我國幼兒園德育方法研究新進展

    長期以來，在幼兒園經(jīng)常使用的德育方法不外乎說服、榜樣、行為練習、獎懲法。它們往往是自上而下、 由外而內(nèi)地把一定的思想、認識或觀念賦予幼兒，而不是讓幼兒自由選擇、自己實踐而得到正確的觀念，更不 是讓幼兒運用智慧和經(jīng)驗與環(huán)境相互作用后產(chǎn)生正確的認識。因此，這樣培養(yǎng)出來的道德觀念，不容易牢固， 稍有變化，便會出現(xiàn)動搖。
    為此，近年來，我國學前教育工作者引進國外行之有效的德育技術(shù)，再通過實驗應用完善我國現(xiàn)有的德育 方法�，F(xiàn)選擇介紹幾種經(jīng)實驗證明應用有效的德育方法。
    一、移情訓練法
    1991年，韓蘭、琚貽桐在參考美國“學會關(guān)心：移情訓練方案”的基礎上，根據(jù)我國幼兒的具體情況編制 了一套“幼兒移情——親社會行為系列教育活動”方案。該方案強調(diào)認知——情緒系統(tǒng)的交互作用，綜合運用 認知提示、情緒追憶、情感換位、鞏固深化和情境表演等移情訓練技術(shù)，由近及遠、由淺入深、由具體到抽象 地展開道德認知和道德行為的教育，訓練技術(shù)簡便易學，教育活動實用性強，具有較強的推廣和運用價值。
    采用移情訓練法的教育活動一般可分為三步，現(xiàn)結(jié)合《關(guān)心生病的小朋友》這一教育活動作一說明。第一 步，主要是運用認知提示和情緒追憶技術(shù)，組織幼兒回憶、聯(lián)想、討論自己在過去的生活經(jīng)歷中親身感受過的 情緒、情感體驗，并鼓勵其產(chǎn)生相應的情感反應。如上述活動中首先要求幼兒先想一想：自己生病時是什么樣 子的？心情怎么樣？會想些什么？引導幼兒追憶自己的體驗，從而為下一步理解他人心情打下認知和情感上的 基礎。第二步，主要是運用認知提示情感換位、鞏固深化、情境表演等基本訓練技術(shù)，促進幼兒設想他人觀點 、進入他人角色能力的發(fā)展。上述活動中要求幼兒進一步考慮：××小朋友生病在家會怎么樣？會怎么想？等 等，從而促使幼兒設身處地地替“生病的小朋友”著想，并鼓勵幼兒產(chǎn)生相應的情感反應。第三步，向幼兒展 示假設的社會性情感情境，讓幼兒轉(zhuǎn)換到他人的位置去體驗特定的社會性情感和事件并產(chǎn)生移情，同時，教師 運用鞏固深化的技術(shù)，讓幼兒把想法付諸實踐，強化行為練習，使幼兒正確對待情境中他人的情緒反應并采取 積極的行動。
    移情訓練法共包括認知提示、情緒追憶、情感換位、鞏固深化、情境表演等子方法，其主要作用和心理效 果如下：
    認知提示是通過成人的言語提示，組織幼兒討論、繪畫、唱歌、游戲、表演等形式，幫助幼兒辨別各種不 同的情感及其面部表情，理解不同的人在不同的情境中的想法、觀點和情感，促進幼兒辨別他人情感、設想他 人觀點及進入他人角色能力的發(fā)展，進而促進幼兒認知水平和社會理解水平的提高，為產(chǎn)生移情奠定認知基礎 。
    情緒追憶是運用言語提示喚醒幼兒在過去生活經(jīng)歷中親身感受到的最強烈的情緒體驗，引起他們對情緒體 驗產(chǎn)生的情境、原因和事件的聯(lián)想，加強情緒體驗與特定社會情境之間建立的聯(lián)系。
    情感換位是提供一系列由近及遠的社會情境（家庭——父母——老人——鄰居，幼兒園——同伴——老師 等），讓幼兒進行分析討論和角色扮演，從而使幼兒轉(zhuǎn)換到他人的位置去體驗某種情緒、情感狀態(tài)，并促進其 角色轉(zhuǎn)換能力的發(fā)展。
    通過情緒追憶和情感換位，幼兒得以把過去的情緒、情感體驗遷移到相應的社會情境之中，使自己置身于 其中，設身處地地為他人著想，體驗或設想他人正在體驗的情緒、情感，從而產(chǎn)生移情。
    鞏固深化是對上述活動的延伸，它引出“人不應只想到自己，還應考慮到別人，應該給別人帶來幸福、高 興和快樂”的概括性主題，其作用在于把幼兒引向更高的層次，使之不再拘泥于具體的情境，而是掌握普遍性 的行為規(guī)范。
    情境表演包括事例分析和行為練習，即先舉出假設的各種典型的社會情境或事例，讓幼兒分析出在該種情 形下怎樣做才能給別人帶來歡樂，并根據(jù)幼兒的提議，讓大家輪流扮演不同的角色進行表演，從中體會不同的 情感；或通過欣賞、表演兒歌等，讓幼兒扮演不同的角色，體驗不同的情感，并鼓勵情感反應。其作用在于強 化幼兒積極的情緒、情感，使之正確地把握積極的行為方式，并進一步促進促兒設想他人觀點和進入他人角色 能力的發(fā)展。
    通過鞏固深化和情境表演，可以使幼兒從更高的社會認知層次上去把握積極的行為方式，強化其正確的行 為技能，從而使幼兒在遇到類似的真實情境時，更容易產(chǎn)生移情，并作出親社會行為。
    二、社會認知沖突訓練法
    “社會認知沖突理論”認為，幼兒在相互作用時由于動作或觀點不同而爭論，導致社會認知上的沖突。在 解決沖突時，幼兒不僅要考慮自己，而且還得考慮其同伴的動作、觀點。這樣，沖突解決的過程實質(zhì)上就是導 致幼兒認知結(jié)構(gòu)改變的過程，也是使幼兒去自我中心化的過程。
    根據(jù)這一理論，1992年，徐彩華、李輝設計了“有教師指導的社會認知沖突訓練”這種旨在使幼兒在活動 中發(fā)生認知上的沖突的教育模式，并將它們與傳統(tǒng)的教師說教分析法進行實驗對比研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這種模式 的教育訓練能使幼兒正確而牢固地掌握社會概念，而說教分析法則做不到這一點。這一方法若和角色扮演法等 常見的德育方法結(jié)合起來運用，則效果會更佳。如《小羊過橋》教育活動，就是通過講故事創(chuàng)設一個沖突的情 境——“兩只小羊同時都要過橋”，然后通過角色扮演（情境表演）和討論等活動，讓幼兒尋求正確的解決“ 沖突”的辦法，并付諸實踐。
    有教師指導的社會認知沖突訓練法這一模式的關(guān)鍵在于，教師要努力創(chuàng)設能夠誘發(fā)社會認知沖突的客觀情 境，并且不急于向幼兒陳述正確的道德規(guī)范和要求。這樣可以使幼兒在爭論、辯解和表演（即社會認知沖突） 中去主動探索，并尋求解決辦法。在經(jīng)歷了沖突和解決沖突之后，教師的總結(jié)概括會給幼兒留下深刻的印象， 取得良好效果。
    我們可以讓孩子考慮一些常見的社會認知沖突情境：只有一個蘋果時是給爺爺吃還是給自己吃？車上只有 一個空座，是自己坐呢還是給抱孩子的阿姨坐？只有一臺電視機，自己想看動畫片，爸爸想看足球，到底該怎 么辦？等等，讓孩子們來演一演、扮一扮，促使他們思考解決問題的辦法。等孩子得出正確的結(jié)論后，再及時 給予肯定和表揚，并讓他們付諸行動，使之留下深刻的印象。
    三、角色扮演法
    角色扮演是指角色承擔者在特定的情境中，遵循社會對該角色的要求所表現(xiàn)出來的一系列角色行為，即模 仿現(xiàn)實社會中的某些情境，讓幼兒扮演其中的角色，從他人的立場分析問題、處理問題、體驗情感，并通過及 時的反饋，了解別人的需求和感受，從而更好地掌握與角色相適應的行為及道德規(guī)范。角色扮演訓練能顯著提 高幼兒的角色承擔能力和親社會行為水平。幼兒通過角色扮演而實現(xiàn)其角色轉(zhuǎn)換過程，進入他人角色并體驗他 人情感和行為經(jīng)驗，從而相應地習得該角色的行為規(guī)范和道德要求。
    我們周圍的每一個社會角色都具有相應的社會責任、行為規(guī)范和道德要求。角色扮演法就是讓幼兒扮演某 一個社會角色，從而掌握該角色所應具有的社會行為規(guī)范和道德要求。例如，幼兒普遍活潑好動、缺乏耐心、 怕吃苦、畏難，老師就可以讓孩子扮一扮哨兵，而且可以跟他比賽，“看看誰是個好哨兵”。當然，一定要強 調(diào)好哨兵的標準，即保持固定動作越久越好。一開始，老師最好故意“輸”給孩子幾次，以激發(fā)其興趣和勇氣 ，等孩子接受了，習慣了玩這個游戲以后，就可以把這種要求遷移到孩子的日常生活中去，鼓勵孩子時刻以哨 兵自居。久而久之，孩子就會于無意中習得哨兵所具有的良好的行為規(guī)范（如堅守崗位、一絲不茍）和道德要 求（如堅韌不拔、不怕吃苦、不畏艱難等）。這是固定模式的角色扮演訓練。另外還有一種開放模式的角色扮 演訓練。它一般是給幼兒提供一個故事情境，這故事沒有結(jié)尾，是讓幼兒扮演情境中的主人公并嘗試以自己的 行為給故事一個完美的結(jié)局。如“早晨，小朋友在排隊做操，小明往后退時不小心踩了小海一腳。做操結(jié)束了 ，小海趁小明不注意，也狠狠地踩了他一腳，并轉(zhuǎn)身就跑。小明愣了愣，趕緊去追小海”。老師可以讓孩子扮 演故事中的“小明”并設身處地地想一想，然后把結(jié)局表演出來。老師可以協(xié)助扮演，并啟發(fā)幼兒想出一個好 的結(jié)尾。幼兒親自“表演”出來，才不易忘記，而且以后可以落實到行動上。
    四、價值澄清法
    價值澄清法是讓幼兒在活動中直接思考一些價值選擇的途徑，使他們對社會活動和周圍人產(chǎn)生積極的態(tài)度 。其實質(zhì)就是讓幼兒利用“理性思考”和情緒體驗來“審查”自己的行動，“分析”并實現(xiàn)自己的價值觀念， 揭露并解決自己的價值沖突，和別人進行價值觀念的交流并根據(jù)自己的價值選擇行事。該方法結(jié)合幼兒道德發(fā) 展的階段特征，具有簡單、靈活、生動有趣的特點。
    1995年，馮文革根據(jù)價值澄清法的基本原理設計了一套適合我國幼兒特點的“幼兒價值澄清訓練方案”， 實驗研究證實，該方案能夠明顯提高幼兒價值觀的認知——情感水平，改善幼兒道德行為，提高其道德認知— —情感與道德行為的一致性。該方案圍繞《幼兒園品德教育大綱》，確定了“一是幫助幼兒澄清價值觀；二是 幫助幼兒建立起符合社會道德要求的價值觀”等兩個活動目標。根據(jù)這兩個活動目標，每一主題教育活動分兩 個階段進行。
    第一階段：誘發(fā)幼兒的態(tài)度和價值陳述。教師就幼兒日常生活中常見的問題或班里常出現(xiàn)的問題向幼兒提 問，調(diào)動幼兒的積極性，讓幼兒充分陳述自己的看法和意見，使他們充分參與到教育活動之中。在這一階段， 教師可以使用一些價值澄清策略，如價值表決、公開提問、愿望表達、自我展示等等。
    第二階段：從認知、情感、行為上對幼兒進行價值觀的澄清教育。根據(jù)價值觀形成所經(jīng)歷的四個步驟的標 準，對幼兒實施價值澄清訓練。教師利用故事、圖片、幻燈、電影片斷或情境表演等形式向幼兒提供一些生活 中常遇到而又感到困惑的較為典型的道德情境，引發(fā)幼兒的思考，組織他們對此進行討論和評價。活動按以下 步驟進行：①列舉選擇途徑。針對所提供的情境提問：“如果你遇到這種情況會怎么做？”“還有什么別的方 法？”鼓勵幼兒充分思考，盡可能多地列出解決問題的途徑和方法（教師也可以說出自己的觀點），注意強調(diào) 各種不同的意見，而且要讓幼兒意識到這種種不同，但教師對所有答案并不作出或“好”或“壞”的判斷。② 想象后果。提問：“這樣做最后會怎樣呢？”“那樣做會有什么結(jié)果呢？”讓幼兒充分考慮到每一種途徑可能 會引起的后果，然后加以比較。比如有的方法可能會順利地解決問題；有的方法雖然解決了問題卻會引起沖突 ；有的方法不但沒有解決問題還會造成不良后果。③自由選擇。在引導幼兒對每一種途徑及其后果進行分析比 較后，提問：“現(xiàn)在你是怎么看的？愿意怎樣去做？”讓幼兒自由地作出選擇。然后問“為什么”，讓幼兒闡 明選擇理由以對其認知進行強化。④情感體驗。讓幼兒從多方位去體驗某種情境中不同角色的情緒或情感狀態(tài) ，引導幼兒對情境中不同人物的角色地位進行分析，從而進入他人角色，從他人的立場上去感受或認識有關(guān)問 題。如讓幼兒想自己遇到困難需要幫助時的心理，設想別的小朋友遇到困難而非常焦慮時的感受，想象幫助小 朋友之后自己會不會高興、小朋友會不會高興等。然后再想一想對自己所作的選擇是否滿意、愿不愿意告訴爸 爸媽媽，使幼兒對所作的正確選擇產(chǎn)生積極的情感體驗。⑤行為強化。鼓勵幼兒把自己的選擇在生活中表現(xiàn)出 來，還可讓幼兒把自己做過的有關(guān)事情講述出來，并鼓勵幼兒堅持下去，無論在哪里都要保持一致的行為。如 有的幼兒在幼兒園經(jīng)常幫老師做事情，教師就鼓勵他在家也要愛勞動，幫爸爸媽媽做一些力所能及的事情。
    字庫未存字注釋：
    ＠①原字焱下加木

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