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由學(xué)生的發(fā)現(xiàn)而提醒了我
教學(xué)心得：
在教學(xué)加減法的簡(jiǎn)便算法時(shí)，我采用的是創(chuàng)設(shè)情境的形式導(dǎo)入新課的，新課的第一個(gè)例題（把加法算式中接近整十整百的數(shù)看作整十整百進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算）是以“我”來做超市的收銀員引入的，多收了顧客的錢就找回（在大家的一致探討下總結(jié)出一條規(guī)律：多加幾就減幾），進(jìn)行的非常順利，課堂氣氛異常活躍，孩子們面帶紅光的小臉，大大激發(fā)了我對(duì)課堂的駕馭能力，一時(shí)心血來潮，對(duì)學(xué)生說，你們會(huì)不會(huì)向老師一樣，也來編幾道能用簡(jiǎn)便算法計(jì)算的加法算式，命令一下，孩子們熱火朝天的干了起來，到了匯報(bào)的時(shí)候，我意外的發(fā)現(xiàn)了一個(gè)孩子編的題，根本和例題無關(guān)（55＋41），而且多加幾就減幾這條規(guī)律就不能用，但這道題特別有新意，我對(duì)這個(gè)孩子大大地贊揚(yáng)了一番，緊接著就讓其他孩子來算，結(jié)果就出現(xiàn)了兩個(gè)答案，一道題有兩個(gè)答案肯定是不對(duì)的，到底是哪個(gè)對(duì)呢，我把這個(gè)任務(wù)交給了每個(gè)小組來處理，經(jīng)過討論，孩子們發(fā)現(xiàn)不是所有接近整十整百的加數(shù)都能用“多加幾就減幾”這條規(guī)律，如果在沒有加夠的情況下，是不能用此規(guī)律的，把41看作40，沒有多加，而是少加了，從而得出55＋41=55+40+1=96。
在教學(xué)第二個(gè)例題（把減法算式中接近整十整百的數(shù)看作整十整百進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算）時(shí)，我是以顧客到超市買東西付錢的方式引入的，在付錢的過程中，共同找出了規(guī)律：多付了就該找回（即：多減幾就加幾），例題做完后，我沒有著急講，不是所有的接近整十整百的減數(shù)都可以用這條規(guī)律的，也有特殊的例子，我讓學(xué)生看書質(zhì)疑，果然不出所料，有個(gè)孩子非常勇敢的站了起來，說：“徐老師，這條規(guī)律也有不能用的時(shí)候，”我和這個(gè)孩子打了個(gè)啞謎，說：“不可能吧”，“那在354-205這道算式中就不能用，把205看作200，實(shí)際上是少減了，而不是多減了，還應(yīng)該再減去5”，我裝著有些不相信，讓一組孩子用筆算的的方法來驗(yàn)算，驗(yàn)證了這個(gè)孩子的想法是對(duì)的，我和全班同學(xué)對(duì)這個(gè)孩子一起翹起了大拇指。
課堂中出現(xiàn)了這個(gè)小風(fēng)波，一是在提醒孩子們?cè)谧鲱}時(shí)要看清題目，認(rèn)真審題，不能一味的死般硬套，要具體情況具體分析。二是作為我很慚愧，在備課時(shí)沒有想到，雖然自己在課堂中及時(shí)的加以處理，但這次的小風(fēng)波，提醒自己在以后的備課中要想的更加周全，不能忽視孩子的創(chuàng)造力，在這里我要說“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂”這句話說的非常有道理，特別是孩子的創(chuàng)新，作為教育工作者,培養(yǎng)每一個(gè)孩子的創(chuàng)新意識(shí)，是刻不容緩的，只要發(fā)現(xiàn)了就不能錯(cuò)過，長(zhǎng)此以往，其他孩子的創(chuàng)新意識(shí)就在不知不覺中，也被挖掘出來。
我想對(duì)我的同行們說：“我很自豪，我很幸福，有這樣一群孩子和我生活在一起�！�
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