- 相關(guān)推薦
孫建鋒:“雙重對話”展精彩
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”對話教學(xué)中,要讓享有了“話語權(quán)”的學(xué)生真正“有話可說”,關(guān)鍵在于落實(shí)“生本對話”(即學(xué)生與文本間的對話)。否則,學(xué)生缺乏“談資”,又哪會有課堂上師生之間的“真誠溝通”呢?由此,教師必須設(shè)法為學(xué)生與課文“牽線搭橋”,與文本“共度好時光”,也為師生對話“蓄勢”。
下面,筆者憑借“對話教學(xué)的開拓者”、著名特級教師孫建鋒執(zhí)教的《最大的麥穗》一課深讀階段的精彩案例,試析如何引導(dǎo)“學(xué)生與文本對話”。
【片斷一】
引導(dǎo)批注、“激活”對話
師:經(jīng)過四遍讀書的練習(xí),你們已經(jīng)能夠把課文讀得正確、流利。下面請你們默讀課文,邊讀邊想,自己明白了些什么?可以在書旁寫下你的感受。
(學(xué)生默讀課文并作批注。五分鐘過后。)
師:請你們自由交流各自的讀書體會,好嗎?
生:我體會出一個道理:時間一去不回頭,我們要好好地把握每一次機(jī)會。
師:體會得很準(zhǔn)確。
生:蘇格拉底要求其弟子去摘一個最大的麥穗,“只許進(jìn),不許退”。表面上是提出一種要求,實(shí)際上是告訴弟子們:時間不能倒流,生命不能重復(fù)! “花有重開日,人無再少年!比松穆飞,我們要把握住每一次機(jī)會!
師:你理解透徹、表達(dá)流暢且自信滿懷。孫老師非常欣賞你,咱們握握手!
生:課文啟示我們,機(jī)不可失,時不再來,把握住現(xiàn)在,就掌握了未來。
師:好個“把握住現(xiàn)在,就掌握了未來”,你樸實(shí)的話語中有深刻的道理。
生:人的一生仿佛是在麥地中行走,尋找那一株最大的麥穗,都在追求一個最高理想,如果好高騖遠(yuǎn),不能腳踏實(shí)地,到頭來只會落得兩手空空。
師:你的感受很深刻,語言很流暢!
生:我認(rèn)為,人的追求應(yīng)該是最大的,但抓住面前的每一次機(jī)會卻是最重要的。因?yàn),通向理想的道路是眼前的每一次機(jī)會鋪成的。
師:理想是需要的,現(xiàn)實(shí)是客觀的,理想和現(xiàn)實(shí)的完美結(jié)合才是重要的。
……
【解析】
時下的語文課上,對學(xué)生的“寫”雖有所重視,但仍顯“力度不夠”,且多為教學(xué)活動高潮過后的“小浪花”而已。孫老師獨(dú)樹一幟的“批注”式導(dǎo)讀策略一出,學(xué)生馬上“我筆寫我心”。雖然課堂上有些寂然,但卻“此時無聲勝有聲”,學(xué)生都在用思維觸摸“白紙黑字”,都在用心靈聆聽文字背后的聲音,他們豈止是在批注文章,更是在批注個性、批注思想。
“批注”既讓課堂顯得“沉悶一時”,又使課本變得不再那么“整潔干凈”,但它與“不動筆墨不讀書”的古訓(xùn)卻是如出一轍。我們看到,學(xué)生在批注中高效而又深入地使用著自己的“讀書時間”,他們與文本間的初次對話是一種思維完全被激活的狀態(tài)中完成的,否則他們不會這般妙語連珠。我想,有名師示范引領(lǐng),身處教學(xué)一線的我們也應(yīng)該試一試!
【片斷二】
巧撥妙點(diǎn)、“發(fā)散”對話
師:“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同!比绻麖牟煌嵌刃蕾p課文,譬如“大學(xué)者蘇格拉底教育學(xué)生有什么獨(dú)到之處,他的弟子如此學(xué)習(xí)對你有什么啟發(fā)?”帶著這些問題再次與課文對話,你們肯定會有許多“美麗”的收獲。
(學(xué)生再次潛心讀書,四分鐘后,師生對話。)
生:一般的上課是在教室里,而蘇格拉底上課是在麥地里;一般的上課用課本,而蘇格拉卻是用麥穗。
師:你善于比較,很快找到了“蘇老師”教學(xué)的獨(dú)到之處,很不簡單!
生:他的“發(fā)現(xiàn)”對我啟發(fā)很大--不僅麥地可以當(dāng)教室,社會也可以當(dāng)教室;不僅麥穗可以當(dāng)課本,整個大自然都可以當(dāng)課本。
師:說得好!你思路開闊!其實(shí),宇宙就是一個神秘大課堂,生活就是一部無字大書。那里有廣闊的天地,那里有豐富的知識。
生:蘇格拉底教育弟子們不是直接告訴他們一個道理,而是讓他們親自實(shí)踐、體會,最后悟出人生的道理,自己悟出來的往往是刻骨銘心的。
師:你的回答很精彩!我贊同你的看法。有時靠著別人告訴的道理,就好像戴在自身的假發(fā)、假牙一樣,看上去也很逼真,但卻沒有生命力;而靠自己體驗(yàn)悟出的道理就像扎根沃土的大樹一樣,生機(jī)勃勃。
生:弟子們辛辛苦苦、挑挑揀揀,結(jié)果卻兩手空空。這樣的結(jié)局太令人失望。
生:我不這么看,表面上他的弟子們是兩手空空,實(shí)際上卻收獲多多。
師:“有失必有得”,表面上他們是沒有得到麥穗,實(shí)際上他們卻收獲了深刻的人生道理。
生:從課文中也能看出蘇格拉底的弟子們有些太聽話了,不敢懷疑老師,盲目行動,最后落得兩手空空。
師:這個問題,我課前也沒有想到。你們不迷信書本,不迷信權(quán)威,有自己的見解,的確了不起!
【解析】
“默讀批注”的方法為實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對話提供了有力的支撐。但這種“個性化”、“自主式”的“直面文本”如果沒有教師適時適度的指引,致使課堂只有“平面推移”而缺少“縱深開掘”,這種“水過地皮濕”式的閱讀當(dāng)然是“膚淺”的。要避免這種情況,關(guān)鍵是教師在課前要有充分“預(yù)設(shè)”,一旦學(xué)生探究解讀出現(xiàn)力度不足、視線不遠(yuǎn)或眼界不寬等局面,則要看準(zhǔn)時機(jī)加以點(diǎn)撥。
孫老師不忘自己“平等中的首席”的職責(zé),相機(jī)而發(fā)的問題“大學(xué)者蘇格拉底教育學(xué)生有什么獨(dú)到之處,他的弟子如此學(xué)習(xí)對你有什么啟發(fā)”直取文本主旨,為學(xué)生在有限的教學(xué)時間中展開“回馬槍”式的二度探究作了精準(zhǔn)的“定位”。正是因?yàn)榻處熯@一“風(fēng)云再起”般的“導(dǎo)航”,才讓學(xué)生瞬間又在文本精髓處“多角度、有創(chuàng)意”地“走了一個來回”,真是沉著痛快、妙“問”生花啊!
【反思】
孫建鋒老師《最大的麥穗》一課在國內(nèi)影響很大,他本人也因此而聲名鵲起。這堂課之所以如此“繁花似錦”,我認(rèn)為是孫老師既充分放手又不忘引領(lǐng),讓學(xué)生與文本進(jìn)行了有的放矢的“雙重對話”。
1、憑“精讀”以“深入”文本。在精讀研磨階段,教師讓學(xué)生以一種“不入虎穴、焉得虎子”的姿態(tài)進(jìn)入文本,運(yùn)用諸如默讀精思、圈點(diǎn)批注等雖不“中看”卻頗“中用”的手法直面文本,當(dāng)學(xué)生全身心浸染于語境之中,果然達(dá)到了知其意、得其趣、悟其神的境界。之后的交流互動,教師則在悉心傾聽中作隨機(jī)性的精短評價,更讓學(xué)生能無拘無束地“暢敘幽情”(《蘭亭序》句)。
2、借“點(diǎn)撥”而“跳出”文本。在回讀鑒賞階段,教師顯現(xiàn)出了見機(jī)行事的敏銳“課感”,在學(xué)生首輪研讀的“空白”、“不到”之處“守株待兔”,以精巧的點(diǎn)撥帶其“再向虎山行”,讓學(xué)生在“二次攻勢”后又占據(jù)“新高地”、踏上“新大陸”。這樣一來,教學(xué)也就有了層次、有了重點(diǎn),課堂也就會顯得“主線簡明、細(xì)節(jié)飽滿”,而學(xué)生的感悟就更加立體、多元和廣角。
要真正打造出詩情畫意的魔力對話,教師就要敢于將學(xué)生推向“前臺”去作足夠時間的“自由舞蹈”。當(dāng)然從本質(zhì)上講,對話教學(xué)的成功,其實(shí)更仰仗教師與文本之間的“先期”對話,因?yàn)椤敖滩耐浮狈侥堋敖谭ㄐ恪保挥小案褂性姇鴼庾匀A”的教師,才能游刃有余地引領(lǐng)學(xué)生一起詩意地徜徉、詩意地成長!
浙江紹興縣錢清鎮(zhèn)江市小學(xué) 葉剛
【孫建鋒:“雙重對話”展精彩】相關(guān)文章:
我愛孫建鋒06-08
深度對話,相約精彩08-17
一次精彩的航模展08-17
國際雙重征稅問題08-07
雙重否定句的句子09-30
雙重否定句的句子08-22
學(xué)校德育的“雙重心”08-13