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加強創(chuàng)業(yè)教育拓展高職學(xué)生的發(fā)展空間
摘 要 高職院校在訂單式教育模式下輸出的專門人才更多的是“單位人”，而缺少作為“自然人”的個體創(chuàng)業(yè)者。加強創(chuàng)業(yè)教育，豐富創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，應(yīng)成為高職院校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。高職院校加強學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的主要措施有：準(zhǔn)許試點自主招生，選拔錄取具有創(chuàng)新潛力的學(xué)生；改善辦學(xué)資源，提高學(xué)生的主動實踐能力；結(jié)合專業(yè)教學(xué)加強對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育；將創(chuàng)業(yè)教育引入學(xué)生的第二課堂，開辦創(chuàng)業(yè)講壇、創(chuàng)業(yè)競賽等。
關(guān)鍵詞 訂單式教育 單位人 自然人 創(chuàng)業(yè)教育
1 高職院校引入創(chuàng)業(yè)教育的必要性和緊迫性
我國的職業(yè)教育經(jīng)過一段時期的發(fā)展低潮后，從2002年起獲得長足發(fā)展。從規(guī)模上看，高職已經(jīng)成為中國高等教育的半壁江山。自1998～2004年底，我國普通高等學(xué)校的高職高專教育招生人數(shù)從54萬增長到237萬，在校生從117萬人增長至596萬人，分別占全國普通高校招生人數(shù)的53.1%和在校生人數(shù)的44%；至2004年底，我國獨立設(shè)置的高職高專院校已有1 047所，其中職業(yè)技術(shù)學(xué)院872所，占全國普通高等院校總數(shù)的60.5%。
“十一五”期間，高職院校將為社會輸送1 100多萬的高職畢業(yè)生，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高技能型人才的艱巨任務(wù)。為更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要及人才市場面臨的新形勢，拓展高職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展空間，高職院校急需在人才培養(yǎng)體系中引入創(chuàng)業(yè)教育。
1.1 創(chuàng)業(yè)教育是實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段
2003年12月，胡錦濤在全國人才工作會議上特別強調(diào)指出，高技能人才是推動技術(shù)創(chuàng)新和實現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化的重要力量。國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強人才工作的決定》明確指出，工人隊伍中的高技能人才，是推動技術(shù)創(chuàng)新和實現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化不可缺少的重要力量。
高技能型人才具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，可以推動科技成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。因此，培養(yǎng)高技能型人才的前提是培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，使其具有強烈的創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神為主旨，符合黨和國家對高職教育人才培養(yǎng)的要求。
1.2 創(chuàng)業(yè)教育可幫助緩解高職學(xué)生的就業(yè)壓力
目前,高職學(xué)生的就業(yè)還存在著較大壓力。一方面，高校的連續(xù)擴招一定程度上降低了高職學(xué)生的就業(yè)機會。1998年到2004年,普通高校本�？普猩藬�(shù)年均增長26.7%,研究生招生人數(shù)年均增長28.5%,成人本專科招生人數(shù)年均增長14.1%。另一方面，社會上仍較普遍地存在著看重高學(xué)歷、高學(xué)位的不科學(xué)的用人觀，面對競爭激烈的就業(yè)市場，學(xué)歷上的劣勢壓縮了高職學(xué)生的就業(yè)空間。
同時，高職院校訂單式教育模式，更多地是在注重、偏重培養(yǎng)“單位人”，而忽視了對學(xué)生作為“自然人”進(jìn)行個體式創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。因此，高職院校急需豐富創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，教育學(xué)生更新觀念，進(jìn)行個體式創(chuàng)業(yè)，即自己不能只是求職者，還應(yīng)成為工作崗位的創(chuàng)造者。
1.3 創(chuàng)業(yè)教育可幫助學(xué)生更好地規(guī)劃職業(yè)發(fā)展生涯
創(chuàng)業(yè)教育不僅可幫助學(xué)生就業(yè)，而且由于其豐富的內(nèi)涵，還能推動學(xué)生科學(xué)地規(guī)劃自己未來的職業(yè)發(fā)展生涯，滿足學(xué)生實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)的愿望。從更深層面來考量，一旦大量的高職學(xué)生畢業(yè)后獲取了高質(zhì)量的就業(yè)，家庭教育的投資回報符合或超過個人及家庭的預(yù)期，這不但會從根本上實現(xiàn)教育目標(biāo)，而且還激勵了家庭對高職教育的熱情和信任，從而優(yōu)化了高技能型人才培養(yǎng)和就業(yè)的社會環(huán)境，推動了高職教育的可持續(xù)發(fā)展。
2 高職院校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵
在我國，應(yīng)把創(chuàng)業(yè)教育列為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，用以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新精神和準(zhǔn)確追尋并掌握機會的能力，從而最終實現(xiàn)“自我價值”。對高職院校而言，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以幫助完善學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃為最終目標(biāo)，主要內(nèi)容包括作為“自然人”的創(chuàng)業(yè)教育和作為“單位人”的創(chuàng)業(yè)教育。
2.1 作為“自然人”的創(chuàng)業(yè)教育
亦即個體戶式的創(chuàng)業(yè)、自己當(dāng)老板。鑒于目前競爭激烈的就業(yè)形勢，個體戶式的創(chuàng)業(yè)應(yīng)是一種大力提倡的就業(yè)渠道。高職學(xué)生要成為一名成功的老板，必須具有敏銳的捕捉商機的能力，對實踐過程的控制能力以及在激烈競爭中生存的能力。這些能力的培養(yǎng)應(yīng)納入到創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容中。
2.2 作為“單位人”的創(chuàng)業(yè)教育
“單位人”是目前高職院校大力推行訂單式培養(yǎng)模式的實際結(jié)果。創(chuàng)業(yè)教育對“單位人”同樣十分重要。1991年東京創(chuàng)業(yè)教育國際會議認(rèn)為：創(chuàng)業(yè)教育，對于拿薪水的人也同樣重要，因為用人機構(gòu)或個人正越來越重視受雇者的首創(chuàng)精神、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能。創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是為了培養(yǎng)老板，更關(guān)鍵的是培育大學(xué)生作為一名未來的“單位人”的開拓精神和創(chuàng)業(yè)人格，拓展高職學(xué)生在單位的職業(yè)上升空間，更好地實現(xiàn)自我價值。
3 加強高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的幾點建議
3.1 準(zhǔn)許高職院校試點自主招生，選拔錄取具有創(chuàng)新潛力的學(xué)生
借鑒普通本科高校的自主招生模式，由政府劃定一個自主選拔錄取的額度，具體由高職院校以科學(xué)的評價體系對學(xué)生進(jìn)行考核，擇優(yōu)錄取。在評價體系中，最看重的應(yīng)是學(xué)生的動手能力。這樣，一些學(xué)生的分?jǐn)?shù)可能不夠某校的最低錄取線，但只要符合該校自主選拔錄取的標(biāo)準(zhǔn)，程序到位，該校也可錄取該生。
通過自主招生的形式，高職院校既可以招收到比一般本科學(xué)校素質(zhì)更高甚至分?jǐn)?shù)也高的學(xué)生，也可以招收到分?jǐn)?shù)相對較低的學(xué)生。這類學(xué)生由于具有對某類事物的強烈興趣傾向，具有較強實踐動手能力和創(chuàng)新精神。經(jīng)過高職院校的培養(yǎng)和進(jìn)行針對性的創(chuàng)業(yè)教育后，能更快地成長為具有創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)造能力和掌握實際操作技巧的高技能型專門人才。
3.2 改善辦學(xué)資源，增強學(xué)生的主動實踐能力
改善辦學(xué)資源，使學(xué)生有更多的主動實踐的機會，是加強學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。
深化產(chǎn)學(xué)結(jié)合。政府、學(xué)校可制定相應(yīng)的激勵政策，鼓勵企業(yè)參與制定專業(yè)教學(xué)計劃，專業(yè)課程設(shè)置，并定期與學(xué)生交流，檢查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的執(zhí)行情況。高職院校還可聘請企業(yè)的技師作為學(xué)生的實訓(xùn)實習(xí)指導(dǎo)教師，既可激發(fā)企業(yè)的榮譽感及對學(xué)生的責(zé)任感，又能讓學(xué)生學(xué)到真知識。
實施教師實訓(xùn)計劃。職業(yè)教育的專業(yè)教師同時應(yīng)是職業(yè)實踐者，應(yīng)定期派教師到企業(yè)一線學(xué)習(xí)，大力提高雙師型教師的比例。高職院校應(yīng)將“教師是否深入到企業(yè)一線學(xué)習(xí)培訓(xùn)”作為一項核心指標(biāo)納入到年度考核及專業(yè)職務(wù)晉升中。
政府、企業(yè)、社會基金及學(xué)校自身應(yīng)加大對高職院校的資金及實驗設(shè)備等方面的投入，在學(xué)校或企業(yè)興建實驗教學(xué)中心，引導(dǎo)學(xué)生主動實踐，切實加強學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，改變實驗教學(xué)依附于理論教學(xué)的現(xiàn)狀。
3.3 結(jié)合專業(yè)加強對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育
教師在專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)嘗試采用靈活的教法組織教學(xué)，不斷鍛煉學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑問題的能力、自主解決問題的能力、創(chuàng)新能力、協(xié)同能力和領(lǐng)導(dǎo)組織能力。
教師可根據(jù)課程的性質(zhì)和特點，采用靈活的教學(xué)方法。如在《市場營銷》的教學(xué)中，可開設(shè)有關(guān)企業(yè)負(fù)責(zé)人創(chuàng)業(yè)案例的討論課。以一個36人的班級的《市場營銷》討論課為例。討論規(guī)則如下：①案例討論題不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，每發(fā)現(xiàn)一個創(chuàng)新點，記團體總分5分；②學(xué)生每4人一組（共9組），討論時間為30min；③在討論結(jié)束后，每組指派一名學(xué)生（輪流）上臺發(fā)表對案例討論題的答案，限時5min；④教師點評15min。在學(xué)生發(fā)言時，教師可記錄演講學(xué)生的創(chuàng)新點，以供點評之用。開展案例討論教學(xué)，能夠鍛煉學(xué)生協(xié)同作戰(zhàn)能力，同時，通過聆聽其他小組的發(fā)言，學(xué)生還可自行進(jìn)行是非曲直的判斷，提高決策能力。教師通過分析和比較9組成員的創(chuàng)新之處，既正面鼓勵了具有創(chuàng)新思維的學(xué)生，又可培養(yǎng)小組乃至班級整體的協(xié)同力與創(chuàng)新精神。
教師還可將專業(yè)教學(xué)的課堂設(shè)到工廠、倉庫、超級市場及集裝箱碼頭等場所，使學(xué)生能夠在身臨其境中接受創(chuàng)業(yè)教育。
3.4 將創(chuàng)業(yè)教育引入學(xué)生的第二課堂
開辦創(chuàng)業(yè)講壇是一種很好的教育形式。講壇可開辦得靈活多樣：一是請有一定成功創(chuàng)業(yè)史的國有、民營企業(yè)家及個體老板，特別是校友來校講學(xué)；二是請有創(chuàng)業(yè)嘗試但不一定很成功的各領(lǐng)域、各階層人士來講學(xué)；三是讓學(xué)生自己上臺談創(chuàng)業(yè)計劃，進(jìn)行虛擬創(chuàng)業(yè)；四是在校內(nèi)外提供某些機會，選拔學(xué)生來管理、經(jīng)營某些創(chuàng)業(yè)類實體。以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理念或經(jīng)驗、抗風(fēng)險能力及老板氣質(zhì)等。另外，學(xué)校還可以自辦或與其他院校、與企業(yè)合作主辦各種形勢的創(chuàng)業(yè)類競賽來加強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育。
十六大把“培養(yǎng)數(shù)以千萬計的專門人才”作為人才培養(yǎng)的三層次目標(biāo)之一。高職院校作為培養(yǎng)專門人才，特別是高技能型專門人才的主陣地，必須重視學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，豐富教育的內(nèi)涵，才能培養(yǎng)出更多符合社會需要的高素質(zhì)專門人才，才能為高職學(xué)生拓展出更廣闊的職業(yè)發(fā)展空間。
參考文獻(xiàn)
1 原春琳．高職高專已經(jīng)成為中國高等教育的半壁江山,就讀高職高專院校大有前途[N]．中國青年報，2005-05-19
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