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十年引領(lǐng)讀書風
優(yōu)秀教師風采——記哈爾濱市南馬路小學校長趙翠娟 1994年，趙翠娟出任黑龍江省哈爾濱市南馬路小學校長，至今整整10年；1994年，趙翠娟上任伊始，就在全校教師中倡導讀書，倡導學習，至今也整整10年。十年磨一劍。這支“劍”就是具有現(xiàn)代化教育理念的一代小學教師，這支“劍”就是21世紀的學習型校園。
讀書成了學校“最大的事”
趙翠娟是66屆初中畢業(yè)生，半路出家當“先生”，能夠成長為一名優(yōu)秀的小學教師，她覺得，是靠不斷地讀書和學習。于是，當接手南馬路小學這樣一個教師水平一般、學生素質(zhì)一般的學校時，她認定只有學習才能提高隊伍，只有學習才能徹底改變學校面貌。
在20世紀90年代初“人人下�！�，“全民經(jīng)商”的浮躁中，安心讀書真不容易。趙翠娟拉著這支年輕的隊伍開始上路了。沒有贊美，沒有掌聲，青年教師的不情愿和牢騷伴著趙翠娟的嚴厲甚至是呵斥，組成了一幅并不十分和諧的讀書圖。趙翠娟認準的事是不會輕易放手的。她對老師們說：“只要我在南馬路小學當一天校長，讀書就是這個學校最大的事。”
“最大的事”終于結(jié)出最大的果。一年，兩年，三年……漸漸地，老師們讀進去了。讀進去就再也放不下了。教師的言行，教育觀念都悄悄發(fā)生了變化。
1999年，書不離身的趙翠娟讀了一本叫做《第五項修煉》的書，作者是美國麻省理工學院的教授彼得·圣基。里面提出的“學習型組織”、“組織的學習能力”等觀點吸引了趙翠娟，這不正是自己夢寐以求的一種境界嗎？她一下子就鉆了進去。
學習型組織，在中國應(yīng)該怎么做？在學校怎么做？沒有人告訴她。結(jié)合南馬路小學教師讀書學習的實踐，她感到，自己走的路沒有錯。南馬路小學教師的讀書一開始就是一種組織化的形態(tài)，只是缺乏系統(tǒng)的理論指導。
這以后，趙翠娟更有信心了。如果說，過去的讀書還是教師個人的讀書、個人的學習，屬于學習型組織的第一階段，是一群人在學習，那么，她要帶領(lǐng)教師們向更高層次進發(fā)了。
《21世紀學校優(yōu)質(zhì)教育研究》是聯(lián)合國教科文組織中國教育學術(shù)交流中心的科研項目，南馬路小學整體的學習氛圍，良好的理論基礎(chǔ)，使他們再一次獲得接受這個項目子課題的機會，趙翠娟毫不猶豫地把研究目標鎖定為“構(gòu)建學習化校園行動研究”。
學習化校園必須實現(xiàn)團隊學習，這樣才能取得更高層次上的共識，激發(fā)出高于個人努力的群體智慧。多年堅持不輟的讀書，教師們良好的學習習慣，為趙翠娟新的探索奠定了堅實的基礎(chǔ)。
“深度匯談”激發(fā)集體智慧
“深度匯談”，是趙翠娟和教師們讀書的的第二階段。最初教師們認為讀書是自己的事，自己學習就行，就是開研討會也是個人向大家作匯報，不是一個重要的學習方式。有的人還把自己學習中獲得的新認識看作“私人財產(chǎn)”，平時不和大家交流，就等著研討會“一鳴驚人”。為了讓大家嘗到交流的甜頭，趙翠娟把教師們分成若干研討小組，每個小組都有兩名骨干。人少氣氛寬松，加上骨干帶頭把自己的認識拿出來和全體分享，小組的討論活躍了。交流中大家看到相互間的亮點，而這無數(shù)亮點的匯集，就是一片燦爛。
小組對話有了突破，大會研討也活躍了。不是一人講眾人聽，而是觀點對觀點，一人發(fā)言，大家呼應(yīng)。有一次，研討會的題目是學校應(yīng)“以學生為本”。趙翠娟說，“以學生為本”的核心就是理解和尊重。有3個教師立刻表達了不同意見，他們說首先要確立學生在學校的基本權(quán)利，然后才談得上“以學生為本”，否則就有施舍之嫌。趙翠娟也再次發(fā)言，指出他們的偏頗，3個年輕教師也針鋒相對。這樣你來我往，其他人也被吸引過來了，4個人的爭論變成了集體參與，最終的結(jié)果，教師們對什么是“以生為本”的思考更深了，理解也更全面了。
學習中的交流與碰撞需要建設(shè)性的沖突，趙翠娟就是一個善于制造沖突的人。她不斷找題目，不斷設(shè)置問題，將學習引向更高的階段。
據(jù)說，生長在美國加州的紅杉樹是世界上最雄偉的植物，可以生長到90米高，但是紅杉樹的根卻淺淺地浮在表層土壤中，這樣的個體很難抗住風雨侵襲。但是當一片紅杉樹長在一起，根部緊密相連，就能抵御狂風驟雨，屹立不倒。這很像南馬路小學的教師，當初并不十分優(yōu)秀的他們今天能夠讓許多同行刮目相看，是趙翠娟帶領(lǐng)他們生出學習的根系，心手相連，成長為一個善于學習的團體，才有今天不斷的攀升。南馬路小學就有一個以“紅杉林”命名的組織，有8個年輕的教師負責經(jīng)常征集大家的建議，整理歸納大家的共識，對學校的工作進行系統(tǒng)思考，全面策劃。“紅杉林”下面還有9個課題組，課題組的工作不是學校布置的，而是小組成員在充分學習研討的前提下，共同設(shè)計的。這樣，學校的工作由每個課題組分解到位，分別實施。這樣，學校就不是校長一個人的，而是全體教師的。趙翠娟說，離開和教師們的學習、對話、合作，自己都不會工作了。這話也許過謙。但是，通過構(gòu)建學習化校園，依靠團隊的智慧“開啟學校管理的新思路”，正是趙翠娟所感悟、所追求的。
如今，南馬路小學進入了“邊學習、邊工作、邊研究”的狀態(tài)。學習和工作已經(jīng)是不可分割的一個結(jié)合體。全校上下猶如一個開放的系統(tǒng)，一個有機的生命體，不斷釋放出蓬勃的活力。
“深度匯談”提升了教師們的學習層次，也激發(fā)了他們對師生之間、學生之間對話的關(guān)注和思考。
讓讀書成為一種習慣
在南馬路小學，每個教學班都有由前后桌組成的合作學習小組。每天每節(jié)課都有生動的對話在進行。一次，一個小組在討論生活中的射線的例子。孩子們舉出了探照燈、手電筒、太陽光等等。一個學生說頭發(fā)也是射線，引起大家的反駁，連教師也參加進來，一起討論。這個學生說，頭發(fā)長在頭皮一端是端點，頭發(fā)不斷生長就是無限延伸。教師說射線是直的，這位學生說，頭發(fā)被吹風機吹得豎起來時就是射線，剪成平頭也是射線。就這樣，師生共同對話，有爭論，有共享，更有超越。在趙翠娟的引領(lǐng)下，教師們開始感到，教師的學習沒有對話不行，學生的學習沒有對話也不行。
人人參與的平等對話，促進了師生間的真誠溝通，造就了校園里民主和諧的氛圍。五年級的一個班長在全體教師面前匯報他們擔任值日班的感受，突然話鋒一轉(zhuǎn)說：“早晨我們在校門口維持秩序，向每個上班來的老師問好，每個老師也回問我們好。可是有一位老師不理不睬就走過去了，我們很失望�！壁w翠娟一邊鼓掌，一邊走上前去，撫摸著孩子的頭鼓勵他說：“你再說一遍�！贝藭r，所有的教師都對這個孩子報以熱烈的掌聲。事后，趙翠娟對教師們說，你們用熱烈的掌聲回應(yīng)這種批評，體現(xiàn)了教師的胸懷。這樣的對話，培養(yǎng)了孩子的自信，使他們形成了可貴的自主意識，這比教師講多少節(jié)課、多少道題都難得！
南馬路小學的教師愛讀書，南馬路小學的學生也愛讀書。2002年，南馬路小學把閱讀課作為校本課程排上了課程表，每個班級都有書架。四年級的一個學生看見鄰居把舊書當廢品賣很是心疼，他猶豫再三，還是鼓起勇氣向鄰居要。鄰居被感動了，隨他挑選。結(jié)果，這些書擺上了班級的小書架。一個家長說：“你們學校讀書的風氣都刮到我們家了。雙休日我們?nèi)夷贸霭胩斓綀D書館去讀書！”
趙翠娟說，一個人沒有學習的能力不能發(fā)展；一個組織沒有學習的能力不能發(fā)展；一個國家沒有學習的能力怎么能自立于世界民族之林？作為一個教育工作者，最神圣的職責不就是在你的工作和努力中培養(yǎng)這種學習能力嗎？于是，南馬路小學的師生們都會重述趙翠娟常常引用的一句話：“在這個變革的年代，你唯一持久的競爭力，就是你有能力比你的對手學習得更好�！�
這就是趙翠娟。她讓所有人都激起讀書的欲望。無論你情愿與否，她好像終生就在做一件事：拉著你，推著你，執(zhí)拗地要把每個人都帶進學習的美好境界。這就是趙翠娟，她不同于傳統(tǒng)的校長，不同于傳統(tǒng)的勞模，不同于傳統(tǒng)的管理方式。她在做的事情，不是一年、兩年甚至三五年就能看到成果的事情�？墒撬龍猿种�，甘于寂寞，甘于孤獨。最終，那些年輕的教師們的學習能力增強了，那些可愛的孩子們的學習能力也增強了。在南馬路小學，師生們真正感受到：學習是生命趣味盎然的源泉。這將使他們終生受益。
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