統(tǒng)計案例教學與統(tǒng)計教學案例|論文

   一、統(tǒng)計案例教學及其特點
    案例教學就是按照一定的教學目的，在教師的指導下，通過對案例的研究、思考、剖析和辯論，并就問題作出判決的一種模擬性的教學活動。統(tǒng)計案例教學是按照統(tǒng)計學的學科特點和統(tǒng)計教育規(guī)律所設計和組織的一種教學形式，是對傳統(tǒng)統(tǒng)計教學方法的一種重要補充。統(tǒng)計案例的教學有利于培養(yǎng)學生的調查能力、研究能力、論證能力、計算能力和獨立工作的能力。
    首先，統(tǒng)計案例素材來自于對經濟情況和實際問題的調查研究。這本身就培養(yǎng)了學生的統(tǒng)計調查能力和素材的加工整理能力。統(tǒng)計案例具體包括調查方案的統(tǒng)計設計、項目的確定、調查單位和地點的選擇、調查方式方法的現場運用等方面。當然，在案例教學中我們還可將一個實際調查方案作為活教材進行討論、評價和提出修改意見。
    其次，案例分析是進行案例教學的主要環(huán)節(jié)，它是以學生為主體對案例進行辯析并得出自己結論的一種創(chuàng)造性教學活動。統(tǒng)計分析是統(tǒng)計工作的重要任務或工作內容，在課堂教學中雖然也介紹了統(tǒng)計分析的程序和方法，但只有通過案例分析才能逐步領悟。同時，案例分析與統(tǒng)計分析在思維方式和分析方法上有許多方面也是相通的。
    最后，案例教學離不開計算和論證。無論是解題型、分析型和論證型案例，還是示范型、咨詢型案例，都要進行論證和定量研究。經濟問題的研究，要經過“定性——定量——定性”的過程。案例教學離不開定性研究，同時也離不開定量研究。否則，論題的闡述、問題的分析以及辯論、結論就失去了科學性；問題、原因、評價和結果就難以明晰化。統(tǒng)計案例多屬解題型、分析型和論證型，本身就是由各種計算過程或一定的數量分析模型構成的。通過案例教學，可以加深對統(tǒng)計各種計算方法和模型的認識和理解，鍛煉了學生運用統(tǒng)計方法的能力。
    二、統(tǒng)計教學案例的特點及其類型
    統(tǒng)計案例是以事實（主要是數據資料和情況）為依據，圍繞一個問題（理論、方法和實踐課題）在對比進行調查基礎上作出的客觀描述。統(tǒng)計案例的主要特征有以下幾點：
    一是數量性。統(tǒng)計是研究和闡述如何搜集、整理和分析客觀現象數量方面的方法論科學。統(tǒng)計案例必須是客觀現象數量的搜集、整理和分析方面的課題和實例，并且側重于定量研究。因此，數量性是統(tǒng)計案例的首要特征。
    二是方法性。統(tǒng)計是一門方法論科學，所研究的是各種統(tǒng)計方法怎樣在客觀現象數量研究中的應用。統(tǒng)計教學案例的出發(fā)點和落腳點都離不開統(tǒng)計方法的論證。
    三是科學性。統(tǒng)計是認識客觀現象的有力工具，這就要求其方法要能夠正確反映客觀現象的各種數量關系，如經濟統(tǒng)計要研究經濟發(fā)展的水平、效率、速度、結構、技術經濟聯系等。因此，指標體系的選擇、計算方法的設計、統(tǒng)計口徑和范圍的界定以及如何根據所研究現象的特點恰當地選擇取得資料的方法、正確地進行統(tǒng)計資料的加工、整理和分析等，都是案例教學所要考慮和解決的問題。
    四是目的性、啟發(fā)性和針對性。同其它教學案例一樣，統(tǒng)計教學案例從編寫到應用都有明確具體的目的。如何做到針對教學中的難點、疑點，“啟而不發(fā)”，引導學生去發(fā)掘、去思考，這是搞好案例教學的關鍵。案例的啟發(fā)性和針對性還表現在能否根據現實統(tǒng)計實踐中的新問題，從多種角度進行“啟發(fā)”，使案例具有時代感和實用性。
    統(tǒng)計教學案例有多種不同的類型，常見的類型有：
    1、按其特點可分為解題型、分析型和論證型
    解題型是指為了使學生正確理解統(tǒng)計原則和具體掌程統(tǒng)計方法而采用的教學案例，其特點是通過某個實例性習題、例題或數量方法問題的具體計算，淺顯地解析原則、定義、原理和方法。例如經濟統(tǒng)計中社會產品的特點、產品產量的統(tǒng)計范圍、總產出、增加值的統(tǒng)計原則和內容等，就可以通過一個地區(qū)某個時期的國民經濟核算示例說明。
    分析型是指由教師提供背景資料（如活動時間、地點、范圍、條件、內容以及相關的資料），并針對性地提出若干問題，從而引導學生思考、研究問題存在的狀況、條件以及問題的發(fā)展變化趨勢，提出解決問題的辦法。例如經濟增長因素分析方法的教學安全就可以運用增長模型（如舒爾茨模型、丹尼森分析法等）通過對一個國家經濟增長因素的實證研究，使學生在錯綜復雜的問題中分清主次矛盾，找到問題癥結，從而鍛煉學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力。
    論證型是對某個統(tǒng)計問題的統(tǒng)計研究，從理論和實踐的結合上進行論證，判明是非曲直。例如企業(yè)自行完成的機器設備和交通運輸工具的大修作業(yè)要不要計算總產出，可以從總產出的計算原則、大修作業(yè)的性質、大修基金的來源（提取）、占用和補償等方面聯系會計核算的實際進行論述。論證型案例也可以是利用統(tǒng)計方法進行統(tǒng)計試驗、預測、決策的具體事例。
    2、按案例內容多少可分為專題型和綜合型
    專題型是針對某一特定問題或問題的某個方面的案例，也稱專門型案例。這種案例的一個顯著特點就是對問題的研究或分析具有深入性、具體性。
    綜合型案例是對統(tǒng)計全局性關鍵性的問題進行全面研究或分析，涉及面廣，研究系統(tǒng)。例如統(tǒng)計調查各種方式和方法的結合運用問題、經濟效益指標體系的設計、宏觀經濟問題的綜合分析等。綜合型案例的特點是具有全面性、綜合性和系統(tǒng)性。
    3、按統(tǒng)計工作過程可分為調查型、整理型
    調查型是關于統(tǒng)計調查方面的案例，包括調查方案的設計、調查內容的確定、調查工作的組織、各種專門調查在統(tǒng)計中的應用等。如抽樣調查在個體工商業(yè)調查中的應用、普查整體設計與質量控制、某行業(yè)基本情況的重點調查、市場研究中的民意測驗等。這種案例應以某具體調查事例作為范本。
    整理型是關于統(tǒng)計資料的審查、匯總及其組織形式以及匯總技術和手段的案例，如整理方案的設計、資料審查的邏輯方法和計算技術、資料逐級匯總形式、集中匯總形式、統(tǒng)計信息系統(tǒng)設計、綜合統(tǒng)計表的編制、統(tǒng)計資料的手工匯總技術、電子計算機技術等。這種案例也應以具體整理事件為范例。
    三、統(tǒng)計案例的搜集編寫與教學組織
    1、統(tǒng)計案例的搜集與編寫
    案例素材搜集是編寫好案例的基礎。搜集素材的第一步是確定案例課題。統(tǒng)計案例的課題來自于兩個方面，一是統(tǒng)計實踐提出來的課題，二是統(tǒng)計教學過程中的難點和疑點。其次是明確搜集項目（材料），最好擬成提綱，便于有針對性的搜集、加工整理，值得注意，搜集素材要如實反映情況，不先入為主，胡編亂造。
    編寫案例就是根據教學目的和課題的要求，對搜集來的素材按照一定的格式編寫成書面材料，統(tǒng)計教學案例編寫的基本要求是：①目標明確，重點突出。即通過案例使統(tǒng)計理論方法與統(tǒng)計實踐相結合，以提高學生獨立思考能力、分析研究能力、解決問題能力和基本核算能力。因此，在編寫時應根據教學內容的要求，選擇、調整和取舍有關的材料，做到目標明確，重點突出；②描述要客觀，虛擬要合理，即案例中的理論方法要按照它所描述的客觀事實的過程和規(guī)律性予以反映，要在對社會經濟問題進行分析的基礎上探求理論的適應性，認識水平的正確性；③構成嚴謹巧妙，語言簡明生動。一篇案例的字數雖然可多可少，但在一定篇幅下就要注意構思，如主題的表現、問題的提出、情節(jié)的安排、條件的提供、背景的描述、需要解決問題的引發(fā)等。統(tǒng)計案例的結構要求是：反映事物邏輯聯系、符合統(tǒng)計認識規(guī)律和特點、體現主體、表達的需要、講究案例的完整和自然。
    一篇案例通常包括題目、導言、案情正文、結尾、附件等方面。題目是案例內容的集中表現，是案例的點睛之筆，要求名符其實、明確具體、恰如其分，同時還要簡潔醒目；導言即開頭語，其關鍵是要有一定的吸引力，在交待案例內容、時間、地點時要簡括并能引起閱讀者的興趣。正文是案例的主體，通過它把案例的目標、背景材料、基本內容、情節(jié)條件和問題等傳達給學生，正文的寫作方式有并列式、連貫式（序時式、序事式）、總分式（或分總式）和遞進式多種；結尾通常提出供分析思考的問題，可以是明喻的，提出來讓學生思考，也可以是隱含的，引而不露，讓學生去探求和發(fā)掘。好的結尾能使整個案例精警得神，可以引起人們的聯想和思考，言盡而意無窮，附件即各注材料，通常是正文的補充。
    2、統(tǒng)計案例教學的組織
    案例教學不能機械地按照教師事先定好的形式和時間表去套，否則就打不開學生的思路，學生擺脫不了被動地位，達不到提高獨立思考能力的目的。作為案例教學的“設計師”和“導演”，在案例教學中，教師應做好這樣一些工作：一是做好案例教學前的準備工作，如案例的選擇、討論題的擬定、分析示范、骨干指導等。如何防范教學中可能出現的各種問題也是事前需要考慮的；二是教學中的引導。案例教學的主要形式，就是幫助學生正確分析案例，在案例分析中，教師雖不是主體，但應作為一位交流意見的參加者，幫助學生發(fā)現問題并引導學生解決問題；當學生的討論發(fā)生偏離時，及時引導；當學生討論發(fā)生嚴重分歧和爭論時，因勢利導，把問題討論引向深入，善于發(fā)現獨特新穎的見解。從這個角度講，教師起著“觸媒劑”和“備用信息庫”的作用；三是進行總結。案例本身的教學總結可由學生主持，也可由教師主持，尤其是當意見分歧較大時，教師應及時做出簡明總結，明確哪些是可行的，哪些是不可行的，哪些是需要進一步探討和實踐的。對于錯誤意見產生的原因、新穎意見的獨特之處，也應作出說明，目的在引導學生進一步思考和探索，必要時對學生討論的情況（紀律、態(tài)度、嚴謹性、氣氛等）作出評價，并提出改進的意見。
    為提高案例教學的效果，教師應對學生學習情況進行必要的考核�？己说姆绞接袃煞N，一是指定某個案例，要求學生獨立作答；另一是給學生布置課題，要求學生親身經歷案例搜集、編寫、討論分析和作答。教師根據學生對案例的分析和編制的案例，著重考察其應用所學理論和方法觀察問題和解決問題的能力，以達到案例教學的目的。

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