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試論學(xué)生能力在課堂教學(xué)中的培養(yǎng)
中學(xué)政治課教學(xué)的任務(wù)，概括地講是傳授知識，培養(yǎng)能力，提高覺悟。這三者是有機的統(tǒng)一。能力必須以知識為基礎(chǔ)，但知識又必須轉(zhuǎn)化為能力和覺悟。教學(xué)實踐證明，學(xué)生能力的培養(yǎng)途徑是多方面的，其中改革課堂教學(xué)是關(guān)鍵。
課堂教學(xué)是整個教學(xué)過程的基本形式和中心環(huán)節(jié)，是師生共同活動的過程。在這一過程中，教師應(yīng)起主導(dǎo)作用。但“教”必須通過“學(xué)”而起作用。教師應(yīng)對學(xué)生曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行；要做到導(dǎo)而弗牽，強而弗抑，開而弗達。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在對學(xué)生的開導(dǎo)上，啟迪學(xué)生的思維，開拓學(xué)生的思路，使其舉一反三，觸類旁通。要使學(xué)生在“動”態(tài)中學(xué)，克服學(xué)生在“靜”態(tài)中死記硬背，以達到開發(fā)智力，提高能力的目的。
一、在指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生能力。
學(xué)習(xí)是一種艱苦的思維活動。學(xué)與思必須有機地結(jié)合。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。實踐證明，學(xué)生學(xué)得多少，學(xué)得好壞，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)過程中是否學(xué)得主動，是否多思。只有多思，才能形成多種能力。著名的相對論創(chuàng)立者愛因斯坦說過，發(fā)現(xiàn)一個問題往往比解決一個問題更重要。怎樣才能多思呢？實踐證明，思生于疑，疑促進思，思激發(fā)學(xué)。讓學(xué)生學(xué)會自己發(fā)現(xiàn)問題，是發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，特別是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的首要環(huán)節(jié)。
教學(xué)實踐使我們體會到，問題的來源不同，教學(xué)效果差別較大。剛走上講臺授課時，我總是先擬定思考題，然后由學(xué)生看書解答。結(jié)果由于學(xué)生沒有真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師對學(xué)生的原有知識水平及理解能力，沒有也不可能全面了解，所擬定思考題往往脫離學(xué)生的實際，不是因題目過易過淺，使學(xué)生感到乏味，就是因題過難過深，使學(xué)生望而生畏，無從下手。沒有充分調(diào)動學(xué)生的積極性，在一定程度上影響了預(yù)習(xí)效果。我認識到，這種方法還未能從根本上跳出傳統(tǒng)教學(xué)灌輸?shù)目蜃�，學(xué)生仍然是被動的受教育者。后來，隨著教學(xué)經(jīng)驗的增加，我又做了進一步的探索，采取了教師首先不擬定思考題，而是由學(xué)生自己看書設(shè)問。在此基礎(chǔ)上，教師將學(xué)生提出的問題與自己提前擬定的思考題適當取舍，揉合一體，作出新產(chǎn)品，做為本課的教學(xué)問題，讓學(xué)生在更高層次上思考、研究。這樣一來，問題既全面，而又深刻，既有針對性，又有實效性，使學(xué)生潛在的智力和能力得到挖掘，引起了學(xué)生強烈的求知興趣，達到了預(yù)習(xí)的目的�？傊谥笇�(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時要求學(xué)生“于疑處質(zhì)疑，于核心處質(zhì)疑”。
二、在組織學(xué)生討論、爭辯中培養(yǎng)學(xué)生能力。
在指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)及時組織學(xué)生圍繞所提出的問題，進行討論、爭辯，使其暢所欲言，各抒己見。這是開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力的一個重要環(huán)節(jié)。
在這一過程中，教師應(yīng)做組織誘發(fā)工作，不能急于求成，忙于點穿。要做到“不憤不啟”，“不悱不發(fā)”，不到學(xué)生苦思苦想仍不能領(lǐng)會時，不開導(dǎo)；不到學(xué)生想說而又說不出時，不解答；要形成一種“引而不發(fā)、躍如也”的局面。矛盾的普遍性與特殊性的關(guān)系問題，是《辯證唯物主義常識》教學(xué)重點和難點。對究竟是普遍性寓于特殊性之中，還是特殊性寓于普遍性之中，普遍性與特殊性的關(guān)系是不是整體與部分的關(guān)系問題，學(xué)生意見分歧很大，爭論得很激烈。我們沒有過早地做出解答，而是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活中的實例及所學(xué)的知識，各自加以論證。經(jīng)過反復(fù)的討論，爭辯，絕大多數(shù)同學(xué)都能聯(lián)系具體事例，如四邊形與其它具體的四邊形，水果與其它具體的水果等，較形象地說明了上述問題。使學(xué)生在爭辯中理解，在理解中記憶，通過理解和記憶，提高分析問題和解決問題的能力。同學(xué)們反映“我們自己動腦發(fā)現(xiàn)問題，引證事例，討論爭辯，勝過教師講好幾遍。”
在這一過程中，教師應(yīng)做好組織誘導(dǎo)工作，既要使學(xué)生知無不言，言無不盡，又要圍繞中心課題，抓住中心，以防漫無邊際，海闊天空。對學(xué)生提出的一些所謂“難”題與“怪”題，不要大驚小怪，而應(yīng)對其敢想敢說精神予以支持和鼓勵，對于一時不能解答的問題，可做進一步研究，千萬不得壓抑或挫傷學(xué)生的積極性。
三、在精講中培養(yǎng)學(xué)生能力。
所謂精講，即教師在學(xué)生討論、爭辯的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生已有的理解和認識程度，抓住重點，突破難點，點明問題的癥結(jié)，撥動學(xué)生的思維，加深理解，強化記憶。對可講可不講的問題，教師一定不要講；對于比較簡易的問題，可啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生講解；對難度較大的題目，教師應(yīng)化難為易，深入淺出，幫助學(xué)生消化與理解；對內(nèi)容繁頭緒多的題目，教師應(yīng)幫助學(xué)生進行層次分解，在達到從整體上全局上把握；對比較抽象的題目，教師應(yīng)聯(lián)系具體事例進行講解。把形象思維與抽象思維結(jié)合起來，即使學(xué)生感到生動具體，喜聞樂見，又收到事半功倍的效果。
四、在巧練中培養(yǎng)學(xué)生能力。
加強訓(xùn)練，是幫助學(xué)生消化鞏固知識的過程，是知識轉(zhuǎn)化為能力的契機，也是提高學(xué)生覺悟的過程。
在訓(xùn)練的過程中，教師應(yīng)根據(jù)教材重點，精心設(shè)計練習(xí)題，習(xí)題應(yīng)源于教材，又要活于高于教材。要堅持以下幾點：
第一，習(xí)題要有啟發(fā)性，這是避免課本搬家，克服學(xué)生死記硬背，調(diào)動積極性的重要條件。
第二，習(xí)題要有針對性，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，要針對學(xué)生中存在的疑難問題及對客觀現(xiàn)實的糊涂認識，練在點子上。
第三，習(xí)題要有多樣性。針對教材的重點內(nèi)容，多角度，多層次地訓(xùn)練，使學(xué)生接受多方面的訓(xùn)練，提高多種解題能力。
第四，習(xí)題要有系統(tǒng)性。學(xué)生能力的形成，是一個循序漸進的過程。應(yīng)根據(jù)教材的體系及內(nèi)在結(jié)構(gòu)，由淺入深，由簡到繁，由易到難，不斷開拓學(xué)生思路，提高綜合分析能力。
總之，在課堂教學(xué)過程中，教師只有堅持始終把調(diào)動學(xué)生的積極性和開拓學(xué)生思路做為基本的教學(xué)原則，才能使學(xué)生學(xué)得積極主動，真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能使“教為主導(dǎo)”與“學(xué)為主體”統(tǒng)一起來，才能有效地提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，較好地完成政治課教學(xué)的任務(wù)。
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