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淺談職業(yè)中學班主任工作中的遙控
馬卡連柯指出：“最主要的教育手段就是良好的教師集體和組織完善的、統(tǒng)一的學生集體。”班主任是班集體的教育者、組織者和指導者，班主任要領(lǐng)導好班級，就必須要善于管理。遙控就是班主任通過學生實施對班級管理的一種行之有效方法。
職業(yè)中學班主任必須善于遙控
1、職業(yè)中學技術(shù)教育的特殊性決定職業(yè)中學班主任要善于遙控
首先，職業(yè)中學的教學內(nèi)容有其特殊性。職業(yè)中學是培養(yǎng)中級技術(shù)人才的場所，學生具有確定的專業(yè)方向，要學習一定的專業(yè)基礎課和理論課，并有專門的實驗、實習時間，特別是高三年級還要安排一個學期左右的生產(chǎn)實習。實習分散到廠，用通常的方法來管理學生行不通，因為一個工廠有不同的實習崗位，且班次不同；有些實習甚至要分散在相距較遠的幾個工廠進行。因此，班主任要善于遙控。
其次職業(yè)中學的生源具有特殊性。筆者曾調(diào)查了1985職業(yè)高中新生6門功課的入學考試成績，450分以上的為312人，占總?cè)藬?shù)的15.72%；360分至多449分的951人，占總?cè)藬?shù)的47.91%；359分以下的722人，占總?cè)藬?shù)的36.37%。即優(yōu)良區(qū)域，及格區(qū)域和“紅燈”區(qū)域存在著一定比例的群體，后面兩個區(qū)域人數(shù)占絕對多數(shù)，這些學生素質(zhì)較差，易發(fā)生偶發(fā)事件。班主任要及時了解班級動態(tài)，就必須善于遙控。
第三，職業(yè)中學班主任工作也有特殊性。因?qū)I(yè)學習的需要，職業(yè)中學的大多數(shù)課程一般僅需學習一年左右，而各專業(yè)的學科往往有二十至三十門之多，班主任至多只能勝任其中的2-3門學科的教學，這樣就出現(xiàn)班主任不任本班課務的情況。班主任為及時對班級的管理，必須善于遙控。
2、職業(yè)中學的培養(yǎng)目標要求班主任要善于遙控
職業(yè)中學培養(yǎng)的學生，走出校門就直接走進工作崗位，學生除了掌握一定的專業(yè)知識和技能外，還必須具備獨立工作的能力；隨著科學技術(shù)的進步和社會發(fā)展的需要，學生還必須具有自治的能力。瑞士教育家皮亞杰指出：“教育既是社會生活的反映，也是適應社會生活的工具。”因此，班主任在學生在校學習期間就要建立與之相適應的氛圍和環(huán)境，班主任對班級的遙控恰恰能達到這一要求。
3、職業(yè)中學班主任自身建設也要求班主任要善于遙控
班級管理只是班主任工作的一部分，班主任工作又只是學校教育工作的一部分，社會發(fā)展對學校教育提出出了越來越高的要求，班主任也要在工作中不斷學習，班主任只有善于遙控，才能從瑣碎的班級事務中解脫出來，有更多的時間從事其它教育、教學工作。
但遙控是通過學生這一媒體進行的，能否實施遙控還取決于學生情況。從現(xiàn)實來看，職高中生盡管他們之間存在一定差距，但畢竟受過十年左右的學校教育，并且由于信息媒介的發(fā)展，學生接觸實際和生產(chǎn)實踐早；生理發(fā)展、心理發(fā)育與普通中學相比更成熟些；獨立參加活動、克服困難的意志較強；有自我實現(xiàn)的強烈愿望；對社會、對集體有一定的責任感和義務感等。這些都為實現(xiàn)班主任對班級的遙控提供了前提。
班主任對班級遙控的幾個要素
1、網(wǎng)絡管理是班主任實現(xiàn)對班級遙控的基礎。
一個班集體有四、五十名學生，學生素質(zhì)參差不齊，個性千差萬別，這是一個動態(tài)的管理過程。因此，也必須建立一個相應的動態(tài)體系來控制，這就是多渠道網(wǎng)絡管理，層把關(guān)，級負責。
我在對班級遙控的實踐中建立了一個網(wǎng)絡管理體系：這個網(wǎng)絡是以值日班長管理、常務班長監(jiān)督、行為規(guī)范檢查員檢查為方法的多渠道管理制。值日班長由學生輪流當，每天負責從早晨入校到下午放學離校班級中的所有情況，包括衛(wèi)生值日檢查、文體活動安排等十項職責。為了防止學生失職，輔以常務班長考核，考評結(jié)果與操行評定掛鉤。同時設立行為規(guī)范檢查員，對值日班長的不足加以彌補。整個網(wǎng)絡共有三條管理渠道、六條反饋渠道。即使某些渠道因故發(fā)生故障，仍然保證信息暢通，采用這一網(wǎng)絡，班主任能及時了解到班級的情況。
2、培養(yǎng)學生干部是班主任實現(xiàn)對班級遙控的關(guān)鍵。
毛主席在《關(guān)于領(lǐng)導方法的若干問題》中指出：“一個百人的學校如果沒有一個從教員中、職員中、學生中按照實際形成的（不是勉強湊集的）最積極最正派最機敏的幾個人及至十幾個人的領(lǐng)導骨干，這個學校就一定辦不好。”學校如此，班級如此。遙控是利用學生管理學生，管理學生的學生－學生干部就成為關(guān)鍵。如果學生干部能嚴格把關(guān)，就能一級控制一級，遙控就行以實現(xiàn)。相反，如果學生干部不得力，管理各環(huán)節(jié)就失去作用，遙控就成為一句空話。
在對班級遙控的過程中，要圍繞培養(yǎng)學生干部做好下列三方面的工作。首先在起始年級考察每一個學生，造苗子；其次，在遙控的初始階段親自示范，并對學生的工作及時講評；第三，及進調(diào)整干部隊伍，讓那些現(xiàn)任心強、受學生信任的學生上崗。這些學生干部的使用，有力地推動了遙控的進行。
3、規(guī)章制度是班主任實現(xiàn)對班級遙控的保證
在遙控實踐中往往發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：有些學生因考試違反了紀律、有些學生工作失責、還有些學生不服學生干部管理等等。對于這些學生的處理事關(guān)重大，如處理不當和不及時，學生干部的威信就不能確立，甚至會造成學生之間的對立情緒，遙控就不能進行。如處理過嚴，學生內(nèi)心不服，易留下隱患，又會影響遙控。
徐特立同志曾指出：“一切紀律都是自覺地遵守，不是受外力壓迫而遵守。因此，對于破壞的學生，不是懲戒而是勸說。”即以《中學生日常行為規(guī)范》和規(guī)章制度為準繩，以學習對照為手段，幫助學生提高認識。
我們要在班級管理中，將學規(guī)范、用規(guī)范當作中心內(nèi)容來抓，每學期至少組織兩次學生對照檢查；組織學生學習《憲法》、《青少年保護條例》等法律文件，提高學生判別是非能力。
對班級遙控取得的幾點成效
1、培養(yǎng)了學生的責任心
在遙控中，學生既是被管理的對象，又是管理者，在管理實施過程中有了當家作主的體驗，造就他們的責任心。過去學生認為班級工作是班主任的事，與已無關(guān)。通過參與管理，學生深切地感受到，這是一件關(guān)系到每個人的大事。同進，多渠道管理也迫使他們要有責任心。這樣，當班主任因公外出或?qū)W習時，班級活動不會受到影響，班務工作學生自己也能管理得井井有條。
2、鍛煉了學生的能力
現(xiàn)在的學生都是跨世紀的一代，隨著社會主義市場經(jīng)濟的運行和發(fā)展，要求學生要有較強的能力，在班主任對班級遙控中，學生自我管理，且人人參加，優(yōu)秀生、后進生一視同仁，每個人都得到明顯的提高。班級活動，學生個個出謀化策；學�；顒樱瑢W生人人積極參加，班主任不用再為組織活動發(fā)愁。
3、增強了班集體的凝聚力
運用遙控管理班級，學生管理學生，打破了“班干一任”，學生能上能下，人人參與管理，培養(yǎng)了學生的現(xiàn)代意識，激發(fā)了學生的競爭心，每一個學生都十分珍惜自己參與的機會，集體有了更強的吸引力。
我運用遙控管理班級兩年多來，取得較好的成績：所帶的班連續(xù)兩學年被評為先進班級；班級團支部也連續(xù)兩年被評為先進團支部；在揚州市微機競賽中，我班同學獲得一、二等獎；在學校體育、衛(wèi)生、演講等活動中均名列前茅；我本人也先后被評為校先進班主任、優(yōu)秀班主任，泰州市優(yōu)秀班主任。
實踐證明，職業(yè)中學的班級必須實行遙控，只要我們方法得當，也可以實現(xiàn)遙控。
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