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追求真正意義的學(xué)習(xí)境界
隨著時(shí)代的發(fā)展和現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)一步廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)走入人們的生活，并且正在改變著人們傳統(tǒng)的思想價(jià)值觀念、
改變著人們的思維方式、改變著人們的生活、工作、學(xué)習(xí)方式。
今天，面對(duì)著以網(wǎng)絡(luò)信息為主流的浩如煙海、日新月異的知識(shí)變
革，面對(duì)著新一輪課程改革的歷史使命，作為一名中學(xué)教師，我
們應(yīng)該如何引領(lǐng)學(xué)生泛舟學(xué)海，在學(xué)習(xí)中尋求一份快樂和幸福，
追求真正意義的學(xué)習(xí)境界呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我逐步摸索出了一
套利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新模式。
第一課時(shí)自學(xué)：
教師提供自學(xué)提綱，學(xué)生自學(xué)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在對(duì)課文的“讀”、
“感”、“思”、“練”四個(gè)環(huán)節(jié)上；教師則有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別指
導(dǎo)、點(diǎn)撥、答疑、檢查，注意掌握不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情
況，教師可以相機(jī)進(jìn)行集體指導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)。這樣既可以實(shí)現(xiàn)因
材施教的教育原則，又能夠真正實(shí)現(xiàn)孔子提倡的啟發(fā)式教育的境
界——“不憤不啟，不悱不發(fā)”，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
和主動(dòng)性，有利于扎扎實(shí)實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其自學(xué)能
力。
第二課時(shí)上網(wǎng)學(xué)習(xí)：
針對(duì)學(xué)生自學(xué)中出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進(jìn)行自
學(xué)——瀏覽、查閱、篩選、提取有效信息。課堂上教師則盡可能
地提供多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式——介紹相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站、
學(xué)習(xí)內(nèi)容（多家教案、課件、相關(guān)文章等）、查詢的方式、撰寫
文章，參與網(wǎng)上討論、，并對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，并
注重對(duì)全體學(xué)生的檢查。對(duì)于必讀的學(xué)習(xí)材料，教師還可以利用
相關(guān)的教學(xué)軟件，進(jìn)行“廣播教學(xué)”，并相機(jī)誘導(dǎo)。將自學(xué)和導(dǎo)
學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，既為學(xué)生拓展了自由的學(xué)習(xí)空間，又為其提
供了多樣的學(xué)習(xí)方式，這不僅充分發(fā)揮的學(xué)生的主體作用，而且
也最大限度地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。
利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生通過閱讀大量的信息資料，不
僅可以擴(kuò)大閱讀量，開闊知識(shí)視野，而且還能有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)
生的速讀、跳讀、精讀、篩選、提取有效信息、整合信息等閱讀
技能，還可以為下一步寫作積累必要的素材，或者啟發(fā)寫作的靈
感。
這種教學(xué)方式看似教師“偷懶”，實(shí)際上是對(duì)教師提出了更
加嚴(yán)格的挑戰(zhàn)。它不僅要求教師會(huì)熟練應(yīng)用多媒體技術(shù)，而且還
要求教師能夠非常熟悉網(wǎng)絡(luò)上的多個(gè)網(wǎng)站的相關(guān)教學(xué)資源，并對(duì)
不同層次學(xué)生的上網(wǎng)學(xué)習(xí)提供必要的指導(dǎo)和幫助。這種潛在的備
課量是巨大的，它不再局限于一篇課文、一本教參、一份教案，
它對(duì)教師的知識(shí)視野、綜合素質(zhì)都提出了更高、更嚴(yán)的標(biāo)準(zhǔn)。同
時(shí)這種開放式的課堂教學(xué)，也能夠充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意
識(shí)，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
第三課時(shí)討論學(xué)習(xí)：
愛因斯坦說：“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要�！�
有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的批判意識(shí)是實(shí)施素質(zhì)教育的要求。針對(duì)前兩節(jié)課自學(xué)中解決不了的問題，教師組織學(xué)生開展課堂討論。討論時(shí)首先分小組進(jìn)行，發(fā)言組長(zhǎng)由大家輪流擔(dān)任，使每一個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)，改變中國傳統(tǒng)中的官位“世襲制”。然后全班進(jìn)行交流討論意見，由各組長(zhǎng)發(fā)言，不足之處可以由其他組員補(bǔ)充意見。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提高了學(xué)生的心理素質(zhì)。尤其是在交流的過程中，這種智慧的交鋒，心靈的碰撞往往會(huì)產(chǎn)生出人意料的“創(chuàng)造之花”，令人震撼、欣喜，更令人拍案叫絕。那情不自禁的掌聲，便是最高的獎(jiǎng)勵(lì)。這是只有作為一名教育者才可以體會(huì)到“青出于藍(lán)而青于藍(lán)”的幸福感。
學(xué)以致用。每學(xué)習(xí)完一篇課文，我都安排學(xué)生寫篇自由命意的短文習(xí)作。因?yàn)槭菍W(xué)生自主學(xué)習(xí)，他們通過認(rèn)真思考、上網(wǎng)進(jìn)行了廣泛的瀏覽、閱讀和討論，對(duì)文本有了較深入的領(lǐng)會(huì)和感悟，角度無論大小，都是有感而發(fā)，有自己的灼見，所以每一名學(xué)生的習(xí)作都寫得較前有顯著的長(zhǎng)進(jìn)。有的學(xué)生把習(xí)作以電子郵件的形式發(fā)給我，這樣就迫使我這位對(duì)發(fā)電子郵件不甚熟悉的教師，也增長(zhǎng)了本領(lǐng)。這大概就是孔子講的“教學(xué)相長(zhǎng)”吧。通過這種教學(xué)方式，我感到自己也在一天天成長(zhǎng)。
我認(rèn)為這種教學(xué)模式是一種新的學(xué)習(xí)方式、教育方式的改變，它
帶來了學(xué)生和教師角色改變，學(xué)生也不再是單純的被動(dòng)的知識(shí)接受者，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中真正的主體，教師不再是單純的知識(shí)傳播者，曾為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，參與者，指導(dǎo)者，有時(shí)甚至是與學(xué)生樣的學(xué)習(xí)者。這種變化，促進(jìn)了民主、平等、合作，互相幫助的新型的親密師生關(guān)系的建立，也促進(jìn)了教師的思想觀念、教學(xué)行為、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面的變化。現(xiàn)在這種新的教與學(xué)方式的探索，符合當(dāng)今新課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，具有強(qiáng)大的生命力。
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