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巧用班級日記 搞好學(xué)生管理
巧用班級日記 搞好學(xué)生管理
班級作為學(xué)校的基層單位，在學(xué)校中有著舉足輕重的地位，班級工作搞好了，學(xué)校工作也就好了一大半。作為班主任，因?yàn)槲覀儾荒軙r時在學(xué)生當(dāng)中，對學(xué)生的了解就不能全面而深刻，以致開展班級工作往往不具有針對性。為搞好班級工作，我在所任教班級建立了“寫作‘班級日記’制度”，對我搞好班級管理幫助很大。
“班級日記”制度的具體操作程序?yàn)?先要求班干部輪流記錄每天班級學(xué)習(xí)、生活等各方面的表現(xiàn)，一段時間后學(xué)生根據(jù)座號順序輪流寫作。班級日記的內(nèi)容主要是每天的學(xué)習(xí)、出勤、紀(jì)律、衛(wèi)生、好人好事等各種情況。班級日記隨著時間的逝去一篇一篇逐漸增多，內(nèi)容也由日常生活情況的記錄逐漸轉(zhuǎn)向?qū)Π嗌线`紀(jì)事件的評述，對良好班風(fēng)的渴求，對美好未來的向往。每周的班會課上，一個主要的內(nèi)容就是閱讀《班級日記》，對學(xué)生進(jìn)行規(guī)范養(yǎng)成教育、集體主義教育、人生理想教育和愛國主義教育。具體做法有：
一、根據(jù)《班級日記》，開展主題班會
主題班會是班主任對學(xué)生進(jìn)行理想教育、愛國主義教育、集體主義教育，堅(jiān)持正確的輿論導(dǎo)向，樹立班級正氣，促進(jìn)良好班風(fēng)形成的主要陣地。根據(jù)《班級日記》所反映的具有代表性的問題，確定班會主題，這樣既有針對性，學(xué)生也聽得進(jìn)去，而且參與的積極性也比較高。因?yàn)檎f的都是他們自己的事，每一個人都找得到話說，既能在別人的身上看到優(yōu)點(diǎn)，也能在自己的身上找到不足。如班上出現(xiàn)逃學(xué)的現(xiàn)象后，在對學(xué)生逃學(xué)原因進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上，我將主題班會的內(nèi)容確定為：
⑴“他為什么要逃學(xué)”。要求學(xué)生從主觀和客觀兩個方面去探究同學(xué)逃學(xué)的原因；
⑵“我們該怎樣幫助他”。要求學(xué)生從幫助逃學(xué)者的角度去分析應(yīng)該采用什么樣的方式，才能使他們克服不足，重新回到教室，學(xué)習(xí)文化知識；
⑶“假如我是某某的班主任”。要求學(xué)生從班主任老師的角度來進(jìn)行探討分析，給班主任出謀劃策；
⑷“我是怎樣幫助某某的”。要求學(xué)生談?wù)剮椭说木唧w做法；
⑸“某某進(jìn)步了”或“某某沒有進(jìn)步”。在學(xué)生對逃學(xué)者觀察一個月或一個學(xué)期后進(jìn)行。這樣，既幫助了逃學(xué)的學(xué)生，也警示了其他學(xué)生，還打開了學(xué)生多角度思考問題的思路。
二、根據(jù)《班級日記》，了解學(xué)生動態(tài)
一般情況下，班級里違反紀(jì)律的學(xué)生總是那么幾個人，經(jīng)常受老師的批評。有的科任老師不告訴班主任，對違紀(jì)者隨便批評幾句就算了，以致學(xué)生把被老師批評看作“小菜一碟”，仍然我行我素。許多學(xué)生雖也對違紀(jì)者不滿，但礙于情面也不講什么，可有責(zé)任感的人還是會將其表現(xiàn)或違紀(jì)現(xiàn)象記錄在《班級日記》里。班主任通過閱讀《班級日記》，可以了解班上違反紀(jì)律的情況以及違紀(jì)程度，可以了解部分有正義感的學(xué)生的心聲。之后再找違反紀(jì)律的學(xué)生談話，一是他們賴不了賬，二是有針對性，容易進(jìn)行，作通學(xué)生的思想工作。
三、利用《班級日記》，促使學(xué)生自省
《班級日記》從建立的那天起就成為班級成長的忠實(shí)記錄者、學(xué)生道德長跑的里程碑。常在班上朗讀《班級日記》，可使學(xué)生重溫自己的立志和奮斗歷程，關(guān)注發(fā)生在自己身邊的事，重視與自己有關(guān)系的事，修正自己的行為。這對他們的明天不僅是珍貴的回憶，更能鼓起他們繼續(xù)戰(zhàn)斗下去的信心和勇氣，起到對學(xué)生進(jìn)行正面教育的作用。在班上朗讀《班級日記》，許多學(xué)生都非常認(rèn)真地傾聽。受到表揚(yáng)時，他們表面還有些不好意思，可心里卻樂滋滋的；受到批評時，他們面露羞色，忐忑不安。
一年多以來，學(xué)生最愛聽的是班級日記，最怕聽的也是班級日記，在班級日記的朗誦聲中，不少學(xué)生克服了身上的缺點(diǎn)，逐漸養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，在自我教育中提高了自我修養(yǎng)。
四、根據(jù)《班級日記》，與家長交流
作為家長，把學(xué)生送進(jìn)學(xué)校后，最大的愿望是學(xué)生能在老師的教導(dǎo)下取得學(xué)習(xí)、道德上的進(jìn)步。因而他們經(jīng)常要通過各種方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，而這其中大部分要通過班主任這個“中介”來完成。多數(shù)情況下，班主任也是憑自己在教學(xué)和班級管理中對學(xué)生的印象來回答家長。很多時候班主任對家長傳遞的信息只是一個大概的印象，只是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的一個側(cè)面，而不是學(xué)生在校真實(shí)情況的完全反映。班上有了班級日記后，班主任可以通過它并結(jié)合自己平時對某一學(xué)生的了解比較真實(shí)地向家長反映學(xué)生在校情況，使得家長和班主任在學(xué)生教育問題上達(dá)成共識。一次，一位平時比較袒護(hù)孩子的家長向我詢問學(xué)生在校情況，我將該生平時留給我的大致印象介紹后，拿出《班級日記》給他看。當(dāng)他從頭到尾看完后，對我說：“想不到我的孩子在學(xué)校是這樣的表現(xiàn)！老師，你看我在教育孩子的問題上該怎樣做呢？”于是，我們對轉(zhuǎn)變學(xué)生的教育方法進(jìn)行了溝通和交流，避免了不愉快的發(fā)生。
五、利用《班級日記》，激發(fā)寫作興趣
為了使《班級日記》所反映的內(nèi)容詳實(shí)生動和提高學(xué)生的寫作表達(dá)技巧，我在班上建立了獎勵制度，即“真實(shí)反映班級生活而又文辭優(yōu)美的文章，除在班上朗讀外，將在黑板報上刊出；優(yōu)秀的文章，將推薦給報社”。獎勵制度的實(shí)行，促進(jìn)了學(xué)生們寫作《班級日記》的積極性，同時也促進(jìn)了班級黑板報質(zhì)量的提高。每一期黑板報不但受到學(xué)生們的關(guān)注，而且也吸引了不少科任老師。隨著《我們班的好后勤》、《我們班的團(tuán)員們》等文章在黑板報上的發(fā)表，激發(fā)了學(xué)生們熱愛班級關(guān)心班級的熱情，更激發(fā)了學(xué)生們寫作《班級日記》的興趣。
由于《班級日記》是由班級成員以接力傳遞的形式寫作的，必然受到寫作者和閱讀者認(rèn)識水平和思想境界的局限。一些被記錄在案的學(xué)生對記錄他們的人懷恨在心，于是在自己寫作《班級日記》時就進(jìn)行報復(fù)。這一傾向剛一出現(xiàn)，我便及時找到相關(guān)人員，對他們說：“日記是心靈的獨(dú)白，是與自己的對話。這種對話與獨(dú)白是一種自我審視。與自己對話，是一個人表現(xiàn)最誠實(shí)的時候。而《班級日記》則是全班眾多心靈的對話，這種對話，是寫作者對全班每一成員的審視，表達(dá)了寫作者對班上全體成員的殷切希望與要求。當(dāng)我們不小心被記錄在案后，理所當(dāng)然要成為老師和同學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)，受批評是在所難免的。如果我們換一個角度看問題，把記錄我們違反紀(jì)律的言論看作是對我們真心誠意的幫助，我們還會對幫助我們的人進(jìn)行報復(fù)嗎？我們的心胸應(yīng)該寬廣一些，眼界應(yīng)放遠(yuǎn)一些。別在自己的行為已經(jīng)給班級和同學(xué)們造成不良影響的時候，再因?yàn)樽约旱牟焕碇墙o大家?guī)砀畹膫�。其�?shí)在傷害別人的同時，我們也不同程度地受到了傷害，這種情形任其發(fā)展，有可能讓親密同學(xué)成為仇人，這無論是誰都不愿看到的，希望大家以《班級日記》為戒，少埋怨別人，多改變自己，以良好的心態(tài)去學(xué)習(xí)、生活，讓每一天都過得充實(shí)而有意義�！敝�，我還就此召開了“少埋怨別人，多改變自己”“心靈的攝影機(jī)對準(zhǔn)誰”為主題的班會，制止了利用《班級日記》進(jìn)行報復(fù)的做法。
通過一年多的工作實(shí)際，我認(rèn)識到：“班級日記”制度的建立，既可為班會和主題班會積累素材，又可為學(xué)生進(jìn)行自我教育提供依據(jù)，更為班主任老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等各方面情況，及時對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，解決班上存在的問題，搞好班級工作提供第一手材料，《班級日記》已成為我搞好班級工作的得力助手。
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