任產(chǎn)生由衷的尊敬

在一些學校，尤其是我們這樣位于城鄉(xiāng)結(jié)合部的普通中學，學生對教師的“不敬”時有發(fā)生。包括當面頂撞老師、背后謾罵老師，嚴重者甚至與老師動手。班主任作為學生最直接的管理者，更容易引起學生的“不敬”。這種事情如果處理不好，小則對學生、家長、班主任本人造成不良的后果，大則影響學校的聲譽以及社會的安定。因此，班主任在處理學生的“不敬”時，應(yīng)慎之又慎。

在班主任的工作實踐中，我體會，要處理好學生的“不敬”應(yīng)注意以下幾個問題。

一、在事件發(fā)生時，宜冷不宜熱。當學生的“不敬”發(fā)生時，不激動、不發(fā)火，是不可思議的，但作為班主任必須顧及到自己的感情會帶來的后果，要以理智戰(zhàn)勝感情，冷靜處理。蘇霍姆林斯基曾說：“教師的職業(yè)意味著他放棄了個體喜怒哀樂的權(quán)利，應(yīng)使自己胸懷寬廣�！�

記得幾年前，我剛接一個初三班主任不久，開班會時，一位男生提出：班里的足球壞了，想拿班費再買一個。我正為班里的大部分男生不學習，只講玩兒發(fā)愁，足球壞了，高興還來不及，堅決不肯出班費買。學生說：“我們原來的班主任就給買，比你好！”我一聽，還抬出原來的班主任來壓我，越發(fā)氣憤。結(jié)果學生拍課桌，我拍講臺桌，大吵了起來。使得本來很嚴肅的班會，變成了班主任和學生吵架的戰(zhàn)場。這件事在班中影響很不好，學生們都認為新班主任是個專制的人，對我敬而遠之，工作很難開展。事后一段時間，冷靜下來細想，學生不愛學習有很多原因，踢足球并沒錯。經(jīng)與同學商量，他們自己出一半錢，班費出一半買來了新足球，但要保證學習。很奇怪，新足球買來后，這些男同學的學習成績不但沒有因踢球繼續(xù)下降，反而大有進步了。

現(xiàn)在回想起來，雖然這件事未造成重大后果，但如果當時冷靜處理，會節(jié)省很多時間，班級工作也避免走彎路。

二、事發(fā)后，宜靜不宜動。一些班主任在“不敬”事件發(fā)生后，急于解決�；蛘覍W生家長告狀，或到學校政教處尋求解決的辦法。在“不敬”事件發(fā)生后，大多數(shù)學生的心理會很敏感、很脆弱。如果再找家長和學校去刺激他，很容易產(chǎn)生更壞的結(jié)果。通過實踐，我覺得，事件發(fā)生后，不要急于采取行動，而要靜下心來思考。想一想，為什么會發(fā)生“不敬”事件，自己在處理問題的過程中有哪些不足。如果自己能解決，就決不要找學校、找家長。

突發(fā)事件最能體現(xiàn)班主任的自控能力和應(yīng)變能力。學生對動不動就找家長、找學校告狀的班主任最反感。這樣，班主任工作將無法開展。

三、處理“不敬”事件，宜深不宜淺。學生很清楚應(yīng)尊敬師長，這是中華民族幾千年的優(yōu)良傳統(tǒng)。因此，一般情況下，只要發(fā)生學生對班主任的“不敬”事件，其背后必有隱情。我們在處理“不敬”事件時，應(yīng)深入調(diào)查、了解，決不能敷衍了事。

我曾教過一位名叫陳峰的同學，他母親在他十歲時去世，留下他與雙胞胎的姐姐。其父很快找了一位很年輕的女人同居，在他與姐姐出面反對時，其父居然說寧可不要他倆也要那個女人。此事在他的心靈上留下很大的創(chuàng)傷。此后，他家的“戰(zhàn)爭”連續(xù)不斷。而陳峰每次“戰(zhàn)爭”后來上學都是滿臉的陰郁，學習成績就不用說了。當時我剛接班，不了解情況。發(fā)現(xiàn)他的不正常后，曾多次與其談心。每次都是我一痛地亂猜，然后自認為很有道理地指點。但沒有一點成效。有一天，我上課時，發(fā)現(xiàn)他走神，就叫他回答問題，他站起說：“我不會！”我說：“不會，怎么還理直氣壯的�！彼�說：“誰讓你叫我！”當時，我很生氣，覺得平時對他那么關(guān)心，都是白費。但事后回想他的一連串表現(xiàn)，意識到他的“不敬”只是表象。當天中午放學后我倆都沒吃飯，談了近兩個小時。我沒有責備他的“不敬”，而是希望為他分憂，他把所有的委曲全說了出來。這一次談話我完全是個聽眾。但效果出奇的好，他好像通過這次談話卸下了一各大包袱。后來的陳峰每次遇事都會主動找我說說，人清爽了，學習也上去了。新年還給我寫了一封信：“老師，對不起！那天上課，我不該頂撞您。請您原諒！”

四、處理“不敬”的態(tài)度，宜真不宜假。有時，“不敬”事件發(fā)生后，班主任怕把事件擴大，偽裝自己的情感，不能心平氣和地解決問題。這種態(tài)度是不可取的�！安痪础笔录�或多或少都會在教師和學生心中留下陰影，如果不真心實意地去解決問題，不光會影響學生的身心健康，就連教師的身心健康都會受到傷害。更無法開展班主任工作，只能當逃兵，辭去班主任工作了。

當“不敬”事件已經(jīng)發(fā)生時，作為教師應(yīng)放下架子和面子。用真誠的態(tài)度去檢討自己的缺點、錯誤。如果學生的“不敬”是因教師的原因而起，應(yīng)勇于承擔責任；如果主要原因在學生，我們也要有寬宏的氣量。今后努力尋找出適合教育他的方法。

五、處理“不敬”的尺度上，宜寬不宜嚴。因為，“不敬”是針對我們教師的，教師受到傷害，所以，處理“不敬”更應(yīng)把握好尺度。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈�！币虼�，寬容策略的提出，不是放松了對學生的要求，而是必須更加嚴格；不是降低了班主任的工作要求，而是提高了要求和標準。我們的所作所為無不以教育為目的。如果通過一件事、一句話、一個眼神達到了教育的目的，我們受的一點委曲是值得的。

其實，班主任處理“不敬”的最好辦法是避免“不敬”事件的發(fā)生。要避免“不敬”事件的發(fā)生，我從以下方面進行了嘗試。

1、加強自身修養(yǎng)，贏得學生的尊敬。教育家加里寧曾說：“教師的世界觀，他的品性，他的生活，他對每一現(xiàn)象的態(tài)度，都會這樣那樣地影響全體學生。如果教師很有威信的話，那么，這個教師的影響就會在某些學生身上留下痕跡�！笨梢姡�教師的一言一行，對學生有著深刻而久遠的影響。所以，教師應(yīng)不斷提高自身的修養(yǎng)，嚴于律己，品德高尚，博學多才，積極進取，通過自己良好的思想、個性、才能、情感、意志去影響學生，塑造學生。具體來說，教師應(yīng)具備的修養(yǎng)是：有遠大的理想和高尚的情操；公正廉明，平等相待；業(yè)務(wù)精熟，知識廣博；熱愛學生，真情投入；有教育學、心理學的知識修養(yǎng)；有高度的語言修養(yǎng)；有較強的組織能力；多才多藝，觀念緊跟時代發(fā)展。教師只有努力加強自身的修養(yǎng)，才會贏得學生的尊敬。

2、平時加強扎實細致的思想工作，對不同的學生采取不同的教育方式。班主任開展工作，非常重要的一環(huán)是對學生的了解。有經(jīng)驗的班主任，在新接班時會很快通過家訪、談心、觀察等方式去了解每個學生的家庭及社會背景；了解學生的個性心理特征；了解學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習成績；了解學生的人際關(guān)系等。這種了解不是為了抓學生的短處，而是為了對他的教育更有針對性、更合理、更容易被接受。這樣就避免了班主任在教育學生時，因方法不得當引起學生的“不敬”。

班主任還應(yīng)勤與學生交流。首先，勤交流可以及時發(fā)現(xiàn)學生的思想動態(tài)。對不正常的心理狀態(tài)及時疏導(dǎo)，防患于未然。其次，勤交流可以加強教師與學生的互相了解，增進感情。交流的態(tài)度要誠懇；交流的方式可以多樣；交流的時間、地點可以不受限制。

3、樹立良好的班風。俗話說：“入鮑魚之艙，久聞不知其臭”。又有成語“近朱者赤，近墨者黑”。都用來比喻客觀環(huán)境對人的成長變化有很大的影響。學生對教師“不敬”的發(fā)生與班級環(huán)境也有很大的關(guān)系。班主任應(yīng)充分利用自身積極向上的個性品質(zhì)、平等相待的工作作風、風趣幽默的言談舉止調(diào)動每個同學的積極性。使積極的個體行為，像刻苦學習、遵守紀律、尊敬師長、團結(jié)同學、熱愛勞動等，成為榜樣行為。從而構(gòu)成健康、良好、和諧的班集體氛圍。在這樣的班級中，學生很少或根本不會發(fā)生對教師的“不敬”。

4、批評學生要講藝術(shù)，處罰學生要把握好尺度。學生對教師的“不敬”往往發(fā)生在遭到批評或受到處罰時�，F(xiàn)在的學生大都是獨生子女，自尊心強。他們要求獨立自主，不喜歡別人的管教。他們在家庭中是中心、是皇帝，對家長的批評就經(jīng)�！安痪础�。班主任在批評學生時要講藝術(shù)。首先，批評對事不對人，注意保護學生的自尊心。每個人一生都會犯許多錯誤，尤其是成長時期的青少年。教育的責任賦予了班主任批評學生的權(quán)利。我們不能放棄這一權(quán)力，但也不能濫用。班主任批評的是學生的行為，不是學生自身。批評是為了幫助學生提高認識、改正行為。在批評中班主任應(yīng)指出學生行為上的錯誤、錯誤造成的影響、改正錯誤的方法。決不要對學生諷刺挖苦，進行人身攻擊。尤其是常犯錯誤的同學，更需要保護他的自尊心。其次，不妨把批評的語言先“包裝”一下在使用。班主任可以用風趣幽默的語言去批評學生，既使他容易接受，又達到了批評的效果。這需要班主任不僅要有扎實的語言功力，還要有一顆愛心。

處罰學生要把握好尺度。班主任處罰學生時，要寬容為懷，能不處罰的決不處罰。《少年兒童研究》曾登周立文先生贊陶行知先生的“糖果”教育的文章。文中稱贊陶先生如何用四塊糖教育了一位欲用磚頭砸同學的男生。我也曾嘗試過對學生的寬容教育。在擔任2000屆初三（3）班班主任時，班里的徐達同學性格易沖動，因經(jīng)常惹事已被學校處分。我剛接班時，他大小事不斷。因一點小事打班里的女同學。如果只簡單地把他的處分升級，未必能教育他，很可能口服心不服。我沒有簡單地處罰他，而是與他談老師對這件事的看法，同學們的反應(yīng)，男女生生理上的差異和打人的后果。然后引導(dǎo)他找自己的問題及正確處理這件事的方法。使他心服口服地主動要求在全班公開道歉并承擔一切打人的后果。從此之后，徐達同學嚴于律己，在班里起了很好的作用。由于表現(xiàn)突出，原有的處分也撤銷了。經(jīng)過他自己的努力及任課教師的幫助，學習也上去了。通過升學考試，還考上了高中。蘇霍姆林斯基曾說：“教育是為了達到不教”。教育的最高境界是學生的自我教育，處罰也正是想達到這一境界。處罰不是目的，而是教育的一種手段，因此班主任要把握好處罰的尺度。

經(jīng)過這樣的嘗試，我后來當班主任的過程中，很少發(fā)生學生的“不敬”事件。我想，如果班主任能夠在日常的工作中，都能用心把這些做好的話，那么，學生會對班主任產(chǎn)生由衷的尊敬，“不敬”事件會越來越少，甚至從此不會發(fā)生了。

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