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引導(dǎo)學(xué)生自主探索教學(xué)初探
要點(diǎn):創(chuàng)設(shè)情境 ,信任、鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生自主探索欲望,交給學(xué)生自主探索空間與時(shí)間,大膽猜想質(zhì)疑在驗(yàn)證中獲得初探成功的喜悅。關(guān)鍵詞:引導(dǎo) 自主探索 初探
在數(shù)學(xué)教學(xué)中,如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)自主探索,培養(yǎng)學(xué)生探索精神,發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力。我認(rèn)為教師要更新教育觀念,主動(dòng)轉(zhuǎn)換角色,自覺(jué)適應(yīng)新課改需要,教學(xué)中著重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,自主探索。在教學(xué)中,我是從以下幾個(gè)方面努力的。
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)自主探索欲望。
問(wèn)題情境是指學(xué)生覺(jué)察到的一種有目的,但又不知如何達(dá)到這一目的的心理困境,是體現(xiàn)在學(xué)生原有的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上但又不能直接解決的新問(wèn)題。而“欲望”會(huì)讓人產(chǎn)生一種沖動(dòng),是動(dòng)力的源泉。在教學(xué)中,教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主探索的問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主探索問(wèn)題的情境,要把握好“激勵(lì)情感——設(shè)計(jì)問(wèn)題——組織問(wèn)題”三個(gè)環(huán)節(jié),創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要具有啟發(fā)性、層次性、開(kāi)放性、難易適度。
如:教學(xué)“長(zhǎng)方體表面積”時(shí)可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題:我們通常最多只能看到長(zhǎng)方體、正方體的3個(gè)面,如果要想一眼看到長(zhǎng)方體紙盒6個(gè)面,你有辦法嗎?學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后,想出了不同方法:沿長(zhǎng)方體的棱剪開(kāi),再展平;或一個(gè)面一個(gè)面切下來(lái)擺在桌上。然后讓學(xué)生操作比較,找出了最佳方法。在參與探索中,找出在不同情況下,求長(zhǎng)方體的表面積的方法,學(xué)生真正體會(huì)到動(dòng)手參與成功的喜悅。這樣的開(kāi)放性問(wèn)題,既沒(méi)有限制學(xué)生思維,又有效激發(fā)了學(xué)生興趣,使學(xué)生的操作變“要我作”為“我要作”真正體現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)參與。
二、信任學(xué)生,給學(xué)生自主探索的空間和時(shí)間。
學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人。在小學(xué)階段,學(xué)生有著強(qiáng)烈的求知欲、自信心,他們總想成為研究者、發(fā)明者、探索者。在學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),盡量讓他們進(jìn)行自主探索,就能滿足他們的心理需求。因此,教師應(yīng)充分相信學(xué)生,應(yīng)留給學(xué)生充分進(jìn)行獨(dú)立思考與自主探索的時(shí)間和空間,鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己研究去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。在教學(xué)中教師應(yīng)做到:凡是學(xué)生能看懂的內(nèi)容就放手讓他們自學(xué);凡是學(xué)生動(dòng)手操作能得出的某一規(guī)律,就放手讓學(xué)生去完成;凡是學(xué)生能獨(dú)立解決的問(wèn)題,就放手讓學(xué)生去解決……這樣,就能讓學(xué)生在獨(dú)立思考中學(xué)會(huì)思考,在自主探索中學(xué)會(huì)求知,從而調(diào)動(dòng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
例如:在教學(xué)“三角形面積計(jì)算”時(shí)由于學(xué)生已掌握了平行四邊形、長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方法,且能從平行四邊形面積計(jì)算方法的推導(dǎo)中受到啟發(fā)。我就放手讓學(xué)生用自己喜歡的方式去研究三角形面積計(jì)算方法,讓他們進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn),并通過(guò)小組討論,結(jié)果學(xué)生從兩個(gè)方面自主地探索出三角形面積計(jì)算方法:一是把兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)等底等高的平行四邊形或長(zhǎng)方形;二是把一個(gè)平行四邊形沿對(duì)角線剪開(kāi)成兩個(gè)完全一樣的三角形。這樣不僅自主地掌握了三角形面積的計(jì)算方法,而且培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力、歸納能力。
三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、質(zhì)疑,教給學(xué)生自主探索的鑰匙。
從某種意義上講,人們發(fā)現(xiàn)有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程是一個(gè)憑借自己的直覺(jué),先提出某種有目的的猜想,再進(jìn)行驗(yàn)證,從而揭示出某一類數(shù)學(xué)問(wèn)題的有關(guān)規(guī)律的過(guò)程。因此在教學(xué)中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這類數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行大膽的、有目的地猜想,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
如:教學(xué)“圓環(huán)面積的計(jì)算”時(shí),學(xué)生觀察圖后,引導(dǎo)學(xué)生思考,你認(rèn)為圓環(huán)面積應(yīng)怎樣計(jì)算?學(xué)生思考后大膽猜測(cè)計(jì)算方法,結(jié)果很快提出了兩種想法:①∏R2-∏r2;②∏(R-r)2。為了驗(yàn)證猜想是否成立,他們又積極主動(dòng)參與到檢驗(yàn)中去。這樣,學(xué)生不僅學(xué)習(xí)興趣濃郁,積極性高,而且活躍了學(xué)生思維,培養(yǎng)了探索實(shí)踐能力。
在學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí),教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。如:教學(xué)“長(zhǎng)方體表面積”時(shí),由于教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,有一學(xué)生針對(duì)“做一個(gè)長(zhǎng)2分米,寬1分米,高0.5分米的長(zhǎng)方體,至少要多少平方分米硬紙板?”提出“為什么要強(qiáng)調(diào)‘至少’不要行不行?”這疑就質(zhì)得很好,顯然質(zhì)疑能促使學(xué)生主動(dòng)探索。因此,教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,而且應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生排疑解難,逐步提高學(xué)生的質(zhì)疑水平和解疑能力,教給學(xué)生自主探索的鑰匙。
通過(guò)新課改的學(xué)習(xí),我深深地體會(huì)到探究性學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生自主探索問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題,獲取知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生自主探索學(xué)習(xí),是對(duì)傳統(tǒng)教育觀念的挑戰(zhàn),是讓學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí),形成一定數(shù)學(xué)技能的同時(shí),發(fā)展學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀和各方面的能力,最終達(dá)到數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取與智能的發(fā)展同步的目的。
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