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堅持以生為本，構筑職校學生經濟人生
內容提要：樹立和落實科學的發(fā)展觀，就是要毫不動搖地堅持以學生為本，從經濟學角度認識天分與成就的關系，從職校學生的綜合實際出發(fā)，幫助學生選擇符合自己合適的專業(yè)，以確定他們未來的發(fā)展方向，進而成功地構筑職校學生的經濟人生。
黨的十六屆三中全會明確提出：“堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進經濟社會和人的全面發(fā)展。”樹立和落實科學發(fā)展觀，對于我們職業(yè)學校來說，就是要毫不動搖地堅持以學生為本，增強職業(yè)院校學生對學習的理解，提高學生的學習興趣和學習能力，從而獲取持續(xù)發(fā)展的動力，進而構筑職校學生成功的人生。
一、從經濟學的角度認識自我，幫助學生選擇未來的發(fā)展方向
關于天分與成就的關系，以經濟學的角度可以理解為：對某類事情有天分的人，做起這類事情來就很輕松，因為輕松，使得到了快樂，在快樂的情況下，所支付的心力成本也就相對要低很多；而沒有相應天分的人，要做同樣一件事，勢必要更加費勁一些，因為費勁，自然會覺得痛苦，付出的心力成本也就要高一些。與此類似的是，一個人在學習方面的智商很高，他在讀書的時候，會從知識吸收的過程中感受到一種樂趣，且因成績好而經常得到老師、同學以及家長和親友們的夸獎，所以對他來說，學習肯定是一種既輕松又愉快的經歷。相反的情況是一個人在學習方面的智力偏弱，比如未考取普高的職校學生逼著他們去讀書，無疑是一種精神折磨，讀書方面的智力偏弱，絕不表明沒有其它方面的天分，比如：在制作、游戲、社交等方面或許有獨到之處，甚至可能成為一名出色的企業(yè)家。按照經濟學的方法分析，人的天分不同，做事的成本也就不同。在成本不同而收益相同的前提下，相同的收益對每個人的效用也就不同，而效用不同，自然要影響人的興趣，興趣又往往決定成就的高低；因此，雖然理論上每個人都可能具備某個方面的固有天分，但一個人如果在自己并不具備天分的方面去努力，最終將造成一個錯誤的“提資項目”。尤其是僅僅為了滿足一時的虛榮心而忽視自己原有的天分，就很容易去做那些事倍功半的事情，結果必然是累得半死，出力卻無功。所謂“經濟人生”，其實說的就是要根據自己的天分來計算成本、收益和效用，最終得出成就最大化的“個人發(fā)展經濟賬”。我們已經處在一個高度分工的社會，對于學習方面智力相對偏弱的職校學生來說，能夠從經濟學的角度來認識自我，正確選擇未來的發(fā)展方向，去做那些使自己真正快樂起來的事情，也就是未來快樂地從事自己有天分并感興趣的工作，從而實現世界著名的華人經濟學家所講的：“一個沒有成就感是很大的遺憾，每個人都應該在某方面有些成就感�！�
二、從生源的綜合素質出發(fā)，幫助職校學生選擇合適的專業(yè)
職業(yè)教育培養(yǎng)的目標是為社會培養(yǎng)學習型，技術型的高素質勞動者。英國哲學家羅素就曾經說過：“選擇職業(yè)就是選擇將來的你自己。”而專業(yè)的選擇決定了你未來的職業(yè)發(fā)展方向。因此對于職業(yè)學校的學生來說選擇正確的專業(yè)是成就成功人生的基礎。根據自己多年從事職校政治課的教學實踐、了解到職校生選擇專業(yè)90%的是遵從父母的意愿，僅有5%左右的是從個人興趣出發(fā)，因此，在這種情況下學生的學習效果如何是可想而知。那么職校學生應根據什么才能正確選擇專業(yè)呢？筆者認為可以在以下幾個方面進行探索和嘗試。
首先，必要的入學教育。由教務、實訓部門對新生進行專業(yè)和技能要求介紹，就業(yè)服務中心向學生介紹就業(yè)政策，就業(yè)形勢、人才需求情況、就業(yè)指導信息以及本校學生就業(yè)狀況，布置的作業(yè)是每天寫心得體會，班主任及時批閱并做好記載，注意發(fā)現學生的個體差異，了解學生的專業(yè)意向。
其次，必要的參觀學習。由學校聯系對口專業(yè)的工廠企業(yè)，組織學生參觀學習，并到各個專業(yè)實習車間動手嘗試，由實習教師詳細記載學生制作情況，注意發(fā)現學生的天分。
再次，必要的測試：主要包括情商（EQ）、德商（MQ）測試、氣質測試、職業(yè)興趣測試、創(chuàng)業(yè)潛能測試、心理測試等。情商決定適應環(huán)境，德商決定做人，近年來研究表明非智力因素在人的成才中所占的比例愈來愈大；氣質測試，可以幫助學生更好地認識自己，提高學習效果，處理好人際關系并對今后的求職就業(yè)有所幫助；職業(yè)興趣測試，了解學生的優(yōu)勢職業(yè)興趣趨向；你想做老板嗎？進行創(chuàng)業(yè)潛能測試，以增強學生創(chuàng)業(yè)信心；心理測試，了解學生的入學時心理狀況。通過以上測試，逐項列表，整理歸檔。
第四，必要的家長會。由班主任、招生和就業(yè)部門的同志參加。聽取征求學生家長對子女報考專業(yè)的意見，并由招生、就業(yè)部門現場答疑，提供咨詢。同時發(fā)放征求專業(yè)選擇意見表，及時全額收回。
第五，必要的研究過程。組織各班班主任、實習教師、教務、實訓部門的同志，匯同招生、就業(yè)服務部門的同志對搜集到的學生的全部信息進行分類歸檔，反復研討，結合學校的專業(yè)設置，以對學生專業(yè)的選擇，提出最優(yōu)建議。這個過程非常關鍵，持續(xù)時間較長，在思想上應引起足夠的重視。
第六，必要的信息反饋。上述工作完成后，再次向學生及家長發(fā)放專業(yè)征求意見表，及時收回，稍作調整，最終確定學生的專業(yè)，重新按專業(yè)進行分班，正常教學才拉開序幕。
誠然，學校的專業(yè)設置，既要看發(fā)展前景，又要看自身條件，要根據市場需要，結合學校實際，培育特色專業(yè)，以學生的發(fā)展為本，根據學生的綜合實際，在學生主動參與、樂于探究和積極體驗中按天分和興趣去選擇專業(yè)，無疑會對學生的終身發(fā)展奠定基礎。
三、用鄧建軍先進事業(yè)激勵學生，幫助職校學生確定成長、成才、成專家的人生軌跡
鄧建軍是1988年常州輕工業(yè)學校的中專畢業(yè)生，經過17年的不懈努力，他由一名普通青年工人成長為新時期學習型、知識型、技術型勞動者的代表，成為“江蘇省有突出貢獻的高級技師”，新世紀全國首批七個“能工巧匠”之一，先后榮獲“全國五一勞動獎章”“全國技術能手”、“全國青年崗位能手”、“全國職工職業(yè)道德建設十佳標兵”等榮譽稱號，享受政府特殊津貼，兩次受到中共中央領導人胡錦濤的親切接見。根據江蘇省教育廳關于在職業(yè)院校開展“學習鄧建軍先進事跡，爭做學習型、技術型勞動者”活動的通知精神，明確學習的內容，學習的任務和學習的形式。
第一，讓學生了解鄧建軍先進事跡的精神內涵。鄧建軍是在我省改革開放和現代化建設過程中涌現出來的先進典型，向鄧建軍同志學習就是要學習他腳踏實地，愛崗敬業(yè)，團結協作，無私奉獻的優(yōu)秀品質，更要學習他自強不息、勤于學習、勇于創(chuàng)新，敢爭一流的時代精神。
第二，鄧建軍先進事跡給我們帶來的啟示是什么
鄧建軍的成功昭示了通向成功的路有千萬條，每個人腳下都有一條通向成功的路，對于職校的學生來講，只有選好符合自己天分的最適合自己的專業(yè)，認準職業(yè)方向，堅持不懈，定能達到成功的彼岸；青年學生應該放棄急功近利、好高騖遠的浮躁心態(tài)，踏踏實實學習技術，用實干的精神創(chuàng)造價值，才會獲得人生樂趣，實踐技能是職業(yè)學校學生最具特色的能力，也是經濟社會發(fā)展迫切需要的能力，鄧建軍的成功就是有一手過硬的技術絕活，職業(yè)學校應改善實驗實訓條件，加強實踐技能教學，提高學生實踐技能，以鑄就學生成才的立身之本，加強校企聯合，要讓所學專業(yè)與解決實際問題緊密結合組織學生成立專業(yè)性強的攻關小組，幫助企業(yè)解決各種技術難題，增強學生對專業(yè)的認識，鼓勵學生積極思考，不斷發(fā)現新問題，從而獲得可持續(xù)發(fā)展的動力，始終站在時代的前沿。
每個學生都可以成才。依據經濟學方法分析，天分與成就的關系，以生為本，做過細的工作，幫助職校學生選擇合適的專業(yè)，從而確定他們未來的發(fā)展方向，使學生干一行，愛一行；愛一行，干一行；干一行，鉆一行；通過鄧建軍先進典型的示范引路，培養(yǎng)一批又一批鄧建軍式的學生，從而成功地構筑職校學生的經濟人生。
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