關(guān)注每一位學(xué)生使走向成功

摘要： 本文就本人在平時的英語教育教學(xué)中對學(xué)困生的教育方法和心得做點(diǎn)總結(jié)。首先從建立平等、融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)建和諧的教學(xué)氛圍談起；再就關(guān)注學(xué)生情感，具體分析學(xué)生差異，各個突破，增強(qiáng)其信心。包括給予學(xué)困生更多的偏愛、尊重、理解學(xué)困生，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度、建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，感化每一個學(xué)困生；其次運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；最后培養(yǎng)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)的能力。包括指導(dǎo)學(xué)困生做好預(yù)習(xí)工作、勤記筆記、及時復(fù)習(xí)、反復(fù)練習(xí)、學(xué)困生也要進(jìn)行課外閱讀等五個方面。全文對學(xué)困生的引導(dǎo)工作進(jìn)行了系統(tǒng)化的闡述。
關(guān)鍵詞：英語教學(xué)  情感培養(yǎng)   教學(xué)方法   自主學(xué)習(xí)   學(xué)困生引導(dǎo)   

                           
新課程的核心理念---“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，在教學(xué)中具體體現(xiàn)在:關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。陶行知先生也告誡我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生�！币虼�，在新課程下每一位老師要真正做到面向全體學(xué)生,就必須特別重視對“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作。我們學(xué)校的學(xué)生以農(nóng)村學(xué)生為主，由于多種原因，學(xué)困生面廣，層次多，落差大，英語成績參差不齊。成績不好的這一部分學(xué)困生進(jìn)入中學(xué)時，外語已學(xué)幾年，在幾次考試中連遭失敗，他們對外語已失去了信心，甚至對英語老師也產(chǎn)生了反感，于是有的便產(chǎn)生了“破罐子破摔”的想法。不遵守紀(jì)律，上課不專心，不記學(xué)習(xí)重點(diǎn)，不想獨(dú)立完成作業(yè)……針對這些情況，如何解決好這些矛盾，如何樹立他們學(xué)外語的信心，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們正確的學(xué)習(xí)方法，成了我教學(xué)中需要重點(diǎn)解決的課題之一。在幾年的教學(xué)過程中，我總結(jié)了如下一些經(jīng)驗，與大家一起探討學(xué)習(xí)。
一、建立平等、融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)建和諧的教學(xué)氛圍。
師生關(guān)系是學(xué)校教學(xué)中最主要的人際關(guān)系。教學(xué)過程是教師與學(xué)生之間在理智、情感和行為諸方面進(jìn)行動態(tài)的人際交往過程。教師有權(quán)威性，學(xué)生有向師性，這兩種心理狀態(tài)決定了教師對學(xué)生有重大影響�？梢哉f建立良好的師生關(guān)系是教學(xué)成功的保證。在具體的教學(xué)工作中可以發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，往往源于對教師的人格，學(xué)識等方面的熱愛和崇敬。因此教師和學(xué)困生關(guān)系尤為重要。一位耐心體貼、循循善誘、誨人不倦的教師，肯定中學(xué)困生所尊敬；而尊敬老師的差學(xué)生往往又會順應(yīng)老師的期望，以高度的熱情投入學(xué)習(xí)。
然而愛優(yōu)生、好生，對大多數(shù)教師來說不是困難的事，而要愛那幾個為數(shù)不多卻令人頭疼沒商量的學(xué)困生卻不是容易的事。這也正是需要我們用心去對待的現(xiàn)實。我們要認(rèn)識到：學(xué)困生也是你的學(xué)生，你不能視而不見，不能把這些學(xué)生擱在一邊，漠不關(guān)心，或一味批評、漫罵。不要在有意、無意間讓學(xué)生覺得你看重這個，忽視那個。
那么，如何才能建立教師與學(xué)困生之間良好的人際關(guān)系呢?例如,下課了.許多學(xué)生圍了過來,想與老師交談,當(dāng)教師面對的是優(yōu)生時,教師臉上是笑容燦爛,邊說邊點(diǎn)頭,流露出的是贊賞與肯定.而當(dāng)學(xué)困生擠過來想與教師交談時,教師卻馬上眉頭一皺,用不滿的眼光看了他一眼,更有甚者,自己轉(zhuǎn)過身子背對此生。因此,教師要熱情面對全體學(xué)生,僅僅不訓(xùn)斥、不指責(zé)、不苛求他們，是不夠的。必須重視自己的非語言方面的行為在與學(xué)生交往中作用。教師要讓所有學(xué)生感到老師對我很好，老師是喜歡我的。教師不僅要愛聰明的、漂亮的、健康的、穩(wěn)重的、學(xué)習(xí)好的和家庭富有的學(xué)生，教師還要愛遲鈍的、殘疾的、調(diào)皮的、有不良行為習(xí)慣的和家庭貧寒的學(xué)生；教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，還要關(guān)心學(xué)生的精神生活。愛可以使學(xué)生的知識得到豐富，精神得到充實，情操得到陶冶，性格得到優(yōu)化，思想得到升華。只有建立平等，融洽的師升關(guān)系，創(chuàng)建和諧的教學(xué)氛圍，才能做到教學(xué)相長。
二、關(guān)注學(xué)生情感，具體分析學(xué)生差異，各個突破，增強(qiáng)其信心。
1  給予學(xué)困生更多的偏愛
所謂給予學(xué)困生更多的偏愛，就是給學(xué)困生關(guān)注多一點(diǎn)而已，情感靠近學(xué)困生一點(diǎn)而已。對相當(dāng)一部分教師來說，偏愛優(yōu)生已成為一種傾向，好像這是理所當(dāng)然的事情。而在對待學(xué)困生，他們的態(tài)度則截然相反，不是抱怨這、抱怨那，就是不問不管。這些學(xué)困生真是無可救藥了嗎？答案是否定的。中學(xué)生的可塑性很強(qiáng)。從生理、心理的角度看，他們渴望被喜歡、被注意、被關(guān)愛。而問題的根本恰恰在我們?yōu)槿酥畮煹慕逃�者身上。由于教師的所作所為使得其他學(xué)生對學(xué)困生側(cè)目而視，使得學(xué)困生覺得自己一無是處，怎么做得到的總是批評、訓(xùn)斥，甚至嘲笑、諷刺、漫罵……干脆將錯就錯，破罐子破摔。教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)困生同樣具有進(jìn)取心，自尊心，渴望進(jìn)步。幸運(yùn)的是有許多教師在對待“學(xué)困生”問題上完全是另外一種態(tài)度，以全部心血傾注在他們上，耐心細(xì)致地進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育工作，不僅不嫌棄、不歧視，而且多加愛護(hù)，對他們常常動之以情，曉之以理，持之以恒。善于發(fā)掘他們身上的“閃光點(diǎn)”；多表揚(yáng)，少批評。記得我班上有一位叫劉虎的學(xué)生，內(nèi)向，自卑，性格孤僻，由于父母離婚而造成家庭變故，使其更加放任自己，自暴自棄，經(jīng)常出入游戲室，厭學(xué)情緒突出，學(xué)習(xí)成績越來越差。為此，我主動找他談心，并在生活上給予足夠的關(guān)心，用愛心的甘露滋潤著該生的心田。對于其他有類似問題的孩子我沒有鄙視他們，而是了解他們的特長，愛好。尋找他們身上的“閃光點(diǎn)”，多表揚(yáng)鼓勵增強(qiáng)他們的上進(jìn)心，耐心開導(dǎo)。
我在教學(xué)中還經(jīng)常看到由于差學(xué)生對自己的信心不足，怕出差錯，以致影響了正常的思維活動。學(xué)生答錯了問題或發(fā)錯了音，心里已是十分惶恐不安。這時教師再用嚴(yán)詞厲色去傷他的感情，那些自尊意識較脆弱的學(xué)困生便越來越缺乏信心。實際上在語言操練中學(xué)生出些差錯，也不影響操練。例如有位學(xué)困生，他的英語讀的較好聽，我就事先幫他預(yù)習(xí)新課的單詞，關(guān)鍵是一遍遍先跟著我學(xué)會。早自習(xí)讓他常領(lǐng)全班同學(xué)讀，大大地滿足了他的表現(xiàn)欲，增強(qiáng)了他學(xué)外語的信心和興趣。
2、尊重、理解學(xué)困生，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度。
有位學(xué)者曾說過：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。”教師真誠的愛和尊重是啟迪學(xué)生心靈的鑰匙，學(xué)困生往往最需要這把鑰匙。蘇霍姆林斯基也有個十分精彩的比喻，他說：“教師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱，一不小心露珠滾落：就會破碎不復(fù)存在。學(xué)生的創(chuàng)造心靈，就如同露珠，需要教師和家長的倍加呵護(hù)�！边@種呵護(hù)就是愛。學(xué)困生在班級中常被學(xué)生鄙視，有些教師也指定他們是班級的“包袱”。殊不知他們心里有一種壓抑感，存在厭學(xué)情緒，自信心不強(qiáng)。如果這時教師還用粗暴專制的教育方法去對待學(xué)生，用諷刺挖苦的口吻去數(shù)落學(xué)生，那么，教師不僅不會得到良好的教育效果，反而會給學(xué)生的心靈投下陰影，讓學(xué)生內(nèi)心感到痛苦和教導(dǎo)，對教師望而生畏、敬而遠(yuǎn)之。在這種情況下，應(yīng)用熱情，誠懇和信任的思想去感染他們，打動他們的心靈，并采取適當(dāng)?shù)男问饺ヒ龑?dǎo)他們。比如當(dāng)我看見學(xué)困生抄其他同學(xué)的作業(yè)時，我不但不責(zé)備，還主動將最好學(xué)生的作業(yè)本借給他們抄，并叮囑他們要“一抄、二讀、三背”，第二天上課，有意識地叫學(xué)困生站起來口頭做一遍，同樣也能達(dá)到預(yù)期的效果。每次的單元測驗，我將成績有進(jìn)步學(xué)困生名字提出來及時表揚(yáng)，讓他們也享受一下成功的歡樂及喜悅。有些學(xué)困生的頭腦反應(yīng)的慢點(diǎn)，有時一個簡單的時態(tài)講幾遍還不理解，我不厭其煩地再多講幾遍。無數(shù)事實證明，學(xué)困生有消極性，也有積極性；有逆反心理，也有求知欲；有違反紀(jì)律的行為，也有守紀(jì)律的愿望。我們一定要加以正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)困生樹立正確的價值取向，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，給每一個學(xué)困生愛和尊重。
3、建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，感化每一個學(xué)困生
班里有的學(xué)困生連音標(biāo)都不會讀，我就最基本的音標(biāo)入手，科學(xué)系統(tǒng)地教學(xué)，使班上絕大部分的學(xué)生走上正確的學(xué)習(xí)外語的軌道。班級的學(xué)外語氣氛濃，外語成績好，這對那一部分學(xué)困生也是一種很大的教育力量。在這樣的環(huán)境中，他常常會不知不覺感受到集體的壓力。別人的外語都能學(xué)得好，為什么我不能？在強(qiáng)烈的學(xué)外語氣氛感染下，他不好意思不學(xué)好外語。班里英語基礎(chǔ)好的學(xué)生多數(shù)是英語學(xué)習(xí)和課外活動的骨干。有些學(xué)困生由于羞怯，不大愿意接近老師，卻樂意接受同學(xué)的幫助。這樣，只要教師給骨干布置任務(wù)，他們就能帶動學(xué)困生，全班的"學(xué)習(xí)網(wǎng)"就建立起來了，學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度，往往因感情上愿意和全班同學(xué)融為一體而和集體所持的態(tài)度一致集體的溫暖就可以熏陶每一個人，從而實現(xiàn)教師與中學(xué)困生之間直接、間接的情感交流。
三、運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
愛因斯坦曾說過：“興趣是學(xué)生最好的老師�！睂W(xué)生只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣才會專心聽講積極思考。但在英語教學(xué)剛開始時我感到我們班中有個別學(xué)生有厭學(xué)情緒。這其實也不能完全埋怨學(xué)生，有很大一部分的責(zé)任在于我自身。在以前的教學(xué)中，我對于那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生不是細(xì)心的輔導(dǎo)，而是在他們犯錯后大聲的喝斥。但對于他們學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步卻不能及時的發(fā)現(xiàn)并加以表揚(yáng)，而把眼光過多的集中在那些優(yōu)等生身上。久而久之，那些學(xué)困生對學(xué)習(xí)英語失去興趣，抱著種破罐破摔的態(tài)度，因而學(xué)習(xí)成績總是搞不上去。在長者和前輩的指導(dǎo)下，我仔細(xì)分析了一下那些英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，缺乏學(xué)習(xí)動力因而成績很差的學(xué)生情況，發(fā)現(xiàn)他們在困難→不感興趣→成績差→更不感興趣→成績更差的軌道上形成了惡性循環(huán)。所以幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)上的困難，激發(fā)他們的興趣，成為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
有些學(xué)困生上課時注意往往不夠集中，于是我將教材化難為易，化多為少，精講多練，用短暫時間達(dá)最佳效果，課堂上盡量創(chuàng)造愉快的氛圍。學(xué)困生由于羞怯心理往往怕開口，我盡量將難易適度的問題去問他們；叫他們到黑板上寫有把握的句子；朗讀事先已讀過多遍的課文；當(dāng)學(xué)困生回答正確時，我總是面常笑容地說：“very good”，這樣學(xué)困生開口的習(xí)慣慢慢的養(yǎng)成。一學(xué)期下來，學(xué)困生的參與意識大大地加強(qiáng)，消除了畏懼心理，讓學(xué)困生在和諧輕松的氣氛中學(xué)習(xí)。
四、培養(yǎng)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1.指導(dǎo)學(xué)困生做好預(yù)習(xí)工作。
課前自學(xué)是學(xué)生學(xué)好新課，取得高效率的學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)。如果不搞好課前自學(xué)，上新課時就會心中無數(shù)，不得要領(lǐng)，反之如果做好了課前自學(xué)，不僅可以培養(yǎng)自學(xué)能力，而且可以提高學(xué)習(xí)新課的興趣，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。課前自學(xué)可以發(fā)現(xiàn)疑難引起思考，減少聽課的盲目性，增強(qiáng)聽課效果。我要求學(xué)生自己查詞典，自己記例句，自己用新詞造句，自己找漂亮的句型進(jìn)行模仿，自己找出課文中的難點(diǎn)。在充分利用課本的過程中，一部分學(xué)困生學(xué)會英語，保證課前自學(xué)程度，上課收到很好的效果。
2．勤記筆記
筆記是一種永久性的系統(tǒng)性的記錄，對于復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識非常重要，對于克服頭腦記憶儲存知識的局限性非常重要。記筆記的過程就是對信息篩選、濃縮的過程。要做好聽課筆記，學(xué)生的思想進(jìn)程與教師的思想進(jìn)程必須一致，必須拋開與聽課無關(guān)的雜念。筆記內(nèi)容要注意重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、新觀點(diǎn)，聽課筆記可用自己的話，用關(guān)鍵詞和線索性語句、提綱挈領(lǐng)地記錄。 這對與一部分學(xué)困生來說有些困難，因為他們跟不上老師的節(jié)奏。這時候我會有意識的調(diào)整授課的節(jié)奏，“等等”那些學(xué)困生。在課后也經(jīng)常檢查他們的筆記，查漏補(bǔ)缺。
    3．及時復(fù)習(xí)
課后及時復(fù)習(xí)能加深和鞏固對新學(xué)知識的理解和記憶，系統(tǒng)地掌握新知識達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。所以，科學(xué)的、高效率的學(xué)習(xí)，必須把握“及時復(fù)習(xí)”這一環(huán)，心理學(xué)研究表明，學(xué)過知識后的短時間內(nèi)遺忘很快，而往后遺忘的速度減慢，因此復(fù)習(xí)要及時，要在學(xué)后當(dāng)天進(jìn)行。我通常要求學(xué)生每天至少花半小時時間反復(fù)閱讀教材，對照筆記，記憶掌握重點(diǎn)內(nèi)容。
4．反復(fù)練習(xí)
語言不是教會的，而是在使用中學(xué)會的。交際能力只有在交際中得到最有效的訓(xùn)練和培養(yǎng)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生爭取各種訓(xùn)練機(jī)會反復(fù)練習(xí)，以提高自己的英語水平，如：在課堂上、在課后、在英語角多多練習(xí)英語、使用英語，培養(yǎng)真正的交際能力。 對學(xué)困生的作業(yè)我經(jīng)常是面批，這樣可以讓他們面對自己的錯誤及時訂正，而且養(yǎng)成他們按時交作業(yè)的習(xí)慣。每天早自習(xí)，學(xué)困生要到我面前來朗讀背誦昨天學(xué)過的句型課文，每單元后的checkpoint我?guī)椭�他們歸納重點(diǎn)難點(diǎn)及有用的詞語，一單元結(jié)束的時候及時檢查及時反饋，叮囑學(xué)困生千萬不要把大多的缺漏帶到下一單元以免造成新的更大的差距。
5、學(xué)困生也要開展課外閱讀：
首先要讓他們覺得課外閱讀并不是高不可攀，然后選擇一些生詞少，通俗易懂，故事性強(qiáng)又有趣的文章，教會他們查字典，當(dāng)學(xué)困生用自己所學(xué)的英語知識看懂一兩遍文章時，他們嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，而這些點(diǎn)滴微小的成功會促使他們繼續(xù)去閱讀，一篇篇閱讀增強(qiáng)了他們學(xué)外語的興趣，擴(kuò)大了外語的接觸面，提高了單詞的復(fù)效率，奠定了較好的外語基礎(chǔ)。補(bǔ)充語言材料、加強(qiáng)課外閱讀是教材學(xué)習(xí)的延伸，也是外語學(xué)習(xí)的必然要求。須補(bǔ)充較豐富的略高于學(xué)生現(xiàn)有語言技能的語言材料，確保學(xué)生有足夠的語言輸入量，從而在閱讀過程中不斷提高閱讀速度和理解的準(zhǔn)確性

總之, 引導(dǎo)“學(xué)困生”使他們由厭學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)，是我們每一位教師時刻面臨的艱巨任務(wù),真正做到這一點(diǎn)，要求我們在新課程的理念指導(dǎo)下，具有淵博的知識，無私的愛心, 奉獻(xiàn)的精神，更要求我們掌握精湛的教學(xué)藝術(shù)，三者完美地結(jié)合起來，才能不辱沒我們教師的神圣使命。我們應(yīng)該因材施教，因時施教，因人施教，因類施教。充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長，讓性格各異的學(xué)生“爭奇斗艷”，各領(lǐng)風(fēng)騷，讓每一個學(xué)生都能有施展才能的天地和機(jī)會。

參考資料：
1．趙伶俐 《課堂教學(xué)技術(shù)與藝術(shù)》 1996年西南師范大學(xué)出版社
　2．麥氓《教學(xué)設(shè)計的理論和方法》》1996年新世紀(jì)出版社
　3．陳安福等《課堂教學(xué)管理心理》
　4．九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語第一冊《教師教學(xué)用書》1994年 人民教育出版社
　5．《中小學(xué)教育》人民教育出版社出版發(fā)行，97年第9期 張大均
　6．《 教育心理學(xué)教程》1992年四川民族出版社