談談班主任的“后進生”教育工作
在素質(zhì)教育的今天，我們教育工作者高喊“為了一切學生”，“為了學生的一切”，而要全面了解每一個學生，讓每一個學生都得到充分應有的發(fā)展是教育工作者尤其是班主任工作的重點和核心�！凹庾由弊圆槐卣f，要做好“后進生”的教育工作，培養(yǎng)其良好的素質(zhì)，確實是件不容易的事。但只要我們教育工作者特別是班主任能依據(jù)他們的心理，靈活巧妙地對癥下藥，投入更多的愛心和關懷就可以收到良好的教育效果，使“后進生”也能夠自尊、自愛、自信和自強起來，在各方面都得到全面發(fā)展，從而也帶動了整個班級的全面提高。多年以來，我們始終特別關愛著這支特殊的群體，取得一定的效果。下面談談幾點體會。
一、教師要探索“后進生”行為的心理特點
心理學告訴我們，人的行為是受其心理活動制約的，即便是無意識的行為也與其潛意識有關。大量的事實證明，后進學生的不良行為就是由于其不良的心理因素而造成的，并在一定客觀環(huán)境影響下相互發(fā)生作用，而呈現(xiàn)與社會要求不相和諧的扭曲性勢態(tài)。其主要表現(xiàn)為：
1、行為動機的盲目性。中學階段，學生的心理發(fā)展正處于一個半成熟階段，他們對客觀事物認識往往不全面、不準確，有時甚至是錯誤的。一部分常有行為過失的學生，正是由于缺乏正確的是非觀。有些學生所犯的錯誤并無什么特殊的目的，只是出于好奇、好動、試探等心理，因而帶有盲目性。他們經(jīng)不起外界刺激的誘惑，而導致各種不良行為的發(fā)生。
2、心理意識的逆反性。一般地說，處于心理發(fā)展未成熟階段的中學生接受外界事物大都是順向性的。但由于心理、生理的變化，某種需要或情感得不到滿足或受壓抑，而產(chǎn)生逆反性心理。久而久之，就形成一種心理的沉淀，與外界形成情感的隔閡和對立。這樣的學生一般有自己的主見，不容易接受別人的意見，因為是非觀念模糊，常常是明知故犯，常以有意識地破壞性行為損害集體利益、他人的利益。
與優(yōu)秀學生相比，他們還是有著自己的心理優(yōu)勢的，只要教育得法，“后進生”還是大有希望的。這種心理優(yōu)勢突出表現(xiàn)在接受激勵上。
同樣是激勵，對于不同的接受對象，激勵效果是不相同的，后進生的激勵效果更加明顯。優(yōu)秀學生由于取得不少成績，因而教師和家長對他們的態(tài)度往往是表揚多，批評少；獎勵多，教育少。正因為這樣，優(yōu)秀學生往往對表揚和激勵產(chǎn)生適應性。與優(yōu)秀學生適應表揚一樣，“后進生”由于成績一直徘徊在及格線上下，往往習慣了批評。愛和信任的缺乏，使他們自卑感增強。而后進生一旦有了進步，得到教師及時、中肯而飽含深情的評價，哪怕一句鼓勵的話語，一個期待的眼神，一個親切的手勢，都會讓孩子感到無限的溫暖，給他們留下深刻的印象。他們一旦意識到自己被認可，被賞識，便立即點燃希望之火，其本能的表現(xiàn)則是積極的配合。
二、教師要樹立以人文本的教育觀念
教師在不同觀念支配下的教育行為潛移默化地影響著學生對學習，對生活，甚至對人生的態(tài)度。要幫助“后進生”，教師首先要轉變觀念，摘掉“有色眼鏡”。教育是一個改變的過程，目的是協(xié)助每一個學生充分發(fā)展自己，成為有完整人格的人。我們認為教師應樹立以人為本的教育觀念，從以往的控制、訓斥學生轉變?yōu)閷W生尊重、真誠。
尊重不僅僅是一種態(tài)度，一種對人的看法，更是一種價值觀。尊重意味著關懷、理解、接納，可謂是溫暖的化身。教師對學生的尊重，會令學生產(chǎn)生安全感，從而充分發(fā)揮自己的能力�！昂筮M生”中有一些創(chuàng)造力強的學生，他們通常會對很多事物產(chǎn)生疑問，而一些有創(chuàng)意的見解很可能影響實施教學計劃，擾亂課堂常規(guī)。通常情況下，這樣的學生被批評，及至訓斥，使學生失去了學習的興趣。當一位教師對學生有了基本的尊重與信任，他就會相信每一個個體都有獨特的尊嚴與價值。教師不但能欣賞學生的成就和優(yōu)秀的一面，同時也應能去體諒和接納學生的過失、困惑。因此教師應盡量以積極，正面的態(tài)度來看待學生的學習成績與課堂表現(xiàn)，不因為一時的學習落后或行為偏差就對學生形成偏見，不予關注，甚至完全放棄不管。
真誠理解是尊重的具體表現(xiàn)，真誠使學生感到自身的價值所在，也感到自尊自愛受到肯定，并由此增強自我改變的信心與勇氣。真誠一直被認為是師生關系中最基本的要素，如果教師對學生缺乏真誠，學生就不可能真正信任教師�！秾W習的革命》中有這樣一段話：如果一個孩子生活在批評中，他就學會了譴責；如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信，如果一個孩子生活在認可中，他就學生會了自愛。所以教師樹立正確的教育觀念，對促后進生轉變尤為重要。
三、教師要實施科學有效的教育方法
1、大力提高贊許度，展示自我價值
有些學生由于存在這樣或那樣的不足，往往會很自卑，從而封閉自己。教師必須挖掘其身上哪怕是一個閃光點，提高對他的贊許度，就會使其有健康的心理，從而消除情緒干擾，并在與他人的相互關系中取得良好的適應。
一些學生常會因為自己的學習成績不如別人而產(chǎn)生過分的焦慮。他們有時會懷疑自己的智力，甚至感到前途無望，特別是女學生想法更多。我們一方面減輕他們的心理壓力，另一方面只要成績有提高，即使學生成績在班級仍不理想，也予以全班表揚，并請進步顯著的學生介紹經(jīng)驗。這使他們看到了自己的能力，也使基礎差的學生有了切合實際的努力目標。學生因此放下了思想包袱，緩解了緊張情緒，在不斷超越自我的過程中不斷感受到自我提高。這種自我提高又促進了學生更有效地學習解決問題，形成良性循環(huán)。
班主任想方設法盡可能為他們多提供實踐機會，提高后進生在班級的地位。如把板報等安排給他們完成，任命他們做小組長等，同時經(jīng)常召開主題班會、辨論會，就學生關心的熱點問題進行討論。
2、實施目標式管理，循序漸進轉化
一個“后進生”的形成，一方面可能是由先天素質(zhì)影響，但更主要的是由于在教育中使用方法不當，使其離教育目標越來越遠。
從管理學來說，合理的目標，不但有引導作用，而且具有激勵作用。目標的實現(xiàn)會給人帶來成就感，增強自信心等一系列積極作用。美國著名的行為學家奧德弗研究表明，人在較低的層次需要得到較多的滿足，對較高層次的需要就渴望滿足。給“后進生”的目標要有針對性、具體性，難易度要適中。最好的辦法是讓學生自己制定目標，使其對所設置目標樂意接受，并為實現(xiàn)目標而奮斗。對他們?nèi)〉玫某煽儯皶r給予肯定，分析取得成績的原因。通過讓“后進生”實現(xiàn)一系列較低層次目標后，必定會激發(fā)“后進生”向更高的目標沖擊，從后達到轉化的目的。
3、及時與家長聯(lián)系，形成教育合力。
教師發(fā)現(xiàn)學生不良行為或某個問題多次教育效果不明顯或面臨棘手問題等，及時向家長反映，取得家長的配合和支持。并請學生和家長及時反饋學生家里的情況，把握學生的心理動態(tài)，增強教師工作的準確性和針對性，遏制不良因素蔓延。這樣有利于教師與學生家長之間和師生之間，以及父母子女之間的感情交融，互相支持，為學生創(chuàng)造成長的情感條件。
“要關懷一個人首先就要去了解他，而要了解一個人，則必須進入其情緒和思想領域中去，以他的眼光去看他的世界，以他的心情去體會他的心情，而且，也以他的思想來推理他的一切�！薄昂筮M生”的轉變是一個復雜、艱難的過程。教育時，要根據(jù)他們的具體情況，考慮他們的心理承受能力，加以適當?shù)囊螅f不可操之過急。教師要憑自己的愛心，去耐心地影響教育他們，使他們對自己的缺點和不足有正確的認識，能引以為鑒。同時教師應更新觀念，如果每一位教師都真正認識到“后進生”不僅大有希望甚至有更大的教育潛能，有可能成為更好的學生，那么他必須能夠從內(nèi)心接納“后進生”，進而外化為一種積極的關注和期待，推動“后進生”的進步。
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