挖掘作業(yè)評語的教育價值

挖掘作業(yè)評語的教育價值

山東省利津縣第一中學     茍金海

山東省利津第一實驗學校   李  霜

（本文發(fā)表于《福建教育》（2002年第9期）

 

作業(yè)時教師為檢測學生學習情況而布置的有針對性的練習。作業(yè)質量的高低，直接關系到教育效果的好壞。有一次，我在學生的作業(yè)評語中寫了一大段關于如何學習的評語，科代表看到后，給我寫了一封信，表示希望得到類似的細致評語。我意識到，作業(yè)評語不單純是教師對學生作業(yè)的一種批改意見，還是師生交流的有效途徑，是一種有效的個別教育手段。

嚴謹的作業(yè)評語，不僅可以起到指出錯誤、評價學生勞動、鼓勵學習意志等作用，而且也是激發(fā)學生探求新知欲望的強勁動力。作業(yè)評語可以在以下七個方面發(fā)揮教育功能。

1、提示。有些學生作業(yè)中出現題目遺漏、粗心大意或書寫潦草等問題，可以在作業(yè)評語中之直白地告訴學生�！澳衬常�答案條理些”、“某某，細心些”，這種提示如春雨潤物，滋潤人的心田。

2、警告。教師設計作業(yè)要經過精心選擇，然而，有時學生并不能完全領會老師的這份苦心。有的學生敷衍了事，有的學生照抄他人作業(yè)，有的學生在書寫雜亂的路上越走越遠……這時，作業(yè)評語不妨嚴厲一些，促學生猛醒。如“敷衍，受害的只是自己！”“近來，學習有些馬虎，望深思慎行！”

3、鼓勵。調查顯示，鼓勵不應只是好學生的專利，成績不理想的學生更需要受到肯定和表揚。數子十過，不如贊子一功。鼓勵，作為一種正面教育手段，應多用、常用、廣泛用。但也要注意，鼓勵性評語應辯證使用，不能只抓一點不及其余，只寫個“甲”或“優(yōu)”�！爸�識梳理很有序”，這一評語恰當又沒有過分夸大學生的優(yōu)點，從而對學生起到更為明確的指導作用。

4、暗示。有些話，尤其是對高年級學生，不宜直白，應委婉一些，更容易為學生接受。如“成績的提高，源于持之以恒的毅力”，委婉地批評學生有些浮躁，不能持之以恒，從而收到預期的教育效果。“書寫越來越亂，答案越來越短，成績越來越差，我的期望，越來越——”，批評背后暗示著老師對學生的一片期盼之情，從而鼓起其奮斗之帆。

5、指導。教師可以根據作業(yè)中出現的問題，作出適時適當的指導，如教給學生審題抓關鍵詞的方法、解題的技巧等。指導的內容很廣泛，包括學習方法、做題方法，當然也包括做人之道。指導應是作業(yè)評語最重要的教育功能之一。

6、糾錯。有的教師在作業(yè)中用半個“紅勾”表示學生評語有部分錯誤。錯在哪里？學生不見的知道，對于大部分中下游學生來說，他們對自己的錯誤更缺少明確的把握。作業(yè)評語應及時糾正學生的錯誤。曾經作過一道環(huán)境污染的分析題，有的學生把科技發(fā)展歸結為環(huán)境污染之因，這顯然是一個錯誤，如果不指出來，學生就會認為科技越進步，環(huán)境污染就會越嚴重，反而忽視了真正的原因。

7、溝通。作業(yè)評語是教師用心靈勞動耕耘學生求知的心田，當一個學生在學習生活中面臨困難時，作業(yè)評語可及時向學生施以雨露，澆灌干涸的心靈。學生把日記、周記交給老師，這時的評語，更多的是心靈的溝通與交流。

總之，作業(yè)評語不單純是老師對學生作業(yè)的一種“我見你做過了”似的簡單評價，它更應適應學生的需求，充分體現學生的主體地位。作為一項重要的教育教學手段和活動，我們應該在尊重學生勞動和人格尊嚴的前提下，使之豐富多彩，從而能更好地發(fā)揮其教育價值，促進學生全面、和諧、健康地發(fā)展。

（1330字）

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