位一體”編排方式，也為我們的課堂教學(xué)提供了一定的模式借鑒。但一些教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了千課一律的模式化傾向。不論課的內(nèi)容，不考慮學(xué)生的實(shí)際，都是“集體復(fù)習(xí)、分層施教、集體講授、分層練習(xí)”四個(gè)步調(diào)進(jìn)行。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，影響了教學(xué)效果。因此，我們要因課而異，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于最佳興奮點(diǎn)。如：在學(xué)習(xí)求平面圖形的面積時(shí)，教材先安排求平行四邊形的面積，學(xué)生剛接觸難度較大，教師先讓學(xué)生嘗試，只有個(gè)別同學(xué)通過(guò)自學(xué)能推導(dǎo)出計(jì)算公式，這時(shí)我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)剪、拼，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成學(xué)過(guò)的圖形，在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)滲透轉(zhuǎn)化的思想，幫助學(xué)生總結(jié)推導(dǎo)過(guò)程，形成正確的思考方法。最后讓學(xué)生對(duì)應(yīng)練習(xí)，對(duì)本節(jié)課知識(shí)進(jìn)行鞏固。在以后學(xué)習(xí)三角形的面積、梯形的面積等平面圖形的面積推導(dǎo)時(shí)，由于有了前面的基礎(chǔ)，我們只需稍加點(diǎn)撥，讓學(xué)生想把三角形、梯形同樣可以通過(guò)轉(zhuǎn)化成學(xué)過(guò)的圖形來(lái)解答，這樣問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。由此可見，我們必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而形成課的面目不同，以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
三、切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
托夫勒說(shuō)過(guò)“未來(lái)的教育不是目不識(shí)丁的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人”。古人云“授人以魚，不如授人以漁”。使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法猶如送給他們一把開啟知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。因此，我們的教學(xué)都要以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為目的，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要扎實(shí)到位，切忌走過(guò)場(chǎng)現(xiàn)象的發(fā)生。如：在實(shí)施分層施教時(shí)，教師讓好生對(duì)照自學(xué)提綱進(jìn)行自學(xué)，學(xué)完后，讓學(xué)生匯報(bào)試一試的做法，對(duì)的肯定，錯(cuò)的糾正，之后就完成“做一做”。這樣非常重要的“學(xué)一學(xué)”這一環(huán)節(jié)就出現(xiàn)漏洞。學(xué)生只是看懂做法，但知識(shí)的發(fā)生過(guò)程、解題思路及算理理解還不深，也無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的目的。因此，在這一方面我是由扶到放，由“點(diǎn)撥”到“自學(xué)”。如：教學(xué)“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時(shí)，我先組織學(xué)生復(fù)習(xí)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”，再讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，然后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后再讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，我再出示一些百分?jǐn)?shù)的習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論解答，這樣，學(xué)生就很容易掌握了百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用題的解法，也提高了學(xué)生自學(xué)能力的能力。
四、構(gòu)建合理的課堂管理常規(guī)。
由于分層異步教學(xué)在課堂上分兩層或三層進(jìn)行，給信息反饋及學(xué)生管理帶來(lái)了一定的難度，處理不當(dāng)，教師就會(huì)手忙腳亂，以至課堂失控，學(xué)生“放羊”。因此，加強(qiáng)教師、學(xué)生的常規(guī)訓(xùn)練是分層異步教學(xué)能否順利實(shí)施的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)中，我們教師要做到：給予學(xué)生足夠的討論時(shí)間，討論中教師應(yīng)適時(shí)參加，捕捉相關(guān)的教學(xué)信息，輔導(dǎo)有困難的學(xué)生。同時(shí)要逐步培養(yǎng)學(xué)生做到：讓學(xué)生會(huì)聽，記住別人的發(fā)言，不隨便插嘴，沒聽清楚可請(qǐng)求別人再作解釋；讓學(xué)生會(huì)講，即能圍繞討論的主題講自己的想法，講之前要先思考，要在肯定別人發(fā)言的基礎(chǔ)上講出自己不同的見解；當(dāng)別人提出不同想法時(shí)，要先聽，再講自己的理由。只有這樣，學(xué)生在課堂上才能克服干擾，能動(dòng)能靜，井然有序。
五、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
分層合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上。有些教師把小組合作學(xué)習(xí)看作是公開課中不可缺少的環(huán)節(jié)，不論課堂教學(xué)內(nèi)容是否適合學(xué)生進(jìn)行合作，都按以下幾步走：提出問(wèn)題、小組合作討論、交流匯報(bào)，看到熱熱鬧鬧的場(chǎng)面形成后，就認(rèn)為起到效果了，于是草草收?qǐng)觯还軐W(xué)生討論的內(nèi)容是否結(jié)束，也不管學(xué)生還有濃厚的討論學(xué)習(xí)興趣，前后不足5分鐘，學(xué)生剛進(jìn)入狀態(tài)，教師就叫停，這樣做，容易走過(guò)場(chǎng)，學(xué)生其實(shí)并沒有真正掌握。因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，我們教師必須選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容和把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，才能真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程來(lái)構(gòu)建概念或驗(yàn)證結(jié)論，在操作驗(yàn)證時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生動(dòng)手操作中親知親聞、親自體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生，更重要的是在實(shí)驗(yàn)操作的分工合作中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。如在教學(xué)“圓柱的表面積”后，我設(shè)計(jì)了這樣一道題：把一個(gè)長(zhǎng)30厘米、直徑4厘米的圓柱體切成大、小相等的兩份，表面積增加了多少？要求學(xué)生分小組進(jìn)行操作，每個(gè)小組都得出了兩種切法：、豎切，并得到了不同的答案。
我還在解題方法多樣化中組織學(xué)生進(jìn)行小組合作。解題方法多樣化的習(xí)題，不同學(xué)生有不同的解法，這時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作交流，讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和解題方法，傾聽同伴的意見，達(dá)成共識(shí)。在意見分歧較大時(shí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，此時(shí)探究興趣最濃，可以讓不同觀點(diǎn)的學(xué)生展開討論，引發(fā)思維碰撞。這樣，學(xué)生思維的敏捷性、語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性都能得到提高，并能培養(yǎng)學(xué)生虛心聆聽他人意見的習(xí)慣。
六、培養(yǎng)學(xué)生愿意合作交流的好習(xí)慣。
通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是好生參與的機(jī)會(huì)更多、往往扮演了一種幫助者的角色，學(xué)困生成了聽眾。在平時(shí)的教學(xué)中，每到小組合作交流時(shí)，總會(huì)看到有幾位學(xué)生坐在那兒不出聲，聽著別人發(fā)表意見，自己不發(fā)表任何意見，甚至做其他事情，似乎小組交流與他無(wú)關(guān)。長(zhǎng)此以往，這些學(xué)生得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好生中獲得信息。這樣大大阻礙了這些學(xué)生的發(fā)展、提高。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要特意安排這些學(xué)生在小組中的角色，交流之際，優(yōu)先讓這些學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，并教育其他學(xué)生，要尊重他們，認(rèn)真傾聽他們的發(fā)言，不隨便插嘴或取笑他們。讓他們從中體會(huì)到成功的喜悅和相互關(guān)愛的真摯情感，讓合作交流真正成為學(xué)生表現(xiàn)自己的大舞臺(tái)。
綜上所述，我認(rèn)為，分層合作教學(xué)可以打破以往單純注重班級(jí)整體教學(xué)中一些難以解決的問(wèn)題，但“教無(wú)定法”，更深層次的研究和探索勢(shì)必要付出更多的勞動(dòng)，必須加強(qiáng)各種變量的研究，從學(xué)情研究到課前輔導(dǎo)；從集中講授到分層點(diǎn)撥，再到個(gè)別輔導(dǎo)、小組合作；從分類布置作業(yè)到分類檢測(cè)，一直到分層評(píng)價(jià)，要使各環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)使用，環(huán)環(huán)相扣，這樣才能使這種教學(xué)方式逐步完善。
江蘇省江陰市青陽(yáng)鎮(zhèn)旌陽(yáng)小學(xué)：蔣儀
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