新課標下的深思

　　課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。藥芯焊絲小編整理的新課標下的深思，希望對大家有所幫助。

　　新課標下的深思

　　課余時仔細翻閱了滕州市下發(fā)的《新課程標準》，心中感慨萬分，再細細品味這幾年來，天天喊課改，月月學課改，自己真正學會了些什么，應該從那些方面下手，感覺自己真的是找到了方向，在這里想把自己這些年對課改的一點淺薄的認識和大家分享一下。

　　一、教師要有創(chuàng)新的意識和能力。大家都知道創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，各行業(yè)都在講創(chuàng)新，教育行也不例外。講課時硬搬教材，教材上怎么說就怎么講，是不能體現(xiàn)創(chuàng)新的。教材是素材，是我們教學的資源，但不能成為教學的主力，這就要求教師本身要具有創(chuàng)造教材，改變教材的能力，教材里要融入個人風格特點。教學的路線是新課標，把"三維"教學目標帶入課堂，所謂"三維"是知識技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀。

　　二、教師還要具備組織學生傾聽的能力�，F(xiàn)在的學生胃口越來越叼，通常上公開課時學生的表現(xiàn)欲極強，而平時上課時，少數(shù)學生的積極性很難調(diào)動起來，是在被動接受，這時就要求教師雖不能像上公開課時把每一個環(huán)節(jié)、每一個細節(jié)都設計好，但至少要有一、兩個閃光點，讓學生由被動變接受為主動參與，真正提高課堂的效率。

　　三、創(chuàng)設情境。咱們學校的老師還不太適應，在去年參加的棗莊市的數(shù)學年會上展示的課例中，情境教學已成為家常便飯。但是從幾次外出的聽課中，也有讓人感覺到不盡人意的地方，創(chuàng)設的情境與主題無關(guān)，而是在繞圈子，說廢話，讓學生無從下牙，胡猜瞎編，這是個人理解的誤區(qū)。創(chuàng)設情境不是單純的對白，而應是給枯燥的教材增光填彩，可以創(chuàng)設生活的情境或創(chuàng)設對比的情境，讓學生在情境中獲取信息，提出問題，帶著問題去思考去學習，例：課例《倍的認識》課件展示的是小老鼠棒棒結(jié)婚的場面，有2只刺猬、2只小鳥、4只蝸牛、6只老鼠，老師問："小朋友，根據(jù)畫面你能提出什么數(shù)學問題，看到這個題目，你還想知道什么，"學生踴躍發(fā)言，這就是典型的從情境中獲取信息，同時，學生的注意力也被集中起來，為新課的學習打下了很好的基礎。

　　四、小組討論。從一年級到六年級，每節(jié)新授課中都應該有小組討論，而且應該把小組討論都落實到實處，不是在做表面文章，而是確實要小組討論，先有小組成員獨立思考，然后帶著問題去討論，去探究，教師不能做旁觀著而是要加入到小組討論中，師生的關(guān)系是平等的，雙向的，小組匯報時，小組長代表的是全組人的意見，不是個人的意見。以后的課改中，老師們要注意強化師生間的交流，弱化小組匯報，教師要在交流后再去講解問題。

　　五、對習題的處理上，不在強調(diào)按鞏固→練習→變式→練習→綜合→練習這個步驟去做，而是看學生通過本節(jié)課的學習是否具備了獨立解決問題的能力。

　　六、課堂教學中六環(huán)節(jié)中又多了一條：課堂評價。評價內(nèi)容包括：生生、師生、學生對自己的評價，其實我們每一節(jié)課都應該有課堂評價。

　　這是我在讀完本書后，思緒還未完全平靜下來的情況下的有感而發(fā)，不一定正確，望各位同行批評指正。

　　作用

　　課程是實現(xiàn)教育目的的重要途徑，是組織教育教學活動的最主要的依據(jù)，是集中體現(xiàn)和反映教育思想和教育觀念的載體，因此，課程居于教育的核心地位�；�礎教育課程改革，不是純粹主觀意志的產(chǎn)物，而是人們對特定社會政治經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要所作的主觀反應。因此，社會政治經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要，不僅決定了一定社會中的教育是否要進行改革，而且也從根本上決定了改革的方向、目標乃至規(guī)模。教育發(fā)展的歷史進程充分地說明了上述論斷。

　　整個教育發(fā)展史的事實表明，社會政治體制、經(jīng)濟體制的變革，以及生產(chǎn)方式、生活方式的重大變化，都將引發(fā)學校教育的重大變革。剛剛過去的20世紀之所以被人們稱做教育改革的世紀，其原因也在于此。

　　工業(yè)經(jīng)濟時代的學校教育模式的功能或價值可以概括為這樣一句話，即把受教育者培養(yǎng)成為生產(chǎn)者和勞動者，成為生產(chǎn)和消費的工具。學校教育孜孜以求的是如何最大限度地發(fā)揮其經(jīng)濟價值。20世紀50年代，出現(xiàn)了人力資本理論。其專注于經(jīng)濟增長、不顧人的發(fā)展的教育模式在歷史上曾經(jīng)發(fā)揮過積極作用。然而，在當前的知識經(jīng)濟時代，這種教育模式的弊端引起了越來越多的有識之士的關(guān)注，要求對教育進行改革的呼聲越來越高。越來越多的人認識到，如果不著手對基礎教育課程進行改革，將嚴重影響國家的經(jīng)濟和社會發(fā)展。世界各國之所以不約而同地進行基礎教育課程改革，其原因也在于此。

　　同過去時代在經(jīng)濟發(fā)展、國力增強等方面的社會發(fā)展主要依賴于自然資源或物資力量相比較，具有高度科學文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人，對于21世紀人類發(fā)展則具有越來越關(guān)鍵的意義。所謂具有高度科學文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人，必須具備兩個條件：一是要掌握基本的學習工具，即閱讀、書寫、口頭表達、計算和問題解決；二是要具備基本的知識、技能，以及正確的價值觀和態(tài)度。只有這樣，他才能具有能夠生存下去、有尊嚴地生活和工作、改善自己的生活質(zhì)量、充分發(fā)展自己的能力，才能積極參與社會的發(fā)展，并能終身學習。

　　中國基礎教育的發(fā)展和既往的七次課程改革，都取得了巨大的成就， 對于促進中國政治、經(jīng)濟、科技、文化等各個方面的發(fā)展做出了巨大貢獻。與此同時，我們必須實事求是地承認，中國基礎教育的現(xiàn)狀同時代發(fā)展的要求和肩負的歷史重任之間還存在著巨大的反差。中國基礎教育課程已經(jīng)到了非改不可的地步，其原因如下。

　　第一，固有的知識本位、學科本位問題沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，所產(chǎn)生的危害影響至深，這與時代對人的要求形成了極大的反差。

　　第二，傳統(tǒng)的應試教育勢力強大，素質(zhì)教育不能真正得到落實。

　　課程結(jié)構(gòu)單一，學科體系相對封閉，難以反映現(xiàn)代科技、社會發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學生經(jīng)驗和社會實際；學生死記硬背、題海訓練的狀況普遍存在；課程評價過于強調(diào)學業(yè)成績和甄別、選拔的功能；課程管理強調(diào)統(tǒng)一，致使課程難以適應當?shù)亟?jīng)濟、社會發(fā)展的需求和學生多樣化發(fā)展的需求。這些問題的存在，以及它們對實施素質(zhì)教育的制約及產(chǎn)生的不良影響，都足以說明推進課程改革的必要性和針對性。

　　特點

　　第一，在課程目標上，強調(diào)知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀三個方面的整合，據(jù)棄了以往分科課程片面強調(diào)知識與技能的傾向，從而使分科課程的目標也實現(xiàn)了由知識本位向?qū)W生發(fā)展本位的轉(zhuǎn)向。這是課程目標和教育價值觀的重大改變。

　　第二，在課程內(nèi)容的選擇和組織上，注重體現(xiàn)基礎性、時代性、實用性和綜合性。各學科都力求精選終身學習必備的最基礎的知識和最基本的技能作為課程主干內(nèi)容；各學科在保留傳統(tǒng)課程內(nèi)容中仍有價值的基礎知識的同時，特別強調(diào)從當代科學的最新成果中吸取新的基礎知識，增加新的具有時代性的內(nèi)容，體現(xiàn)時代特色，剔除陳舊過時的知識；各學科都注重與社會生活的聯(lián)系。努力面向生活實際并服務于生活實際，從而使課程內(nèi)容與社會生活實踐形成互動的關(guān)系；各學科都力求與相關(guān)學科相互融合，使課程內(nèi)容跨越學科之間的鴻溝，最大限度地體現(xiàn)知識的“整體”面貌。總之，新分科課程內(nèi)容呈現(xiàn)出嶄新的面貌，從而與課程內(nèi)容存在繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的傳統(tǒng)分科課程有顯著區(qū)別。

　　綜合課程與分科課程相對應，綜合課程是一種雙學科或多學科的課程組織模式，它強調(diào)學科之間的內(nèi)在聯(lián)系性，強調(diào)不同學科的相互整合。單從學科本身的發(fā)展來看，分科課程與綜合課程兩種課程組織形式各有其存在價值，因為學科的發(fā)展呈現(xiàn)分化和綜合并駕齊驅(qū)的趨勢。

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