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職高英語教學論文|淺談如何激發(fā)職高學生學習英語的興趣
《中國教育改革和發(fā)展綱要》中明確指出:中小學要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道, 面向全體學生, 全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身心心理素質(zhì), 促進學生生動活潑地發(fā)展�？梢娂訌娝刭|(zhì)教育是當前中學教學改革的核心和關(guān)鍵。
作為基礎(chǔ)教育的中學英語教學涉及到學習者的聽、說、讀、寫,也牽動著學習者的注意力、觀察力、毅力及興趣、動機、情感等眾多心理素質(zhì)和思想道德、藝術(shù)審美等社會文化素質(zhì)。本文將就職高英語教學如何激發(fā)學生學習的興趣,培養(yǎng)學生的自主學習意識, 談幾點思考。
我們都知道學習語言不是一個孤立的學習過程。任何一種語言都是由生活在一定語言使用區(qū)域中的人們，在一定的語境下通過口語或書面語形式相互交際而使用的。隨著改革開放的不斷深入和信息科技的迅猛發(fā)展，國家對高水平外語人才的需求日漸迫切，相應(yīng)地對職業(yè)中學的外語教學也就有了更高的要求。針對當前職高學生的狀況如何提高職高學生的英語水平？我認為一個十分重要和必不可少的途徑是激發(fā)學生學習英語的興趣。
（一）激發(fā)學習英語興趣的意義。
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣是學習英語的必要條件，是學習英語的最重要的積極因素。激發(fā)與鞏固學生學習英語的興趣，是提高英語教學質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，在教學中，教師應(yīng)從激發(fā)學生學習英語興趣入手，抓住興趣這一主線，大膽地進行教學改革，積極引導學生進行實踐活動，想方設(shè)法運用有效的教學手段，點燃學生學習英語的興趣之火。
埃克斯利在《基礎(chǔ)英語》中說過：“凡是能激發(fā)學生喜愛英語的方法則是教學最好的方法。”良好的教學方法必然導致學生濃厚的興趣，使學生學起來就更投入，更持久，更有效。
傳統(tǒng)的英語課堂教學程序是“教讀生詞--帶讀課文--解釋課文--做筆頭練習”。教師講得多，學生練得少，把著眼點放到了精講語法和死記硬背方面。分析課文時，先是逐詞逐句地象教“文言文”那樣，譯成漢語，再花費大量的時間去分析、歸納所謂不同于漢語的“語言現(xiàn)象”；很多學生在枯燥乏味的氣氛中，被老師“灌”一節(jié)課后，還要無條件地領(lǐng)受作業(yè)：“背單詞、背課文、背規(guī)則、背……”等，學生不僅感到索然寡味，味同嚼蠟，而且學習動力不足，效率低下；久而久之，便形成惡性循環(huán)。
著名的未來學家托夫勒說“未來的文盲不再是不認識字的人，而是沒有學會學習的人。”埃德加·富爾在《學會生存》一書的序言中指出：“教育就應(yīng)該較少地致力于傳授和儲存知識，而是應(yīng)該更加努力尋求獲得知識的方法。”重視學法指導已成為世界各國教育改革的一個重要特征。為了使英語教學也走上終身教育體系的軌道，我認為英語教學的重點應(yīng)該是培養(yǎng)語言交際能力。語言交際能力的培養(yǎng)，只是通過大量的實踐。而興趣的源泉也正在于實踐。
興趣是人們在認識過程中產(chǎn)生的具有傾向性的一種心理現(xiàn)象。心理學的研究表明，學習動機中最活躍的成分是興趣。沒有興趣，學生是不能生動活潑、主動地去學習的。興趣是對知識和學習的一種積極的情感態(tài)度，是認知需要的情緒表現(xiàn)。學習興趣總是作為一個核心動機突出于其它動機之上，支配著人的注意和認知操作，對學生具有最現(xiàn)實、最強有力的影響。興趣的基礎(chǔ)在于需要，是對于所需的東西予以一定程度的滿足。成功是需要的滿足，這個滿足又產(chǎn)生了對需要的新追求，即產(chǎn)生了新的興趣。于是形成良性循環(huán)。所以，教師的教學要使學生一開始就能體會到自己學有所獲，使之具有成就感。這種成就感便會激發(fā)學生進一步的學習興趣。
魯迅先生說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役，沒有興趣的地方就沒有智慧和靈感。”
克拉申認為，人們習得語言是由于理解了聽和讀的內(nèi)容，而不是注意語言形式。他還認為，最好的學習方法不必按語法的順序。
這些大師們的見解可謂一語中的。“世界語”為什么難以為人們所接受。就是因為它違背了人們對語言的認識規(guī)律，人為地給語言套上了枷鎖。應(yīng)該這樣講，不能那樣講，讓人們?nèi)ビ�、去背，往往使一個活潑多樣的語言學習變得死板，結(jié)果自然是學不好的。語言畢竟是語言，它即不靠邏輯推理，又不需要公式推導，它主要靠積累，靠語感，靠在有濃厚興趣的基礎(chǔ)上，由學會到會學；它需要一個由掌握基礎(chǔ)知識到具備駕馭能力這樣一個由量變到質(zhì)變的飛躍過程。
因此可以說，培養(yǎng)學生的語言交際能力是英語教學的著眼點，而激發(fā)學生學習英語的興趣，能夠真正發(fā)揮學生在教學活動中的主體作用，它既是提高教學質(zhì)量的重要手段，又是培養(yǎng)學生能力的首要前提，在英語教學中具有關(guān)鍵、積極的現(xiàn)實意義。
（二）激發(fā)學習的興趣首先要培養(yǎng)感情，建立融洽的師生關(guān)系。
心理學家研究表明，師生關(guān)系的好壞直接影響學生的學習情緒。老師的品德或威信甚至能決定學生學與不學、喜歡與討厭某一學科，這是一種感情遷移現(xiàn)象。因此溝通師生情感、達成師生間的雙向理解十分重要。教師要在課堂上以親切、友好、大方的教態(tài)及幽默風趣的語言使學生進入最佳的學習心理狀態(tài)。課下要有計劃地找學生促膝談心，了解他們的學習態(tài)度、困難和體會以及他們對教學的看法、要求。
（三）良好的學習習慣和科學的學習方法能夠激發(fā)學習興趣。
學生的學習興趣或稱認知需要是固有的，是與生俱來的潛能的一部分，教師只是把它激發(fā)出來、顯現(xiàn)出來，而不是原本沒有而由教師外添上去的。所以我們倡導和鼓勵學生養(yǎng)成良好的學習習慣，因為這樣便能可持續(xù)地激發(fā)學生興趣，產(chǎn)生良性互動，相輔相成。在英語學習的初級階段，應(yīng)當在輕松、愉快的氣氛中進行，而興趣的持續(xù)有待于英語學習習慣的形成。只有在形成英語學習的各項良好習慣之后，聽、說、讀、寫的綜合提高才是水到渠成的事。習慣就是一種自動化的動作。我們要求學生養(yǎng)成良好的學習習慣。好的學習習慣一旦養(yǎng)成，自覺性就會大大提高。
有了良好的學習習慣，還要有科學的學習方法。學習能力的提高有賴于科學的學習方法，而科學的學習方法必然能促進學習能力的提高。科學的學習方法有助于學生自覺愉快地學習，有利于學生的心理健康，也能激發(fā)學生的學習興趣。
最近，我們對學生學習英語興趣的一次調(diào)查結(jié)果表明，不少學生的厭學情緒甚深，而且發(fā)現(xiàn)學生的厭學情緒主要來自于不知怎樣學好英語，并不是自己不想學。有相當部分的學生，開始對英語學習有較濃的興趣，也花了大量的時間，但由于沒有掌握科學的學習方法，所以收到的學習效果是事倍功半，“少、慢、差、費”，可謂“高投入，低產(chǎn)出”，這樣逐漸就對英語學習失掉了信心，沒有了學習興趣，進而產(chǎn)生了厭學情緒，乃至于放棄了學習。這樣的例子也是很多的。尤其是職業(yè)學校的學生，更是如此，因此讓學生掌握科學的學習方法是轉(zhuǎn)變他們厭學情緒的一條重要途徑。
心理學研究證明，輕松愉快的學習能充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的興趣，從而提高學生學習英語的效果。用英語教英語，能使學生的感覺、知覺、思維、動作都與英語建立直接的聯(lián)系，能有效地提高學生快速反應(yīng)能力和用英語思維表達的能力；并讓學生產(chǎn)生眾多的聯(lián)想，在良好的語言環(huán)境中接受新知識時有一種新鮮感。例如Open your books.這一很常用的句子，首次接觸時，教師反復說幾遍，并配以動作，無須說漢語“打開書”學生慢慢便能明白。用英語教英語，教師在情景中教，學生身臨其境，在情景中學、練，這樣學生的興趣盎然，注意力持久。
應(yīng)該說，學生在經(jīng)過小學、初中階段的英語學習后，在英語交際方面，已經(jīng)具備了一定的英語水平。但總的來說，那只是一個“初級階段”，學生們對英語的認識還僅限于在表面的、膚淺的和感性的基礎(chǔ)之上。高中階段學生亟需逐步提高對英語是一種活動的交際手段的認識。我們應(yīng)盡可能充分利用課堂上有限的45分鐘，創(chuàng)造一個濃厚的英語氛圍，在教學中有機地滲透學法指導，幫助學生逐步養(yǎng)成學習習慣，教給學生科學的學習方法，并由此激發(fā)學生的學習興趣。
（四）激發(fā)興趣還得排除心理障礙，錯而后通。
任何有效的教學活動都必須是學生的積極活動。積極活動以創(chuàng)造性的思維為前提，創(chuàng)造性活動不可能在心理壓抑、缺乏自信、恐懼等狀態(tài)下進行。心理障礙中最大的是害羞、怕錯、無自信，三者又是以怕錯為主。錯誤在英語學習中是不可避免的。分析英語中的錯誤有兩類：一類是來自母語干擾的錯誤，約占15%-30%；另一類是使用英語不當?shù)腻e誤，約占70%－85%，是學習發(fā)展中的錯誤。發(fā)展中的錯誤和母語負遷移的錯誤有時是不可避免的，而隨著學習的不斷深入可逐漸使這些錯誤得到糾正。另一方面，學習英語的目的是運用語言，若是出現(xiàn)語言結(jié)構(gòu)形式上的錯誤，只要不妨礙表意，就不必深糾。美國學者桑代克提出的嘗試錯誤說，證明了“外語學習可以說是通過嘗試來克服錯誤的過程”。教師不可過多地指責學生在語言操練中出現(xiàn)的錯誤，而要鼓勵他們大膽進行聽、說、讀、寫的英語實踐活動，使他們能勇于從錯誤中求進步，便可形成“排除心理障礙，錯而后通”的良性循環(huán)。
（五）在培養(yǎng)口語交際能力中激發(fā)學習興趣。
目前職業(yè)學校英語教材使用的是省編新教材�？傮w的教學目的是：通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際初步運用英語的能力。這樣安排，不論對職業(yè)學校畢業(yè)生適應(yīng)社會人才市場的需要還是參加高一級院校的升學考試，以及今后的英語繼續(xù)學習方面，都能立于不敗之地。新教材強調(diào)語言的交際功能，側(cè)重于聽、說，這符合職中學生愛說、愛模仿、愛活動的心理，容易激發(fā)學生的學習興趣。英語是一門實踐性很強的學科，而不是一門知識性的學科，它是人們用來表達和交流思想的工具，只有把英語當作一門實踐課來上，才能真正把英語當作工具來使用。所以我們在英語教學時要努力貫徹省編新教材的指導思想，以提高學生的語言能力和運用英語進行真實交際能力為宗旨，采取以學生為主體的教學方法，力求教學過程交際化。這樣做，也能為激發(fā)學生興趣創(chuàng)造有利條件。
職高英語教學要求學生必須吸收一定量的語言材料和進行一定量的語言實踐，才能獲得為交際運用英語的能力。眾所周知，中國學生學習英語的主要困難是缺乏英語語言環(huán)境，他們接觸英語的主要機會是在課堂上，因此，教師應(yīng)逐漸地運用英語組織教學，加大學生英語口語的輸入量，為學生創(chuàng)設(shè)語言實踐環(huán)境是提高學生聽說能力和教學過程交際化的必需保證。
（六）總結(jié)成績，及時鼓勵，增強學生的自信心。
心理學家研究表明，人們是憑借別人對自己的反應(yīng)作出自我判斷的。因此，教師要幫助學生尋找適合自己的學習方法，有意識地找出他們的積極因素。當他們?nèi)〉贸煽儠r，老師要在全班面前表揚他們，這樣會使他們在心理上產(chǎn)生一種快慰和成就感，使得他們信心倍增。當他們出現(xiàn)錯誤時，教師要體諒學生，態(tài)度和藹、委婉地指出錯誤，并多肯定他們?nèi)〉玫某煽兒瓦M步，以減輕學生的心理負擔。常對學生講“Trust yourself”、“Try your best”、“Never give up”、“keep up your courage please”、“We believe we are the best”等等激勵話語，并鼓勵學生大膽地“表現(xiàn)自己”。常讓學生登臺輪流演講或復述課文等，時間一長，學生們就會由膽怯、別扭到自然、大方。對于差生，要給予更多的關(guān)懷，盡量給他們回答問題的機會，提的問題不要超過他們的能力范圍，并且要多表揚多鼓勵。
任何一種語言的習得是一個復雜的過程，人從出生開始，大腦便開始建立了學習語言的機能，為語言的學習提供了自然條件和發(fā)展的可能性，而環(huán)境尤其是社會環(huán)境為語言的學習規(guī)定了發(fā)展的現(xiàn)實性。語言的習得實質(zhì)上是口耳相傳，需要通過周圍的環(huán)境去實現(xiàn)。我國的客觀條件決定了不能獲得那樣的語言環(huán)境，但我們在英語教學中可以努力為學生營造一種氛圍，除了用英語教英語以外，還可根據(jù)不同的教學內(nèi)容和目標，采用多種教學方法，配以生動形象的語言，利用直觀教具、多媒體課件、電教手段等，營造良好的英語學習環(huán)境，加強直觀藝術(shù)感染。這樣做，自然便能激發(fā)學生學習英語的興趣。
英語教學既是一門科學，又是一門藝術(shù)，用英語進行口語交際是21世紀人才素質(zhì)的表征之一，也是中國加入世界貿(mào)易組織以后的迫切需要。英語口語交際能力的培養(yǎng)本身就是激發(fā)學生興趣的有效載體，而學生的學習興趣是潛能開發(fā)和維持的工具，是才能發(fā)展的起點和依據(jù)。
總之，激發(fā)學生學習英語的興趣是英語教師教學成功的必不可少的重要因素，許多英語教師已經(jīng)打算或正在千方百計地提高學生學習英語的興趣。仁者見仁，智者見智。不過，有一點是共同的，那就是作為教師，必須要有熱愛學生的師德和強烈的責任心，在教與學相長的過程中，不斷充實自己，努力提高自己的教學水平。倘若我們都能本著敬業(yè)樂教的態(tài)度，成為學生喜愛的英語教師，那么，學生學習英語的興趣自然會得到激發(fā)，語言交際能力及學習成績的提高也便是順理成章的事了。
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