班主任應(yīng)處理好五對“多”與“少”的辯證關(guān)系

    班主任工作是一項復雜的藝術(shù)性工作，是一種塑造人的心靈的活動。它一方面需要有愛心，另一方面需要有技巧。只有技巧沒有愛心的教育是危險的，只有愛心沒有技巧的教育是無力的。為此，班主任在工作中應(yīng)注意愛心與技巧的結(jié)合，做到“五多”與“五少”。

    一、多些榜樣示范，少些重復說教。

    “說教”是教育中常用到的一種溝通方式，其目的是向?qū)W生闡明道理，引導學生辨別是非、提高認識水平、養(yǎng)成良好行為習慣。用得恰當，可收到良好的育人效果。但在實際工作中，不少班主任的“說教”只是生硬呆板的訓話，他們往往以居高臨下的架式向?qū)W生作出單向命令，而且常常是喋喋不休。金玉良言屢次重復就會變成陳詞濫調(diào)，乏味。過多的嘮叨不但不能產(chǎn)生正面的教育效果，反而會引起學生的厭煩甚至抵觸情緒。

    因此，班主任在對學生進行教育時，要了解學生的精神發(fā)展特征和性格特征，在講明道理的同時更應(yīng)注重無言之教，以身作則。教師如果“出口成臟”，學生必定污言穢語；如果舉止文雅，學生必定彬彬有禮。班主任本身就是一部活的教科書，班主任以自己的行為為學生作出好的榜樣，不僅可以捍衛(wèi)言教的嚴肅性和權(quán)威性，而且能夠證明言教的真實性與可行性。

    二、多些寬容理解，少些粗暴懲罰。

    對違紀違規(guī)者處以警告、記過等是教育的一種手段，在特定情況下能達到一定的教育效果，但它必須有一定的適用范圍和強度界限，一旦超出了它的范圍和界限就會適得其反。當前由于青少年被普遍認為“難管、難教”，因而許多班主任更是增強了管理者的角色意識，把師生關(guān)系納入硬性的、機械的管理被管理的關(guān)系之中。他們在“恨鐵不成鋼”時，往往諷刺挖苦、辱罵體罰學生，甚至用別出心裁的方法對學生發(fā)泄，簡單地認為“好說歹說無動于衷，只好來硬的”，較少考慮甚至完全不考慮學生的心理承受能力，結(jié)果是自己痛快淋漓，而學生的身心卻遭受到嚴重的傷害。

    班主任依賴處罰手段改變學生的行為，學生可能因為害怕受罰而暫時停止其不良行為，但只要班主任不在場，他一定還會“反彈”。受了罰而不屈服，在學生看來這是一種“勝利”，且會確立起“強者支配弱者”的信念，這如同教唆學生使用暴力。

    寬容與愛永遠是教師的從教之德。人非圣賢孰能無過?芽學生在成長過程中不犯錯誤是不可能的，就好比一個學步的嬰兒，不準他跌跤是不現(xiàn)實的。教師如果對學生的正常錯誤十分挑剔的話，必然導致求全責備，這在理論和實踐中都是不可行的。作為班主任要有寬容心，一方面努力讓學生避免犯錯，另一方面要寬容學生由于年齡、閱歷、實踐、知識、技能等局限，常把好事辦成壞事的缺點錯誤，對待犯了錯誤的學生應(yīng)該采取擺事實、講道理的方法進行耐心細致的教育，使學生知理、明理、講理，并創(chuàng)設(shè)學生改正錯誤的條件和機會，以求更快地進步。

    三、多些民主尊重，少些命令控制。

    學生是發(fā)展中的人，具有自主性和主體性。１９８９年聯(lián)合國大會通過的《兒童權(quán)利公約》明確要求：確保有主見能力的兒童有權(quán)對其本人的一切事項發(fā)表自己的意見，對兒童的正確意見應(yīng)按照其年齡和成熟程度給予適當?shù)目创�。社會越進步，學生作為個體越應(yīng)得到尊重。但長期以來我們的教育忽視了甚至基本就沒有意識到這一點，常在不知不覺中侵害著學生的權(quán)利。
    社會已從人治時代進入法治時代，人有長幼尊卑，法卻強調(diào)的是平等。在法律面前人人平等，在法律面前師生人格平等。因此，師和生之間說到底是一個平等的關(guān)系。平等關(guān)系應(yīng)以互相尊重為前提。只有在被尊重的環(huán)境中成長起來的學生才能學會自信和自尊。如果教師凌駕于學生之上，學生對你充其量只是“敬而遠之”，親和、信任、民主、平等，一切都無從談起。蘇霍姆林斯基曾指出：“有一條簡單而明智的真理，這就是：你向自己的學生提出一條禁律，就應(yīng)當同時提出十條鼓勵——鼓勵他們從事積極的活動，要想使人理解‘不許’意味著什么，就應(yīng)當使他們確信什么是‘應(yīng)該’的和‘必須’的……對于任何一條規(guī)定，都應(yīng)當讓學生看不出是對他們的禁止，而應(yīng)當把它們理解為是行動的號召，是在鼓勵和幫助他們在善良的土地上站穩(wěn)腳跟�！崩�如，用不著教訓孩子：“不許摘校園里的花?選”而應(yīng)當對他們說：“你們每個人都應(yīng)在校園里栽一株花，用你們的小手去呵護它，讓我們的校園充滿著美�！卑嘀魅尾粦�(yīng)該是站在學生上面的上司，也不是站在對面的對手，而應(yīng)該是深入學生之中的“伙伴”、“朋友”。這樣，待生的態(tài)度才可能親切，語氣才可能謙和。也唯有如此，學生才樂于接受，易于內(nèi)化。
    ＷＴＯ在《服務(wù)貿(mào)易總協(xié)定》中提供的國際貿(mào)易分類表中，將全世界的服務(wù)部門分為１１大類，其中教育服務(wù)被列為第５大類。許多人可能不易接受，德配天地、位比君親的師者，竟也“淪”為服務(wù)者了。然而，隨著時代之變，我們的教師確實要在新的視野中，在“教育服務(wù)”這一理念面前為自己重新定位了。

    四、多些真誠信任，少些矯揉造作。

    一個班主任如果不能走進學生心靈，則其教育是乏力的。做好班主任工作的一個重要條件就是取得學生信任。信任不是強求得來的，只有坦率而真誠的參與學生生活，在理解的前提下與學生溝通思想，以自己言行感化學生才能贏得學生的信任。

    班主任對學生真誠的態(tài)度，要求在評價自己和評價學生時客觀公正、實事求是。尤其是在對犯了錯誤的學生進行批評時，要放下架子，心平氣和，以朋友的身份或同伴的關(guān)系，以誠相待，真心實意地愛護和關(guān)心他們。時刻意識到對學生進行批評的目的是為了幫助他們盡快地改正缺點，而不是吹毛求疵的泄憤整人，不是主人對仆人的訓斥和責備。只有這樣，才能使師生間交流情感，溝通思想，使學生自尊自愛，健康發(fā)展。同時，教師自己有錯時，不必強撐“教師神圣”的精神拐杖，要敢于卸下“面紗”，不夾矯揉造作的痕跡，敢于承認錯誤，敢于對學生說“對不起”，從而讓學生感到班主任可親、可敬、可信，愿意向你敞開心扉，說出真話，表達真情。

    五、多些肯定鼓勵，少些批評責怪

    每個學生都有“優(yōu)點”與“缺點”，都難免遇到失敗。有些班主任“擅長”挑錯教育，眼睛瞪得大大的，專門盯住學生的不足和缺點，張口閉口說學生“這一點不足，那一點不夠”，一旦學生失敗便冷嘲熱諷。這樣學生不久便會喪失自信，給自己貼上“失敗者”標簽，錯誤地認為自己天生就不是一塊“才”料，以至每碰到一些困難，哪怕是很小的困難，都不能勇敢地面對，總認為自己沒有能力克服，從而自暴自棄，逃課、厭學，甚至萌發(fā)輕生的念頭。

    心理學研究表明，當一種行為得到鼓勵之后，人們會再接再勵，持續(xù)不斷，所以鼓勵可以起到增加行為次數(shù)和行為效果等作用。因此，班主任看人要看全面、看主流、看本質(zhì)、看發(fā)展。堅信天生其人必有才，天生其才必有用。在教育學生的過程中要尊重學生，相信他們的潛力和能力，多以欣賞的心態(tài)評價他們，細心地尋找和發(fā)現(xiàn)他們的長處，允許他們失敗，并幫助他們從失敗中吸取教訓，針對失敗彌補知識和技能，樹立起有朝一日能做得更出色的信心。一旦學生取得進步，班主任不要吝惜給他們獎勵和贊美，應(yīng)把握時機對他們說“看到你的進步，我很高興”，“你做的很好，而且下次一定會更好”，讓學生一次又一次受到成功的鼓舞，對自己的行為充滿成就感，以達到不斷進步，這才是教育的真諦。

 

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