- 相關(guān)推薦
試析英語教學(xué)的三個階段
試析英語教學(xué)的三個階段_英語教學(xué)論文現(xiàn)行英語教材自九三年秋在全國范圍內(nèi)推廣使用。全書貫穿交際性原則目的就在于培養(yǎng)學(xué)生的初步的交際能力。交際法從七十年代末開始傳入我國，到九十年代已被普遍提倡和使用。交際法是以學(xué)生為中心，使之積極地參與各種交際活動，從中培養(yǎng)他們的交際能力的英語教學(xué)法。127;根據(jù)Wilga 127;M.127; 127;Rivers 127;和Mary 127;127;S.127;Temperley,交際能力指能與他人自由交流的能力，其中有兩個方面的內(nèi)容：１.127;Tounderstand what others wish to communicate in the broadest sense.即從最廣的意義上能理解他人欲表達(dá)的思想。２.To be able to convey to 127;others 127;what they themselves wish to share.即能向他人表達(dá)自己的思想。下表能幫助我們認(rèn)清學(xué)會交際的基本過程：
PERCEPTION
COGNITION (of units, categories, and (knowledge) functions)
ABSTRACTION
SKILL- (internalizing rules GETTING relating categories and functions)
PRODUCTION ARTICULATION
(or pseudo- (practice of sequences of communication) sounds)
CONSTRUCTION
(practice in formulating communications)
RECEPTION
(comprehension SKILL- INTERACTION of a message)
USING (or real communication) MOTIVATION
EXPRESSION (to communicate)
(conveying personal meaning)
結(jié)合上表可以看出，英語學(xué)習(xí)過程有三個階段
１.基礎(chǔ)知識獲得階段
２.基本技能獲得階段
３.交際能力獲得階段
當(dāng)然這三個階段是不可分割、相互依賴的完整教學(xué)過程的三個不同方面。
一.基礎(chǔ)知識獲得階段
目標(biāo)語言的基礎(chǔ)知識的獲得是通向交際之路的第一步。此階段，要使學(xué)生打下牢固的語音及詞匯基礎(chǔ)。對初中生來講，適當(dāng)講授讀音規(guī)則及詞匯的拼寫規(guī)則是很必要的。語音詞匯的基礎(chǔ)不牢，會直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，更值得注意的是，此基礎(chǔ)的不牢固會潛移默化地導(dǎo)致學(xué)生的兩極分化。教師在備課中，一定要精簡地揭示讀音規(guī)則，利用學(xué)生的發(fā)散思維，舉一反三地新舊結(jié)合。127;如在講到head時，就要復(fù)習(xí)到-ea字母組合的讀音,
great
meat
bread
sweater
...
及時總結(jié)再現(xiàn)歸納。正是由于這種知識的教學(xué)不能占課上很多時間，才要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n，精選例子，在很短的時間內(nèi)給學(xué)生最大的信息量。
二.基本技能的獲得
觀察上文的圖表，我們可以看到，技能的獲得與運用之間是有不同點的。而英語的基本技能恰恰起著基礎(chǔ)知識與真正的交際之間的橋梁作用。外語的基本技能指在基本知識的基礎(chǔ)上獲得的聽說讀寫的能力。在此，一個不容忽視的要點是：何者為英語教學(xué)的最終目標(biāo)？不少人把英語基本技能的獲得理所當(dāng)然地視作英語教學(xué)的最終目的，認(rèn)為所謂英語技能即準(zhǔn)確無誤地造句、進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換或做填空練習(xí)等。事實上，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是語言學(xué)習(xí)的最終目的。
讓我們仔細(xì)考慮一番中學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀。相當(dāng)一部分學(xué)生感到英語難學(xué)，教師也抱怨學(xué)生的分?jǐn)?shù)與自己的投入相比相差甚遠(yuǎn)。究竟是什么原因呢？細(xì)思之，不難發(fā)現(xiàn)初中英語課本中的基礎(chǔ)知識項目不值得困惑──只有1200左右詞匯，一些基本的語法知識,如七個時態(tài)，兩種語態(tài)等。如果把掌握這些項目為最終目標(biāo)，那只是時間上的問題了，也許一兩周就足以把這些條條框框介紹給學(xué)生。
還有一種情況值得注意。許多人學(xué)了不少英語，有些堪稱佼佼者，通過了大學(xué)四六級的水平考試，可當(dāng)用英語與人交談時卻不知所措，無法自由地表達(dá)自己。
上述兩種低分與高分低能從一個角度說明基本技能的獲得不能代替最終的交際能力；也從一個角度反映了我們英語教學(xué)的失敗。責(zé)任當(dāng)然不能全部歸咎于教師。目前素質(zhì)教育已提到了教育改革的日程上，其核心是培育學(xué)生的能力。素質(zhì)教育反映在英語教學(xué)中，首先要把培養(yǎng)學(xué)生的交際能力作為核心問題。教育改革不可避免地要從考試制度上做文章。
在基本技能獲得階段，教師應(yīng)該處理好講與練的關(guān)系。
一節(jié)高效率的英語課應(yīng)嚴(yán)格注意教師與學(xué)生，即教學(xué)雙方在課上應(yīng)占的時間比例。傳統(tǒng)的教法是以“傳授知識為中心”，教師滔滔不絕地講，學(xué)生被動地聽、做?筆記。這種教法對英語初學(xué)者極為有害。從表面上看，這些教師很無私地、執(zhí)著地工作著，但事實上，他們卻給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程設(shè)障。127;English 127;can 127;only 127;be learned,but not taught.即教師的教不能代替學(xué)生個體的學(xué)。127;教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在有效地引法學(xué)生用英語進(jìn)行交際的內(nèi)驅(qū)力。特別是語法方面的講解，要點到為止，而不要面面俱到，占據(jù)課堂大部分時間。只要學(xué)生懂了，就要掉轉(zhuǎn)“指揮棒”讓學(xué)生去練，在練中真正體會、把握所授語法知識。以學(xué)游泳為例，語法知識的講解正如游泳要領(lǐng)的講解一樣，不宜過多，而應(yīng)簡明扼要，然后讓學(xué)生下水，嗆上幾口，再告訴他錯在哪兒，怎樣才能避免嗆水。學(xué)生的自身實踐就會使其逐步摸索、體會出游泳的要領(lǐng)，這就說明，在學(xué)會游泳的過程中，下水多練應(yīng)是主要的手段和方法．學(xué)語言亦同理。語言能力要靠不斷的實踐才能獲得。
三.交際能力的獲得
基本知識和基本技能的獲得是為語言學(xué)習(xí)的最終目的──交際能力的形成所做的必要準(zhǔn)備。
課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師Presentation的啟發(fā)下，根據(jù)所給的詞或短語進(jìn)行的句型操練式的會話，只屬于基本技能獲得過程，或中介過程。所以教師要清楚欲授課的交際運用的理想模式如何而加以引導(dǎo)，不能以使學(xué)生停留在機(jī)械地句型操練的過程而自滿。故句型操練也不應(yīng)完全占據(jù)練習(xí)的時間。教師應(yīng)不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生再向前跨一步，進(jìn)入交際運用的階段，以實現(xiàn)英語教學(xué)的完整過程。任何缺少交際運用的教學(xué)都是不完整的教學(xué)過程，離開交際運用，前兩個階段也毫無依托。但是，從基本技能的獲得到技能的運用并非自然而然的發(fā)展結(jié)果。教師要努力創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行交際實踐活動。１）激發(fā)交流動機(jī)，創(chuàng)設(shè)最佳語言學(xué)習(xí)環(huán)境
英語教學(xué)的第三階段最重要的是交流動機(jī)，即學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)。學(xué)習(xí)動機(jī)是影響英語學(xué)習(xí)的非智力因素之一。心理學(xué)向我們揭示出這樣一個規(guī)律，“個體一旦獲得動機(jī)并發(fā)生作用，就能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強烈的興趣和持久力，大大地促進(jìn)學(xué)習(xí)�！爆F(xiàn)行教材與原教材的不同點之一是，每單元都有功能項目（Functional Items)127;。許多貼近現(xiàn)實生活的話題與情境的創(chuàng)設(shè)，足以使學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的欲望。這些話題有：購物，問路，打電話，談工作等。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生充分利用這些話題，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)一定的情境。
英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還包括教師英語口語的使用。教師的口語應(yīng)適合所教學(xué)生的英語水平，一個能用高級口語上課的教師不一定是稱職的教師。課堂短短的幾十分鐘，不是留給教師來"show off",而是通過教和學(xué)增強學(xué)生的自信心，127;使他們意識到自己能聽懂外語，能用英語表達(dá)自己！課上，教師應(yīng)盡可多地講英語，使學(xué)生耳濡目染。關(guān)于學(xué)習(xí)外語的環(huán)境，有人認(rèn)為最佳的就是到所學(xué)語言的國家去生活、工作，這也是相當(dāng)一部分人的出國動機(jī)之一。不否認(rèn)國外是學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)卣Z言的最佳環(huán)境，但這并不是唯一的。不是么，有不少人從未出過國，而英語卻學(xué)得相當(dāng)好。如老前輩葛傳規(guī)先生就是一個很好的榜樣；也有的人雖未踏出國門半步，卻掌握了好幾門外語。那么，國外的語言環(huán)境到底提供了什么樣的條件呢？這種學(xué)外語的環(huán)境的實質(zhì)是什么呢？設(shè)想一個人到了國外，生活在異鄉(xiāng)人中，他便時時刻刻離不開外語。如去郵局，他要問，"How can I get to the post office,please?"所謂外語環(huán)境，最大的“功能”就是“逼”你用外語，這個“用”就是語言的交際運用。這種“逼”當(dāng)然不一定非要到國外才能出現(xiàn)，有心者，有志者會“自逼”而出成績。在課堂教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)逼迫學(xué)生非說外語不可的條件，充分利用課本模擬的環(huán)境，去“逼”學(xué)生，令其不停地說，想方設(shè)法地問、答。
２）重視語言的輸出
在交際運用階段，127;要注意利用語言習(xí)得的手段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。127;美國語言學(xué)家Krashen(克拉申)首先提出語言習(xí)得理論。語言習(xí)得是無意識的、自然的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者在積極參與的真實環(huán)境中的學(xué)習(xí)。在交際中應(yīng)有意識地變學(xué)生被動的“答”為主動的“問”�！皢枴笔窃谡Z言輸入大腦后的輸出，能更多地調(diào)動大腦的思維。能主動發(fā)問是交際能力形成的明顯標(biāo)志之一，是學(xué)習(xí)由被動向主動的質(zhì)的飛躍。教學(xué)就應(yīng)朝著這個方向發(fā)展，使教學(xué)的三個階段有機(jī)地結(jié)合起來，使我們要教的內(nèi)容，通過學(xué)生主動的消化、吸收而轉(zhuǎn)化為他們自己的知識。不少課堂能聽到教師在就課文內(nèi)容提問，學(xué)生只是答出“Yes"或"No"。127;是誰在大量地進(jìn)行語言實踐呢？127;又是誰需要這實踐呢？127;It’s the students who need the practice, not the teacher!
３）全員參與性
成功教育的實踐向我們展示出每個學(xué)生的可塑性。課堂上，教師要充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性，使之參與到課堂教學(xué)中來。提高課堂效率要不可避免地考慮到學(xué)習(xí)主體的年齡、個體差異等因素，鼓勵學(xué)生大膽開口，而不要對那些張口就出錯的學(xué)生進(jìn)行挖苦，以免挫傷其自尊心。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童的尊嚴(yán)是人類靈魂里最敏感的角落，保護(hù)兒童的自尊心就是保護(hù)兒童前進(jìn)的潛在動力�！苯處熡胸�(zé)任耐心地等待有困難學(xué)生的飛躍。
綜上所述，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，充分理解教學(xué)目的，認(rèn)真對待三個教學(xué)環(huán)節(jié)的每一步，尤其要一改過去對第三階段的忽視。牢記交際性原則，把每節(jié)課的落腳點放在交際活動的展開，讓英語教學(xué)不斷升華，適應(yīng)時代的發(fā)展。
【試析英語教學(xué)的三個階段】相關(guān)文章：
中考數(shù)學(xué)應(yīng)考的三個準(zhǔn)備階段及對策08-16
高校教師創(chuàng)新的三個階段08-15
杜甫《絕句》試析08-15
先進(jìn)性教育活動三個階段個人總結(jié)08-13
談小學(xué)英語教學(xué)起始階段興趣的培養(yǎng)08-17