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“自主學(xué)習(xí),分組訓(xùn)練”語言實(shí)驗(yàn)教材編寫的嘗試_英語教學(xué)論文
“自主學(xué)習(xí),分組訓(xùn)練”語言實(shí)驗(yàn)教材編寫的嘗試_英語教學(xué)論文語言實(shí)驗(yàn)室的陸續(xù)引進(jìn),為學(xué)生學(xué)習(xí)語言提供了良好的技術(shù)設(shè)施和語言環(huán)境,但是,由于認(rèn)識不足,這些年來,在外語教學(xué)的一般實(shí)踐中,語言實(shí)驗(yàn)室的功能還沒有得到充分的開發(fā)。常常見到的是語言實(shí)驗(yàn)課仍然照搬普通課堂的做法,即采用同一教材、同一進(jìn)度、同一要求和統(tǒng)一訓(xùn)練的教學(xué)方法,其教學(xué)效果同在普通課堂相比沒有多大變化。長此下去,基礎(chǔ)好的沉重“吃不飽”,不能自主提高;A(chǔ)較差的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度,一旦對學(xué)習(xí)失去信心,掉隊(duì)也就成了必然結(jié)果。為了探討改變這種狀況,從1993年開始我們在滌綸廠子弟中學(xué)進(jìn)行了“自主學(xué)習(xí)、分組訓(xùn)練”語言實(shí)驗(yàn)室教學(xué)方法改革的實(shí)驗(yàn)。我與任課教師負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)教材的編寫工作!白灾鲗W(xué)習(xí),分組訓(xùn)練”的教學(xué)方法是依據(jù)語言實(shí)驗(yàn)室多信道的傳遞功能而將群體教學(xué)與個(gè)別學(xué)習(xí)組合起來的一種教學(xué)方示,即:學(xué)生按不同層次分組,使用不同教材,自主學(xué)習(xí),并分別接受教師指導(dǎo)與訓(xùn)練。
實(shí)驗(yàn)證明,這種教學(xué)方法使教學(xué)上的老大難問題得到了解決。它充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,借助媒體,學(xué)習(xí)語言形成能力的活動(dòng)是教學(xué)的基本活動(dòng)。學(xué)生由以往的被動(dòng)聽講,坐等結(jié)論變?yōu)榉e極主動(dòng)地學(xué)習(xí),從而使教學(xué)過程中各要素的地位和作用都有了相應(yīng)的變化。它反映了一種新的教學(xué)結(jié)構(gòu)關(guān)系。這種方法能適應(yīng)不同層次學(xué)生的特點(diǎn),能在同一時(shí)間內(nèi),使各個(gè)層次的學(xué)生都能有所提高。課前,教師將準(zhǔn)備好的錄音教材發(fā)給學(xué)生每人一盒,學(xué)習(xí)內(nèi)容可以自選,方法可以自定。每個(gè)學(xué)生都有了充分掌握信息源的機(jī)會(huì),能按自己的程度和需求進(jìn)行必要的重復(fù)、跳躍和停頓,主動(dòng)權(quán)掌握在學(xué)生手里,大大提高了學(xué)習(xí)效果。
該教材經(jīng)過一年時(shí)間的試用,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的聽說能力到初二期末,同期平行班級比較有了顯著提高。
從實(shí)驗(yàn)班A、B兩組聽力測試差異對照統(tǒng)計(jì)結(jié)果看,對難度大的試題,A、B兩組差異很顯著,這表明A組比B組進(jìn)步更大,實(shí)現(xiàn)了優(yōu)生更優(yōu)的目標(biāo)。由于學(xué)生聽說領(lǐng)先,促進(jìn)了讀寫能力的提高,使實(shí)驗(yàn)班外語教學(xué)的整體水平從初一時(shí)全學(xué)年排第三名,到初二期末,躍居全年級第一,從測試數(shù)據(jù)看,實(shí)驗(yàn)班差生率比初一時(shí)降低了10.4%,從而減少了差生掉隊(duì)現(xiàn)象。該教材還被評為第四屆電教年會(huì)優(yōu)秀電教教材二等獎(jiǎng)。
“自主學(xué)習(xí),分組訓(xùn)練”的教學(xué)方法,關(guān)鍵是要有適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教材。根據(jù)實(shí)驗(yàn)的要求,我們嘗試編制出一套適合普通中學(xué)初二學(xué)年使用的英語實(shí)驗(yàn)教材(包括文字和錄音兩部分)。這套實(shí)驗(yàn)教材是按初中英語教學(xué)大綱的要求,結(jié)合新編通用英語教學(xué)內(nèi)容,以單元基本知識為主,附加適當(dāng)?shù)穆、說材料編制而成的。它從設(shè)計(jì)到內(nèi)容的選編都是緊緊圍繞著課題研究需要的。其特點(diǎn)為:(1)針對性強(qiáng)。A、B兩組教材內(nèi)容難易不同,適合不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。(2)符合認(rèn)知規(guī)律。由淺入深,由感性到理性,化難為易適應(yīng)學(xué)生自學(xué)。(3)注重趣味性。內(nèi)容巾近學(xué)生生活,依據(jù)年齡心理特點(diǎn),力求生動(dòng)有趣。(4)練習(xí)的形式多樣化。聽說寫導(dǎo)向明確,啟發(fā)性強(qiáng),為學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口留有充分余地。實(shí)驗(yàn)教材怎樣才能適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要呢?下面僅就這點(diǎn)談?wù)勗谠O(shè)計(jì)教材過程中的一些體會(huì)。
一、按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和不同水平,分別設(shè)計(jì)和選編學(xué)習(xí)內(nèi)容。
實(shí)驗(yàn)學(xué)校的語言實(shí)驗(yàn)設(shè)施檔次一般,只能容兩組信息同時(shí)播放。所以,我們設(shè)計(jì)的教材也只能是有A、B兩組不同程度的教材。因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)識事物的過程都是由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)和。因此,實(shí)驗(yàn)教材的設(shè)計(jì)和編制也符合這一規(guī)律,才能適合自主學(xué)習(xí)的需要,為學(xué)生所接受。比如:A組學(xué)生基礎(chǔ)好,教材的聽力部分就主要選一些輔助的原版英語聽力材料。從聽單詞辨音開始,由學(xué)生聽過一個(gè)單詞或詞組后,在四項(xiàng)選擇中找出所聽的單詞和詞組,這項(xiàng)練習(xí)主要是訓(xùn)練學(xué)生對單詞的反應(yīng)能力,接著是聽句子理解,要求根據(jù)聽到的句子在四項(xiàng)選擇中找出與其意義最相近的一個(gè)。這里不光是要求聽懂,主要是培養(yǎng)學(xué)生綜合判斷能力。這兩項(xiàng)練習(xí)程度較淺,分量不多,屬于一般程度,A組學(xué)生都能完成。在此基礎(chǔ)上,過渡到聽對話理解。這部分內(nèi)容較前兩部分深,分量也多,適應(yīng)A組大部分學(xué)生的接受能力,屬于中等程度,最后是聽短文回答問題,這部分內(nèi)容范圍較寬、程度較深,還有一些生詞,而且給出的問題需要理解全文后才能答出,這部分內(nèi)容屬于提高部分,A組有一半學(xué)生能守成,隨著聽力形式的變化和信息量的不斷加大,使學(xué)生從開始的適應(yīng)逐漸發(fā)展到對信息的分析、理解、吸收以至形成能力。內(nèi)容的編排既照顧了大多數(shù)學(xué)生,又能使好學(xué)生學(xué)得更深一步,促進(jìn)了實(shí)現(xiàn)優(yōu)生更優(yōu)的目標(biāo)。B組學(xué)生基礎(chǔ)較差,教材主要圍繞著課本的基礎(chǔ)知識,進(jìn)行大量的聽、說、寫的練習(xí)。如:聽寫本單元生詞和詞組;用本單元的基本句型進(jìn)行問答練習(xí)和聽課文錄音填空等。通過反復(fù)模仿、操練,使學(xué)生能把握住基本的教學(xué)內(nèi)容。除此之外,還選擇了部分A組的聽力材料供程度稍高些的學(xué)生選做。這樣,使B組學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,不感到學(xué)習(xí)壓力大,能保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣,跟上進(jìn)度,完成大納要求,減少掉隊(duì)現(xiàn)象。
二、對于抽象難懂的知識,盡量提供可感知的形象材料,既降低了學(xué)習(xí)的難度,又促進(jìn)了學(xué)生思維能力的提高,推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)識由感性向理性過渡。
學(xué)生認(rèn)識活動(dòng)是以感知為基礎(chǔ)的。生動(dòng)直觀的感性材料最容易被學(xué)生接受。能使學(xué)生從事物現(xiàn)象中找出規(guī)律,形成正確的概念,進(jìn)而轉(zhuǎn)化為能力。實(shí)驗(yàn)教材就是依據(jù)這一原則進(jìn)行設(shè)計(jì)的。比如:通用教材每單元的“Checkpoint”,大都是歸納總結(jié)本單元的基本語法知識和習(xí)慣用語,是單元教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分。因此,實(shí)驗(yàn)教材每課時(shí)最后部分看圖說話中的插圖就是為了解決這些重點(diǎn)、難點(diǎn)而設(shè)計(jì)的。象第二冊二單元主要是介紹行為動(dòng)詞一般現(xiàn)在時(shí)的用法,學(xué)生在學(xué)習(xí)第一冊時(shí),已經(jīng)初步接觸到這一內(nèi)容,但印象不深,很容易與剛學(xué)過和動(dòng)詞現(xiàn)在進(jìn)行進(jìn)態(tài)混淆在一起。為了幫助學(xué)生區(qū)分這兩種時(shí)態(tài)并掌握一般現(xiàn)在時(shí)的用法,這課插則根據(jù)動(dòng)詞一般現(xiàn)在時(shí)的特點(diǎn),描繪了一個(gè)男孩從早到晚一天的學(xué)習(xí)生活。學(xué)生從觀察中可發(fā)現(xiàn),畫片展現(xiàn)的情景都是男孩每天發(fā)生的一些習(xí)慣性、經(jīng)常性的動(dòng)作,并非是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)所表示的正在發(fā)生或進(jìn)行的事情,很明顯地區(qū)別于現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法。于是,學(xué)生可以形成正確的概念,是用動(dòng)詞一般現(xiàn)在時(shí)來表述這些經(jīng);蛄(xí)慣性的動(dòng)作。插圖形象生動(dòng)直觀,把抽象不易理解的語法知識。通過畫面再現(xiàn)出來,降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,推動(dòng)了學(xué)生由感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的過渡。
三、注意調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)中的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。
按贊可夫的觀點(diǎn)來說,非智力因素是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)之一。能否學(xué)好外語,學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、意志更是決定的因素。實(shí)驗(yàn)教材設(shè)計(jì)時(shí),盡最大努力考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有意創(chuàng)造歡樂和諧的氣氛。經(jīng)如:教材的第一部分聽歌填詞,這是該課的導(dǎo)入階段,配以優(yōu)美的樂曲旋律,去吸引學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生在輕松和諧的氣氛中開始學(xué)習(xí)。兩組聽歌內(nèi)容一樣,但所填詞匯難易不同,A組較難于B組,又如:教材最后一部分看圖說話,插圖創(chuàng)設(shè)的情景生動(dòng)、直觀地再現(xiàn)了通用教材的單元基本內(nèi)容知識,象第二冊16單元The Seasonsof the year.就是根據(jù)哈爾濱四季變化的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)畫面的。如:春天開江時(shí)的松花江;夏天美麗的太陽島;秋天松花江畔的長廊和滿地的落葉;冬天厚厚的積雪和掃雪的人們以及滑冰、打爬犁的孩子們等。使學(xué)生感到創(chuàng)設(shè)的情景非常親切熟悉,極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心、興趣和想象力,促進(jìn)了學(xué)生觀察和思考,在教師的指導(dǎo)下,把所學(xué)的知識熟練地運(yùn)用到語言實(shí)踐中去,有利于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。這一部分訓(xùn)練內(nèi)容A、B組相同,但要求不同,B組可選做。
四、聽說訓(xùn)練的形式多樣化,使學(xué)生能夠保持積極學(xué)習(xí)的心理。
實(shí)驗(yàn)教材的設(shè)計(jì)主要是以聽說訓(xùn)練為主,再配有適當(dāng)寫的內(nèi)容。在聽說訓(xùn)練里,聽力又占主要部分。這樣,如果在一定時(shí)間里,一味地單項(xiàng)聽力訓(xùn)練,勢必使學(xué)生感互疲勞,產(chǎn)生乏味、厭倦的消極心理。如果學(xué)習(xí)內(nèi)容善于變化,則可喚起學(xué)生多方面的興趣和積極性,減少疲勞,提高學(xué)習(xí)效率。因此,恰當(dāng)?shù)匕才藕寐、說、寫、各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容,動(dòng)、靜結(jié)合,是很有必要的。如:實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容是這樣設(shè)計(jì)的:同時(shí),A、B兩組教學(xué)內(nèi)容的操練部分要協(xié)調(diào)好,避免學(xué)生之間互相干擾,影響自主學(xué)習(xí)效果。
A組 B組
一、聽歌填詞 一、聽歌填詞
二、聽單詞辨音 二、聽寫本單元生詞和詞組聽句子理解
三、聽與練(inpairs) 三、用所給句型進(jìn)行問管練習(xí)(inpairs)(本單元基本句型)
四、聽對話選擇 四、聽句子理解聽對話選擇(選答)
五、聽短文回答問題(選答) 五、聽課文錄音填空或單元聽力訓(xùn)練(教參)
六、看圖說話 六、看圖說話
總之,“自主學(xué)習(xí),分組訓(xùn)練”語言實(shí)驗(yàn)教材經(jīng)過一年來的試行,取得了較好的效果,但還有很多不足之處,有待于在今后的教學(xué)中不斷地摸索和總結(jié),進(jìn)一步地完善提高。
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