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分組進(jìn)行英語教學(xué)全面提高學(xué)習(xí)成績_英語教學(xué)論文
分組進(jìn)行英語教學(xué)全面提高學(xué)習(xí)成績_英語教學(xué)論文幾年來,通過不斷研究,不斷實(shí)踐,我摸索出一種辦法,就是分組進(jìn)行教學(xué),提高了差生的英語成績,較好地解決了兩極分化問題。1993年我在初三年級兩個(gè)教學(xué)班中使用分組教學(xué),112名學(xué)生中考及格率達(dá)95.3%,優(yōu)秀率達(dá)49%,平均分80.1分,三項(xiàng)指標(biāo)名列全縣前茅。1994年,我又接初三兩個(gè)班的英語課,仍然采用分組教學(xué)的形式,通過一年的努力,使這兩個(gè)基礎(chǔ)較差的班級中考及格率達(dá)到89.7%,比剛接課時(shí)提高38個(gè)百分點(diǎn)。
一、在調(diào)查了解摸清底細(xì)的基礎(chǔ)上分組
由于每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)目的與動機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平與接受能力上存在著差異,如果任課教師在教學(xué)中墨守陳規(guī),這就往往會適成許多學(xué)生“初一 勁頭十足”,“初二情緒低落”,“初三放棄不學(xué)”的局面。到了初三,英語教師面對眾多英語水平參差不齊且對英語失去學(xué)習(xí)信心的學(xué)生,真是棄之不忍,教之無策。只好課上教好生,課下抓差生,加班加點(diǎn),辛苦之極卻事倍功半。
如何擺脫這樣困境,變被動為主動?如何提高教學(xué)效果?于是我在“因人施教”、“因材施教”上進(jìn)行探索。既然學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平有明顯的差異,那么只采用面對少數(shù)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生的課堂教學(xué)模式顯然是不符合面向全體學(xué)生的教學(xué)要求的。課堂教學(xué)是學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的主渠道,如果把大多數(shù)中差學(xué)生排除在外,勢必造成課上損失課下補(bǔ)的惡性循環(huán)。
分組教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識水平,將學(xué)生分成人數(shù)大約均等的若干小組,有針對性地進(jìn)行課堂教學(xué),面對這種形式教學(xué)可使各組學(xué)生在45分鐘內(nèi)各有所獲,逐步達(dá)到人人達(dá)綱、整體提高的目的。
(1)先摸底,后分組。
分組之前,教師對全班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面了解與分析。要了解他們英語知識究竟掌握多少,實(shí)際運(yùn)用能力有多高,他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)方法如何?了解的方法可采用問卷、測驗(yàn)、談話、看學(xué)習(xí)檔案等形式,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分組,并分別提出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。
1994年10月,我接了初三、二班后,在全面了解情況的基礎(chǔ)上,對學(xué)生逐一 做了認(rèn)真細(xì)致的分析。從上學(xué)期期末成績看,該班56名學(xué)生,英語總分與及格率均為全年級之末。?各分?jǐn)?shù)段情況如下:81分以上3人;70-79分12人,60-69分17人,60分以下24人。兩極分化相當(dāng)嚴(yán)重。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)沒打好,提高英語成績無望,不如從其他幾門學(xué)科上彌補(bǔ)英語的不足,已開始放棄英語學(xué)習(xí)。摸清底子后,根據(jù)實(shí)際情況制定了分組教學(xué)計(jì)劃。我把56名學(xué)生按上學(xué)期英語考試成績分為A、B、C三組。A組由69分以下的24名學(xué)生組成,B組由17名中等學(xué)生組成,C組由l5名70分以上的學(xué)生組成。為什么把學(xué)習(xí)最差的編為A組?我的想法是,評定成績A為最高等,A是26個(gè)字母之首,A又是最常見的重要符號。在我的心目中,A組最差又是最重要的,在他人眼里,A組不易想到差生組,有助于減輕學(xué)生的心理壓力,消弱他們的逆反心理,在感情上容易接受。
(2)實(shí)行組間互幫互學(xué)。
我把該班分成三組后,繼而建立了C組幫A、B組的個(gè)人承包責(zé)任制,即由C組或B組的一個(gè)學(xué)生幫助A組或B組的兩個(gè)學(xué)生,看誰能盡快將自己所負(fù)責(zé)的兩個(gè)成員拉入C組和B組中。
建立這種承包制的依據(jù)是:“合作學(xué)習(xí)理論”。這種做法的優(yōu)點(diǎn)有二,一是便于學(xué)生之間形成互幫互助,優(yōu)生帶差生,差生促優(yōu)生的良好學(xué)風(fēng),利于增加班內(nèi)凝聚力,啟動學(xué)生的內(nèi)部活力。二是便于教師的指導(dǎo)檢查。
(3)實(shí)行動態(tài)組合。
分組后,各組成員并不是一成不變。每隔一段時(shí)間,經(jīng)過達(dá)標(biāo)檢測分析后,?各組成員間個(gè)別調(diào)整。如將A組個(gè)別學(xué)生調(diào)到B組,將B組學(xué)生調(diào)到C組。由于調(diào)整是在表揚(yáng)鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,增強(qiáng)了差生進(jìn)步的信心,充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、針對差生實(shí)際實(shí)行目標(biāo)激勵(lì)
在實(shí)施分組教學(xué)的同時(shí),通過搞活動,開座談會等形式,給差生以充分展示進(jìn)步的機(jī)會,幫助他們樹立學(xué)好英語的信心。樹立學(xué)習(xí)信心是教學(xué)活動的心理準(zhǔn)備工作,要變信心為行動則需要有追求的目標(biāo)。心理學(xué)告訴我們,人的追求目標(biāo)愈高則行動的內(nèi)驅(qū)力愈大,但是面對心理素質(zhì)還不穩(wěn)定的中學(xué)生,如果教師所提的目標(biāo)過高,使學(xué)生可望而不可及,那么所定目標(biāo)也就成了空談。所以在分組以后,我總是先由學(xué)生自己提出切合實(shí)際的長遠(yuǎn)目標(biāo),然后在分析個(gè)體情況的基礎(chǔ)上為每個(gè)學(xué)生修訂目標(biāo),提出更加具體的近期、中期目標(biāo)。在教學(xué)過程中,適時(shí)地運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)的作用,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。每當(dāng)學(xué)生在困難面前退縮時(shí),我就用奮斗目標(biāo)激勵(lì)他們,使他們重新鼓起奮發(fā)向上的勇氣,向著目標(biāo)努力。
三、分組教學(xué),分別采用不同的方法
實(shí)施分組教學(xué),教師最難處理的就是如何在45分鐘的有限時(shí)間內(nèi),使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所獲。把全班分成若干小組容易,但教室只有一個(gè),教師只有一人,如何處理好分組講解、分組練習(xí)與重點(diǎn)講解、具體練習(xí)的關(guān)系就不容易了。處理不好,就會造成課堂失控,產(chǎn)生新的分化。
我在處理上述問題時(shí),始終把握住先向?qū)W生講清學(xué)習(xí)本節(jié)課的具體目標(biāo)是什么,練什么,采取什么樣的方式訓(xùn)練等。通常我的做法是:先為A組講練,在A組聽講的同時(shí),安排B組與C組做練習(xí)。B組練習(xí)內(nèi)容是我課前設(shè)計(jì)好的,學(xué)生練什么,練多少都做好時(shí)間和數(shù)量上的規(guī)定。C組學(xué)生以自練為主,允許他們超前做題,也允許他們選擇多種練習(xí)冊自練,對C組學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容我只做一點(diǎn)規(guī)定,就是每個(gè)學(xué)生必須練習(xí)閱讀與理解。采取這種安排的好處是,A組與B組同學(xué)的練習(xí)量與內(nèi)容完全控制在教師手中,教師可根據(jù)教學(xué)大綱的具體要求,結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況不斷調(diào)查講練內(nèi)容,直至學(xué)生練會為止。而對C組學(xué)生則采取開放式、自學(xué)式與問答式的練習(xí)方法。因?yàn)镃組是由班上英語學(xué)習(xí)相對好一些,自我控制能力強(qiáng)的學(xué)生組成的,所以他們的學(xué)習(xí)目的較明確,具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)的自覺性較強(qiáng),他們對自己做練習(xí)時(shí)所遇到的問題和困難,大部分能通過同學(xué)間的相互幫助與討論自行解決。解決不了的問題,也能利用課余時(shí)間主動找老師詢問。
當(dāng)為A組同學(xué)講練完畢后,就安排A組學(xué)生做達(dá)標(biāo)練習(xí),下課后收上來批閱。在A組學(xué)生做練習(xí)的同時(shí),我就為B組學(xué)生訂正他們剛剛做完的練習(xí),然后再有針對性地為B組學(xué)生講練。?我把這種分組講練的教學(xué)形式概括為“A組先講后練、B組先練后講、C組自練解答”的模式。如此教學(xué),就會使雖是坐在同一教室的不同層次的學(xué)生都能動耳聽、動腦想、動口說,動手寫,達(dá)到既照顧到不同學(xué)生,分類指導(dǎo),又能省時(shí)高效,提高單位時(shí)間的教學(xué)效果的目的。實(shí)踐證明的分組教學(xué),提高了差生的學(xué)習(xí)成績,扭轉(zhuǎn)了兩極分化的局面,大面積提高了英語教學(xué)質(zhì)量。
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