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把握問(wèn)題教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新求異思維
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 問(wèn)題教學(xué) 創(chuàng)新思維 求異思維
一、問(wèn)題教學(xué)的提出
江澤民同志指出：創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂。而創(chuàng)新，始于問(wèn)題；問(wèn)題是思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，思維也永遠(yuǎn)從問(wèn)題開始。保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，開展問(wèn)題性教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)造性、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，創(chuàng)造始于問(wèn)題，沒有問(wèn)題就沒有創(chuàng)造。英國(guó)一位科學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：“科學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題，終于問(wèn)題——越來(lái)越多深化的問(wèn)題，越來(lái)越能啟發(fā)新問(wèn)題的問(wèn)題。”，可見，能不能提出問(wèn)題是科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)研究的前提，創(chuàng)造性思維的核心。
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，提問(wèn)成了老師的專利，回答成了學(xué)生的任務(wù)，課堂上一問(wèn)一答，看似熱熱鬧鬧，有問(wèn)有答，但對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)是極其不利的。課堂中老師提問(wèn)，學(xué)生回答成了天經(jīng)地義，教師只是成為傳授知識(shí)的一個(gè)中介。由于長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)體制，教師從某種程度上成了知識(shí)的一種象征，同時(shí)教師向?qū)W生過(guò)多地闡述了所教學(xué)知識(shí)的權(quán)威性，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科與其它學(xué)科之間的區(qū)別，導(dǎo)致學(xué)生不敢向前輩、專家和教師講授的數(shù)學(xué)知識(shí)質(zhì)問(wèn)、發(fā)難，在回答問(wèn)題時(shí)，教師也走入了這樣的誤區(qū)，認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)就只有一個(gè)唯一的答案，答得偏離所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，便是錯(cuò)的，更嚴(yán)重的是，當(dāng)學(xué)生的回答從常理上看不合乎邏輯，就扣以“搗亂”，強(qiáng)加批評(píng)、責(zé)斥，因而學(xué)生學(xué)會(huì)了“答”，學(xué)會(huì)了迎合教師的答，迎合“標(biāo)準(zhǔn)答案”的答，不會(huì)、也不敢問(wèn)了，嚴(yán)重挫敗了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成。可能課前學(xué)生帶著滿腦子的問(wèn)題走進(jìn)教室，經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)后，成為課后沒有問(wèn)題走出教室。很多教師甚至教研也很少?gòu)倪@樣的深層次去分析研究。這樣下去，學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，沒有問(wèn)題走出教室，甚至根本不帶問(wèn)題進(jìn)教室，這種現(xiàn)狀對(duì)于我們要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和較強(qiáng)創(chuàng)新能力的人才是極其不利的。幸好這方面已經(jīng)引起我們充分的重視，教育部進(jìn)行的課程改革將綜合實(shí)踐課納入必修課，積極推進(jìn)開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的很好培養(yǎng)和鍛煉。
在國(guó)外，對(duì)于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)非常重視，他們推行各種教學(xué)模式和方法，如“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”、“探究教學(xué)”、“問(wèn)題教學(xué)”、“問(wèn)題解決”等等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，而且更注重激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，以問(wèn)題為主線，開展問(wèn)題教學(xué)。在此過(guò)程中，有意通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、疑問(wèn)、故事和矛盾等去激發(fā)學(xué)生更多的問(wèn)題。
而問(wèn)題性教學(xué)則要學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，帶著更多問(wèn)題走出課堂，正所謂課前多“問(wèn)”，課后“問(wèn)”多。整節(jié)課以問(wèn)題為中心，不斷提出問(wèn)題、感知問(wèn)題、解決問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、探究，主動(dòng)得獲取新知識(shí)、掌握新知識(shí)。
二、問(wèn)題教學(xué)的意義
問(wèn)題教學(xué)是課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)造教育的最佳教學(xué)方法之一。問(wèn)題教學(xué)的實(shí)施有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造性個(gè)性和實(shí)踐能力�！八荚从谝伞薄＞哂袆�(chuàng)新精神的人無(wú)不具有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，他們常帶著懷疑的目光，觀察世界，敢于提出問(wèn)題，從而為科學(xué)的發(fā)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)，從某種意義上說(shuō)，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。
創(chuàng)新精神就是力求發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題和解決新問(wèn)題的進(jìn)取精神，崇尚真知，追求真理的科學(xué)精神，百折不撓，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的奮斗精神，它是一種活躍進(jìn)取的精神狀態(tài)。生動(dòng)的問(wèn)題情境，平等的交流氛圍，誘導(dǎo)學(xué)生去探究問(wèn)題，解決問(wèn)題。學(xué)生在解決了一個(gè)問(wèn)題的同時(shí)，在教師的誘導(dǎo)下又能去探究出一個(gè)個(gè)新的問(wèn)題。隨著一個(gè)個(gè)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決，學(xué)生的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新熱情得到了充分的激發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格也得到了培養(yǎng)和發(fā)展。
心理學(xué)認(rèn)為：只有個(gè)性和諧發(fā)展，才能造成人的聰明才智的最佳發(fā)展。即只有個(gè)性獲得生物的、心理的、社會(huì)的諸方面的和諧發(fā)展，才有可能最完善地發(fā)展個(gè)人的才能。沒有個(gè)性，就沒有創(chuàng)造，也就沒有特色。問(wèn)題教學(xué)的實(shí)施為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了施展個(gè)性的極好機(jī)會(huì)，也充分展示了教育的生機(jī)和活力。它有利于培養(yǎng)學(xué)生好奇心強(qiáng)、有恒心、有獨(dú)立性、有挑戰(zhàn)性及一絲不茍等有利于創(chuàng)造的個(gè)性品質(zhì)。它通過(guò)教師創(chuàng)造性地設(shè)置問(wèn)題的情境，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)觀察、討論，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從不同的方面，不同的思維方式，探求多種求解的途徑。這樣分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，既是學(xué)生討論、探究、交流的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生敢于批判、敢于挑戰(zhàn)、勇于探索的過(guò)程。同時(shí)，同時(shí)師生圍繞問(wèn)題開展雙向交流、各抒已見，開放彼此對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)、看法，闡明各種觀點(diǎn)、看法的原因和理由；平等公正地進(jìn)行討論，驗(yàn)證各自不同的觀點(diǎn)和看法。也就是說(shuō)師生關(guān)系是平等的關(guān)系，是合作伙伴關(guān)系，學(xué)生感到寬松、融洽、愉快、自由、坦然，沒有任何形式的壓抑與強(qiáng)制，就能自由與民主地思考，探究，提出理論假設(shè)，無(wú)顧忌地發(fā)表見解，大膽果斷地決策與實(shí)踐，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的群體合作觀，也有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真聽取別人意見善于吸收對(duì)方的新思想，捕捉對(duì)方的思想火花，具有與人合作的社交能力。
引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的過(guò)程。創(chuàng)造思維的主要成份是發(fā)散思維。它是指同一個(gè)問(wèn)題從多方面、多角度、不依常規(guī)地去思考、探求不同解答方法的思維過(guò)程和思維方法。在實(shí)施問(wèn)題教學(xué)模式時(shí)，通過(guò)挖掘教材中有創(chuàng)造價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，尋求多種解答途徑，通過(guò)分析比較確定最佳方案。創(chuàng)造性思維敢于超越傳統(tǒng)習(xí)慣的束縛，擺脫原有知識(shí)范圍的羈絆和思維定勢(shì)的禁錮，善于把頭腦中已有的信息重新組合，從而發(fā)現(xiàn)新事物，提出新見解，解決新問(wèn)題，產(chǎn)生新成果。在實(shí)施問(wèn)題教學(xué)模式時(shí)，學(xué)生可以提出大膽設(shè)想，發(fā)表獨(dú)特見解，可以標(biāo)新立異。學(xué)生的創(chuàng)造性思維當(dāng)然最大限度地得到開發(fā)和培養(yǎng)。
另外實(shí)施問(wèn)題教學(xué)還促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的遷移，增大了學(xué)習(xí)的容量和空間。并且更多地提供了讓學(xué)生動(dòng)手操作及參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
三、廣義的問(wèn)題教學(xué)
問(wèn)題教學(xué)是一種教學(xué)思想，不能只局限于一種教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)。利用問(wèn)題進(jìn)行組織教學(xué)，可以形成一種或多種教學(xué)模式，但決不可以此作為對(duì)問(wèn)題教學(xué)的狹義理解。只要在教學(xué)中利用問(wèn)題輔助教學(xué)，都可以認(rèn)定為是問(wèn)題教學(xué)。
開門見山，提出問(wèn)題。這是很多教師在探究教學(xué)法中常用的思路。教師所提出問(wèn)題，一方面是要巧妙的展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生做到心中有數(shù)；另一方面要和學(xué)生已有的知識(shí)緊密銜接起來(lái)，讓學(xué)生有熟悉感，有解決問(wèn)題的可能性，從而激發(fā)他們思考的積極性，使學(xué)生全神貫注地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。
適時(shí)點(diǎn)撥，探求問(wèn)題。對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，問(wèn)題無(wú)疑也是一個(gè)較好的突破口。現(xiàn)行教材所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)是經(jīng)過(guò)邏輯加工而形成的演繹體系，其表現(xiàn)形式為：概念、公式、定理、范例與應(yīng)用。學(xué)生一開始往往很難看到這些知識(shí)的形成過(guò)程。這就要求教師，在課堂教學(xué)中，把數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)（如：概念，性質(zhì)，定理，公式等），分解為若干個(gè)帶有層次性的問(wèn)題，使問(wèn)題能充分反映知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，框架結(jié)構(gòu)，運(yùn)行規(guī)律。同時(shí)，要注意激勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，勤于思考，對(duì)有根據(jù)，錯(cuò)有原因。教師還要時(shí)時(shí)注意，積極引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，層層剖析，使學(xué)生通過(guò)不斷的提出問(wèn)題解決問(wèn)題，弄清知識(shí)的來(lái)成去脈，牢固地掌握知識(shí)。
共同參與，解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)對(duì)教師提出問(wèn)題的探索、分析、討論后，得到了各種各樣的新觀點(diǎn)，新思路，這時(shí)教師首先必須對(duì)學(xué)生的各種想法去偽存真，形成知識(shí)。在解決問(wèn)題的同時(shí)，大膽的對(duì)所學(xué)的知識(shí)說(shuō)“不”，通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)的深思，提出自己的思考和疑問(wèn)。
歸納小結(jié)，深化問(wèn)題。當(dāng)新知識(shí)形成以后，為了進(jìn)一步使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，教師應(yīng)該在深挖教材的基礎(chǔ)上，通過(guò)舉例設(shè)向引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的深層次的聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)新學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)論得到再推廣、再深化，使問(wèn)題進(jìn)一步完備可靠。與此同時(shí)，教師要通過(guò)整理歸納，使本節(jié)知識(shí)點(diǎn)，上串下聯(lián)，形成網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生所獲得的知識(shí)條理化、系統(tǒng)化、規(guī)律化。
問(wèn)題教學(xué)，突出了發(fā)現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。每個(gè)人的能力與他的具體活動(dòng)總是聯(lián)系在一起的。在課堂教學(xué)中通過(guò)“設(shè)問(wèn)”可讓學(xué)生獨(dú)立思考，也可以互相討論，分析綜合，再加上教師“旁敲側(cè)擊”及時(shí)引導(dǎo)，問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。問(wèn)題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑，從一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程，使學(xué)生覺得“創(chuàng)造”、“發(fā)現(xiàn)”，不是望而生畏，從而激發(fā)培養(yǎng)他們尋求真理的興趣。
問(wèn)題教學(xué)突出了學(xué)生的主體地位。通過(guò)設(shè)問(wèn)，明確目標(biāo)，使學(xué)生主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)認(rèn)識(shí)，建立起真正屬于自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，也使學(xué)生逐漸由學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)。
問(wèn)題教學(xué)有利于分層指導(dǎo)，面向全體。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)不同層次的設(shè)問(wèn)，可以面對(duì)不同層次的學(xué)生，使他們回答不同層次的問(wèn)題，從而使學(xué)習(xí)好的學(xué)生能吃“飽”，差等生能吃“好”。
在問(wèn)題教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵(lì)異想天開，培養(yǎng)積極的求異意識(shí)。別出心裁和標(biāo)新立異是創(chuàng)新思維的靈魂，是科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造的源泉。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，學(xué)生求異思維不能得到充分發(fā)展。在開放性問(wèn)題的教學(xué)中，針對(duì)開放性問(wèn)題的顯著特點(diǎn)——答案、方法不唯一，應(yīng)熱情鼓勵(lì)學(xué)生，大膽創(chuàng)新，敢于求異，積極開展自己的獨(dú)特見解，可磨煉、學(xué)生獨(dú)辟蹊徑的解題技巧，培養(yǎng)思維的廣闊性和發(fā)散性。課堂氣氛應(yīng)該弘揚(yáng)“百花齊放”、“百家爭(zhēng)鳴”，反對(duì)墨守陳規(guī)、一孔之見。
四、開放式問(wèn)題教學(xué)
在課堂教學(xué)中，長(zhǎng)期以來(lái)，教師多采用封閉式問(wèn)題的教學(xué)，它的特點(diǎn)在于設(shè)計(jì)問(wèn)題的答案的唯一性。因而，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這類問(wèn)題思維的單向性，學(xué)生思維方式僵化。而開放式問(wèn)題的教學(xué)設(shè)問(wèn)則不同，它的特點(diǎn)，在于答案不是唯一的，思維不是單向的，而是多維的。
問(wèn)題的條件、結(jié)論開放。開放性問(wèn)題，有的條件開放，有的結(jié)論開放，有的條件與結(jié)論同時(shí)開放，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，可以有不同的結(jié)論。
分析的思路開放。分析問(wèn)題時(shí)，可以從不同的思維角度去探索，這為學(xué)生的思維留下了充分的伸展空間。
解題的方法開放。由于思維空間很大，在解決問(wèn)題時(shí)，必然會(huì)出現(xiàn)不同的方法和技巧，沒有了固定的解題模式或程序。
五、問(wèn)題教學(xué)的思考
問(wèn)題教學(xué)是一個(gè)重過(guò)程、重探索、重能力的課堂教學(xué)活動(dòng)，它具有操作簡(jiǎn)單，師生交流頻繁，課堂自由度大的特點(diǎn)。
問(wèn)題教學(xué)之中的“問(wèn)題”的來(lái)源是多方面的，教師要善于挖掘。教師可以從學(xué)生的一個(gè)小小的提問(wèn)中找到切入點(diǎn)，引導(dǎo)啟發(fā)出一場(chǎng)有意義的對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重新審視，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的解疑的欲望，能夠紛紛去積極思考，確實(shí)很精彩。這樣就需要教師的教學(xué)機(jī)智，尤其是靈活設(shè)置問(wèn)題情境的機(jī)智。在實(shí)際的課堂教學(xué)中也有很多教學(xué)實(shí)例，但由于教師的處理不同，其教學(xué)的效果也各異。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是多方面的，既可以是教師事先精心的設(shè)計(jì)與創(chuàng)意，也可以是教學(xué)過(guò)程中善于抓住契機(jī)，創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題”情境。教師的問(wèn)題意識(shí)、教學(xué)機(jī)智很重要。
對(duì)于問(wèn)題的答案的看法，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)多樣性。一個(gè)好的問(wèn)題，其實(shí)應(yīng)該是多解的。在問(wèn)題教學(xué)中，開放多解的問(wèn)題對(duì)于學(xué)生鍛煉分析問(wèn)題并去解決問(wèn)題更為有效。當(dāng)然了，問(wèn)題教學(xué)的目標(biāo)是多方面、多層次的，而開放多解的問(wèn)題正是從多個(gè)角度、多個(gè)方面來(lái)鍛煉學(xué)生，包括思維諸多品質(zhì)的鍛煉（靈活性、變通性等）、系統(tǒng)的思維能力、高級(jí)思維能力（創(chuàng)造性、批判性）等等。在問(wèn)題教學(xué)中，有一點(diǎn)需要注意的是，教師不要輕易就給出問(wèn)題的答案。不管學(xué)生說(shuō)的是對(duì)的還是錯(cuò)的，都不輕易放過(guò)，讓學(xué)生說(shuō)出自己的思維，達(dá)到“知其然且知其所以然”。
問(wèn)題教學(xué)的實(shí)施，的確能對(duì)我們的教學(xué)產(chǎn)生更多的促進(jìn)效應(yīng)，不僅能促進(jìn)教師更好地組織自己的教學(xué)，更重要的是能促使學(xué)生更好的學(xué)，更快樂的學(xué)，取得更好的教學(xué)相長(zhǎng)的效果。
江西省余江縣畫橋鎮(zhèn)中心小學(xué)湯全康
江西省吉安師范附屬小學(xué) 王丹
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