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我愛孫建鋒

時間:2023-01-12 20:06:12 班主任論文 我要投稿
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我愛孫建鋒

  在平日的學習、工作和生活里,大家總有仰慕的人吧,那些年長的,資歷深的人值得我們去向他們學習,以下是小編整理的我愛孫建鋒,歡迎閱讀!

  我喜歡孫建鋒老師,這一點許多人都知道。他的課真是“對話”啊,誰能不感嘆呢?迄今為止,我寫了關于他課堂教學的賞評文章已有近十篇在省級報刊發(fā)表。《小學教學設計》上就登了三篇,新發(fā)拙文《孫建鋒經典課堂回放與賞析》在今年6月號,同時作為重點推薦文章。其實,我手頭還有好幾篇關于他的稿件呢!

  老實說,并沒有誰向我推薦孫特,我完全是“自發(fā)”行為。我甚至覺得,在如今的小語界,少了竇桂梅可以,少了孫雙金可以,少了王崧舟同樣可以(三位別怪我,我其實也非常喜歡您們),但不能沒有孫建鋒,他的教學,他的文章,真有服人之處。∫痪湓,他是不可“復制”的。

  鎖定——我成了“孫迷”

  辦公室的同仁們稱我為“孫迷”!皩O迷”者,為“孫”而“迷”也。那么,這位讓我“著迷”的孫姓偶像是誰呢?他就是特級教師——孫建鋒。

  走進我的“鑒湖軒”書齋,打開電腦,被我設置為界面墻紙的就是孫建鋒。而在我學校辦公室桌的臺板上,更是壓著一張他在某地作課時的定格畫面,那是我從網(wǎng)上下載后存入優(yōu)盤再專門去數(shù)碼照相店沖印并塑封成的……

  鏈接——震撼我的課

  2003年第二期的《中國小學語文教學論壇》雜志上,有一篇孫建鋒老師執(zhí)教《最大的麥穗》的課堂實錄。也就是這篇實錄,讓我第一次真正體會到什么才叫心靈對話、才叫情感碰撞、才叫蕩氣回腸!

  交流中,一位學生說:“讀了課文,我知道了人的理想和現(xiàn)實應該相結合。比如我原想考北大,但如果南大錄取我,我也會先去上,因為我還可以再考北大研究生!”老師接道:“這樣你既讀了南大,又讀了北大。這種大學經歷是美妙的、雙贏的!”說完,他從書中取出一片竹葉,說:“這是我在清華園摘的,想把它送給你?吹剿阆氲搅耸裁?”這位學生說:“我想由考北大改為考清華!”一時全場大笑。老師說:“我希望六年后能收到一封來自清華的信,而這封信正是你寫的!蹦俏粚W生雙手接過竹葉,信誓旦旦地說:“一定會的!”

  普普通通的一片葉子,都能讓孩子們心門洞開、心靈舒展、心潮涌動。這樣的課,簡直是上到孩子心里!這樣的老師,“叫我如何不想他”?

  連線——與名師聯(lián)網(wǎng)

  ——“您是原江蘇現(xiàn)廣東的孫建鋒老師嗎?如果是,能否回復我一下,我很喜歡您,以后想向您請教一些問題!

  ——“葉老師好!我確是從江蘇調到深圳工作的孫建鋒。歡迎常聯(lián)系!”

  這是我和孫建鋒老師最早用電子郵件“互動”的“原始資料”。我可以不用多想,就直接從腦子里復制并粘貼到這篇文字中。

  “聯(lián)網(wǎng)”成功,振奮不已。每次交流,則收獲多多。由于他的文章漂亮是出了名的,因而我還特別留意揣摩他的用詞用句,以便從中“偷”點“拳頭”!

  存盤——用心靈稱量

  “連線”雖難得,“求真”更重要。終于,我給他發(fā)信說:“老師,您課堂上喜歡用排比句,是否稍顯華麗鋪陳;某些用詞,如“聆聽他的聲音”中的“聆聽”,“當我們精神相遇”中的“精神相遇”等,似乎書面色彩略濃,這您怎么看?”

  郵件雖發(fā)出,我心亦忐忑。“特級”也是人,面對“發(fā)難”,他能高興嗎?果然,一天過去了,他沒有回復,二天、三天、四天過去了,仍然如此,這和他以往的“快速反應”可不一樣?龋磥,我和他要“斷線”了。

  幸福來得太突然!大約在第九天,當我抱著試試看的心情進入搜狐郵箱時,一個熟悉的名字已經赫然掛在了未讀郵件欄——孫建鋒!

  “葉老師好,由于我校網(wǎng)絡系統(tǒng)出現(xiàn)故障,我是剛剛才看到你的信,非常抱歉。你提到的幾個問題似可歸為一個大問題,如果一定要探尋答案,或許《小學青年教師》2004年第12期上我的專輯能略作答復。我會思考你的話。匆止簡復,他日再敘,此?鐣r空的交流愉快!孫建鋒啟!卑,又“連”上了!

  孫老師是我的偶像,我曾想,只要“他是幸福的,那我就是快樂的!倍婺芘c他“牽手”卻是我此前不敢奢望的。他給我的教誨與指點是一種無形的禮物,無形的禮物和有形的禮物孰輕孰重,我要用心靈這桿枰,慢慢稱出它的份量。

  【反思】我眼中的孫建鋒

  作為有“對話教學的開拓者”美譽的老師,始終追求“崇真知、上真課、育真人”的理想和信念。正如他本人在《我依然在上真課》中提到的那樣,他當年參評特級教師時,就甘愿舍棄駕輕就熟的拿手課例不用,而是以不打埋伏、不對口型、不含水分的課面對學生和評委。此外,他的課常讓學生邊默讀邊批注,雖然這種策略常會使課堂有相當長一段時間顯得“安靜”甚至“沉悶”,但必須承認,學生正是由此才真正激活了思維、抒發(fā)了感受、展示了靈性。試問這種“弄險”的課,需要有多大的才氣、多大的膽量、多大的功底?

  近年來,我一直非常關注孫老師的教學,并且也多次和他交流、向他請教。老師曾說:“欣賞精彩的教學片斷,猶如觀賞廟宇前的石獅,不能光看造型、線條及色彩,而須領略到它背后創(chuàng)造的手和靈巧的心。透過精彩的教學片段,我們可以洞察到教師教學思想的前衛(wèi)、文化底蘊的豐厚和駕馭心靈的巧慧!倍恼n則確實激情澎湃、精神昂揚、格局開闊、氣象豪邁,常常給聽者美不勝收之感。我想,或許正是因為他深諳“對話生成方生動”的至理,才能與學生“心有靈犀一點通”,讓課堂散發(fā)出撼人心魄的魔力!

  孫建鋒老師:真想到深圳來看您!

  我愛孫建鋒 篇1

  《語文課程標準》明確提出了“要重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價”。“多角度”是指每個學生在閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向的差異性;“有創(chuàng)意閱讀”是指學生在閱讀過程中的獨特感悟和再創(chuàng)造。對照新課標提出的要求,我總覺得在自己原來的閱讀評價中似乎少了點什么。

  20xx年11月,聽了特級教師孫建峰執(zhí)教的《最大的麥穗》一課,給我留下深刻的印象,特別是他對學生的閱讀評價,讓我對新課標中所提出的“多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價”有所感悟。

  教學環(huán)節(jié)一:一位男同學在認真地朗讀第六自然段蘇格拉底的一段話,他讀得鏗鏘有力、擲地有聲,神情特別專注。朗讀結束后,孫老師這樣評價:“剛剛大家都聽到了這位同學如洪鐘般能觸動人靈魂的話語,可卻沒注意到他投入、專注的神情,讓我們再一次聆聽他的聲音,欣賞他專注的神情!边@位男同學在孫老師的鼓勵下,讀得更好了。讀完后,孫老師第二次評價:“如果我是你的一位學生,聽到你這樣嚴肅而又充滿哲理的話語,我一定有所悟,你是一位嚴厲派的蘇格拉底!苯又,孫老師又請一位女同學讀蘇格拉底的話,讀完后,孫老師第三次評價:“隨風潛入夜,潤物細無聲。你如春雨般滋潤人心的話語,滲入我的心田,你是一位溫和派的蘇格拉底!

  對于同一段話的朗讀,孫老師作了三次評價。第一次評價從朗讀過程和朗讀方法入手,“洪鐘般響亮的聲音”是從語音語調上進行評價,“專注投入的神情”是從感情方面進行評價。孫老師讓全班同學再次聆聽那位男生的朗讀,欣賞他專注的神情,不僅巧妙地告訴了其他同學朗讀的要求--專注投入,以情動人,還給了朗讀者最高的褒獎--為同學做示范。第二、三次評價,把自己當作一位普通聽眾,尊重學生獨特的體驗和感悟,對學生各具風格的朗讀都予以肯定,看似不經意的話語中,向學生傳遞了這樣的理念:閱讀是個性化的行為,閱讀要有自己獨特的情感體驗。孫老師的三次評價,角度各不相同,卻環(huán)環(huán)相扣,層層遞進,把閱讀的技巧、閱讀中的情感表現(xiàn)、閱讀的個性化體驗等以最能讓學生理解的方式告訴了他們。

  教學環(huán)節(jié)二:這堂課的最后一個環(huán)節(jié),孫老師是這樣設計的:“其實大師也并非十全十美的,你有信心挑戰(zhàn)大師嗎?”讓學生再次回顧全文后提出各自的意見。其中一位同學指出:“蘇格拉底不應該把結論直接告訴他的學生,而應讓學生自己得出來,這樣他的學生留下的印象會更深。”孫老師這樣評價:“你的意見很有道理,只有經過自己探索而獲得的東西才能在心中長成一棵參天大樹,否則就如假牙、假發(fā)一樣毫無生命力。”

  在學習過程中學會反思,對學生的成長非常重要,然而學生畢竟是學生,他們的思考有時會閃現(xiàn)出小小的火花,但很少能燃成一簇火焰。這個時候,老師出色的評價就是助燃劑。孫老師在這一環(huán)節(jié)中對學生的評價就起到助燃的作用,把學生思維的'火花點燃了。他的評價給學生鋪設了一級向上的階梯,讓學生在他的評價中產生情感的共鳴,受到思想的啟迪。

  在閱讀教學中,教師的評價是體現(xiàn)教師主導作用的一個重要方面。只有重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價,才能有效地促進學生認識的提高,情感的發(fā)展,價值觀的形成。從孫老師充滿智慧的評價中,我也深深地認識到,要真正做到這一點,除了要具有教學機智之外,更需要具有豐厚的文化積淀,只有自己懂得更多,看得更遠,想得更深,才能在評價中為學生打開一扇通往更廣闊天地的窗口。

  我愛孫建鋒 篇2

  《發(fā)現(xiàn)語文——孫建鋒對話教學》是全國著名特級教師、國家級骨干教師孫建鋒老師的一本新作。孫老師抓住“對話”這一現(xiàn)象,深度解讀,讓老師回歸教育、回歸課堂、回歸學生,提升教師職業(yè)的幸福感、學生學習的快樂感。

  師生之間為什么要進行對話?孫老師說:“課堂上,師生既是一種生命相遇,又是一種精神相遇!薄皩υ捠且环N生命的內在訴求,對話是一種語言的詩意饋贈,對話是一種心靈的深度傾聽,對話是一種分享的存在講和,對話是一種人權的良性恢復,對話是一種唯美的精神相遇,對話是一種藝術的生命喚醒!边@種對話是必須的,是重要的,因為教學本身就是雙向互動,教學分離的狀態(tài)是沒有任何意義的。在這本書里,孫老師分得特別細:上篇主要是抓住課堂現(xiàn)象進行對話,而下篇則結合具體的課例來談談對話的意義,更方便教師操作,更有實用性。

  在拜讀這本書的過程中,我時而點頭稱贊,時而陶醉其中,時而被震撼到,時而因新奇而瞪大雙眼……讀完之后,對孫老師是滿滿的'佩服:一個“對話”怎能有如此全面深入的分析?在這么多的對話中,我想就“靜課對話”“自我對話”談談自己的感受。

  “自我對話”,書中指出:“從心理學的觀點看,人之所以需要獨處,是為了進行內在的整合!弊鳛橐幻處,自己對文本的解讀,從別人課中收獲到的經驗,研究學生的年齡特點等等這些信息,都需要返回內心進行自我對話,進行整合,從而以學生易學、樂學的方式呈現(xiàn)出來。這都是需要老師靜下來,沉進去,把自己當成學生,反問內心,這樣的投入,在課堂上展現(xiàn)的效果肯定是精彩的。

  而“靜課對話”則是課堂的歸屬。精彩紛呈的課堂學習模式,個人見解的抒發(fā),最終都要回歸到“靜”:靜下心來寫好每個字,靜下心來讀好每篇文章,靜下心來寫出自己的心聲,靜下心來反思自己的收獲與不足……正是有了這樣的靜心過程,教師和學生才能實現(xiàn)真正的成長和提升。并且從我的感受出發(fā),一堂熱熱鬧鬧的課堂下來之后,會讓我感覺到疲憊,而一堂有動有靜的課堂,會讓我覺得舒服,回味無窮。

  我希望今后在教學中,能夠像孫建鋒老師一樣,經常進行各種各樣的對話,目的只有一個:讓自己享受教學,讓學生愛上上學。奔向這個目標,樂此不疲。

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