財經(jīng)專業(yè)教學教學論文

深化財經(jīng)課程改革提高學生就業(yè)能力

摘要：本文首先對財經(jīng)專業(yè)教學課程改革的必要性進行了論述，闡述了中等職業(yè)教育會計專業(yè)課程改革的構(gòu)想。
關(guān)鍵詞：財會專業(yè) 課程改革 必要性 構(gòu)想
一個生產(chǎn)企業(yè)，要想生存和發(fā)展，就必須生產(chǎn)出適銷對路的產(chǎn)品，滿足市場的需求，從而使企業(yè)不斷發(fā)展、壯大。同樣，我們職業(yè)學校要想不斷發(fā)展、壯大，僅僅靠擴大招生人數(shù)是不夠的，必須走內(nèi)涵發(fā)展的道路。具體地說就是要求我們學校為社會培養(yǎng)、提供能直接頂崗的勞動者。而現(xiàn)在由于種種原因，這種“直接提供”有時還無法實現(xiàn)，很多畢業(yè)生畢業(yè)后無法就業(yè)，不是單位不需要而是不敢要。形成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的，有地方經(jīng)濟發(fā)展差異的原因，也有企業(yè)不愿承擔風險的原因，更主要的是學生自身業(yè)務水平不高的原因。這就給我們職業(yè)學校提出了進行教學課程改革的要求。
一、加強財經(jīng)專業(yè)教學課程改革的必要性
(一)國際國內(nèi)的教育形勢要求我們改造和組建新的課程體系。
根據(jù)《中共中央國務院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中提出的素質(zhì)教育“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”的精神，明確財會專業(yè)的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)重點，“以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位”。 財會專業(yè)教學改革的重點應放在學生實際操作技能的培養(yǎng)上。而現(xiàn)行財會專業(yè)所使用教材《企業(yè)會計》是在1992-1993年會計制度改革大潮中，通過融入國際會計準則，并以會計要素為主線而編寫形成的。該教材體現(xiàn)了內(nèi)容規(guī)范嚴謹、系統(tǒng)性強的優(yōu)勢，同時，其內(nèi)容也基本適應了我國應試教育中教師“教”學生“學”的基本需求。但是，《企業(yè)會計》教材在當前形勢下也存在著諸多弊病：一是內(nèi)容過于拘謹，達到了對會計制度亦步亦趨的程度，難以適應企業(yè)日益變化的新業(yè)務和新情況；二是過于重視對學生所學知識的傳授，忽略了對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)；三是無法針對學生職業(yè)能力展開針對性地培養(yǎng)。結(jié)合國際職業(yè)教育思想觀念和教學模式的引入，中等職業(yè)教育改革的深化， “學科化”引起的問題逐步為人們所認識。在人類教育發(fā)展的歷史過程中，按學科進行知識傳授和學習的教育模式，發(fā)揮了重大作用并成為影響巨大的主流模式，應當說學科性教育在今天仍然具有自身的價值，但也面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。從二十世紀八十年代以來，發(fā)達國家在職業(yè)教育中提出了“非學科化”，其根源在于科技發(fā)展所呈現(xiàn)的知識爆炸、學科交叉、技術(shù)融合的新態(tài)勢。在這個問題上，中等職業(yè)會計專業(yè)同樣面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。
中等職業(yè)教育會計專業(yè)“學科化”教育存在的問題，可概括為以下幾點：
1、“學科化”教育以知識為本，削弱了以能力為本的中等職業(yè)教學培養(yǎng)目標。
中等職業(yè)教育會計專業(yè)教學仍以學科為體系、知識為本位，與生產(chǎn)和生活實際聯(lián)系不緊密，對知識應用、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)不夠重視，課程設置和教材內(nèi)容的職業(yè)能力特色不突出，影響了學生熟練的職業(yè)技能的形成。特別是中等職業(yè)學校目前的教學對象，與計劃經(jīng)濟下的教學對象發(fā)生了很大的變化，以知識為本位的“學科化”教學在中等職業(yè)學校教學中困難越來越大，以能力為本的“模塊化”教學更能實現(xiàn)中等職業(yè)教學的培養(yǎng)目標。
2、“學科化”教育與學生就業(yè)崗位脫節(jié)，影響了學生崗位職業(yè)能力的形成。
中等職業(yè)學校的會計專業(yè)畢業(yè)生主要面向企事業(yè)單位和經(jīng)濟組織，從事基層會計核算、會計分析、會計事務管理工作，而企事業(yè)單位和經(jīng)濟組織的會計核是以具體的崗位設置的，如出納崗位、材料崗位、成本崗位等，“學科化”教育脫離具體的會計核算崗位，抽象、非系統(tǒng)地闡述核算知識，無法做到具體、系統(tǒng)地闡明某崗位會計核算的職業(yè)能力。如一學生畢業(yè)后就任某單位的出納，他首先面對的是怎樣辦理交接手續(xù)？其次是要知道交接后怎樣開始工作？在“學科化”教學下很難解決這些事務性問題，更不要談實際工作中的具體操作事項。 “學科化”下學到的抽象知識畢業(yè)生很難從容勝任某一會計核算崗位工作，這嚴重地影響了學生崗位職業(yè)能力的形成，也削弱了職業(yè)學校畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。
3、“學科化”教育體現(xiàn)不出專業(yè)培養(yǎng)目標的層次化，造成教學資源的浪費。
在學歷教學中，本科、�？啤⒅袑�(職高)其培養(yǎng)目標有層次之分，因而其教學內(nèi)容也應有較大的差別，而目前同樣專業(yè)的不同層次的教材差別不大。會計專業(yè)的教材顯得特別明顯，中等職業(yè)教材的專業(yè)必修課與專科甚至本科同樣的課程差別不是很大，而教學的對象卻差別較大，培養(yǎng)的目標更不相同。以致造成教師費了九牛二虎之力去教，學生對抽象的教學內(nèi)容被動地去學，不僅教學效果差，而且往往讓學生產(chǎn)生厭學情緒。另外，在“學科化”下，學科之間教學內(nèi)容重復不可避免，而這種重復，往往起不到鞏固知識的作用，因而造成教學資源的極大浪費。故而突破傳統(tǒng)的“學科化”課程設置的束縛，改造和組建新的課程體系結(jié)構(gòu)勢在必行。
(二)要提高學生的就業(yè)率和含金量，教學課程就要改革
當前學生就業(yè)形勢不容樂觀，財會專業(yè)的中職畢業(yè)生就業(yè)就更加困難，而從學生的角度來看，他們選擇財經(jīng)專業(yè)的直接目的就是為了就業(yè)，我們教學課程的安排也是為了讓學生掌握財經(jīng)專業(yè)知識、技能，從而更好地對口就業(yè)。而現(xiàn)在的財經(jīng)課程設置不能實現(xiàn)學生這一目的。這對學生來講是不公平的，故而必須要進行教學課程改革。
(三) 用人單位需要直接能頂崗的人員，也要求教學課程改革
用人單位都想新招聘的人員不花費崗前培訓成本就能直接從事工作，而我們的畢業(yè)生不能達到一上班就能頂崗這一要求，從而形成用人單位想用但不敢用的現(xiàn)狀。如何滿足用人單位這種不進行培訓就能直接上崗的要求呢？我們目前的教學設置是不能實現(xiàn)的，那就需要進行課程改革。
(四)職業(yè)學校要發(fā)展，教學課程就要改革
職業(yè)學校要發(fā)展需要大量的人力、物力、財力，而學生就如同我們的產(chǎn)品，學生找不到工作就等于產(chǎn)品賣不出去，這樣的學校如何求發(fā)展？只有學生能找到工作，用人單位要學生，學校才能不斷地發(fā)展，可是現(xiàn)行的教學課程是不能滿足這一要求的，因此為了學校的未來發(fā)展，就要進行教學課程的改革，走內(nèi)涵發(fā)展的道路。
綜上所述，突破傳統(tǒng)的“學科化”課程設置的束縛，改造和組建新的課程體系結(jié)構(gòu)勢在必行。而體現(xiàn)“寬基礎(chǔ)，活模塊，多資格（多證書）”為指導思想的財會專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系改革方案的實施，是保證學生能力培養(yǎng)目標實現(xiàn)的關(guān)鍵。
二、中等職業(yè)教育會計專業(yè)課程改革的構(gòu)想
(一) 按“寬基礎(chǔ)，活模塊，多資格”的要求編制校本教材
打破傳統(tǒng)的按照技術(shù)學科進行教材編寫的模式，在消化吸收現(xiàn)行教材合理內(nèi)核基礎(chǔ)上，從會計工作崗位實際需要出發(fā)，圍繞每個會計工作崗位任職人員所需知識和職業(yè)能力進行調(diào)研、構(gòu)思和編寫。同時，教材內(nèi)容必須要突出對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，注意鍛煉學生的創(chuàng)新能力，從而開發(fā)和推廣出與生產(chǎn)實際、技術(shù)應用密切聯(lián)系的綜合性、案例性課程和教材---校本教材。
(二) 以項目教學法為主，輔之以其他的教學方法組織教學
所謂項目教學，就是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。
    在職業(yè)教育中，項目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應用價值的產(chǎn)品為目的的任務，它應該滿足下面的條件:
1. 該工作過程可用于學習特定教學內(nèi)容，具有一定的應用價值，具有一個輪廓清晰的任務說明；
2. 能將某一教學課題的理論知識和實踐技能結(jié)合在一起；
3. 與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實商業(yè)活動有直接的關(guān)系；
4. 學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學習行為；
5. 有明確而具體的成果展示；
6. 學生自己處理在項目中出現(xiàn)的問題；
7. 具有一定難度，不僅是已有知識、技能的應用，而且要求學生運用已有知識，在一定范圍內(nèi)學習新的知識技能，解決過去從未遇到過的實際問題；
8. 學習結(jié)束時，師生共同評價項目工作成果以及工作和學習的方法。
(三)會計專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、技能課、綜合實習及相關(guān)知識的模塊設計
中等職業(yè)教育會計專業(yè)課程改革應從教學對象的實際出發(fā)，根據(jù)中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，突出能力為本位，以就業(yè)為導向的宗旨下進行。根據(jù)會計專業(yè)核算崗位化的特點，應大膽地借鑒國外職業(yè)教育廣泛推行的模塊式教學模式，使崗位工作能力模塊化，實現(xiàn)專業(yè)教材編寫的模塊化，深層次地教學與實踐緊密結(jié)合；應注意理順專業(yè)課程之間、專業(yè)課程與職業(yè)能力之間的關(guān)系與層次，以模塊式的教學基本要求與教材作為構(gòu)建模塊式教學的重點。
⒈基礎(chǔ)模塊
專業(yè)基礎(chǔ)模塊，是學習專業(yè)模塊的基礎(chǔ)。本模塊主要開設《基礎(chǔ)會計》、《計算機應用基礎(chǔ)》兩門課程。《基礎(chǔ)會計》課程是學習會計專業(yè)模塊的基礎(chǔ)，《計算機應用基礎(chǔ)》課程是會計專業(yè)模塊進行會計電算化模塊核算的基礎(chǔ)。這兩門課教材的編寫應力求通俗易懂，要形成理論夠用、實踐突出的特點。在中等職業(yè)會計專業(yè)第一學期開設，周課時均為６節(jié)。
⒉專業(yè)模塊
專業(yè)模塊是專業(yè)教學的核心。本模塊應結(jié)合會計核算主要崗位設置模塊課程。即從會計基礎(chǔ)工作規(guī)范化要求出發(fā)，面向企事業(yè)單位會計核算的主要具體核算崗位，培養(yǎng)會計核算型人才和會計事務管理人才。在課程設計上，不過于強調(diào)知識體系的完整性，而應加強知識的職業(yè)能力針對性和有效性，注重學生崗位職業(yè)能力的形成。
①專業(yè)模塊課程的構(gòu)成：原有的會計專業(yè)主要專業(yè)課程包括：企業(yè)財務會計、成本會計、財務管理、會計電算化等。現(xiàn)將其按會計崗位重新組合，組合后形成下列崗位模塊課程：出納核算崗位、存貨核算崗位、固定資產(chǎn)核算崗位、往來款項核算崗位、資金核算崗位、費用核算崗位、銷售利潤核算崗位、稅金核算崗位、總賬報表核算崗位、工業(yè)成本核算崗位。
②各模塊教學內(nèi)容的組成：崗位樣核算模塊的每門課程包括的主要內(nèi)容為：
(1)闡述相關(guān)會計崗位主要職責，在會計工作中所處地位以及對該會計崗位工作的特殊要求；
(2)相關(guān)會計崗位實務，它分為基本概念和基本知識介紹、崗位所涉及的會計憑證、使用主要會計科目、主要核算賬戶和賬簿介紹，主要業(yè)務核算，會計核算情景案例；
(3)本模塊簡單財務管理知識；
(4)本模塊會計電算化操作；
(5)課后閱讀材料（主要是教材中涉及鋪墊性知識介紹及會計工作相關(guān)法規(guī)）、實務練習題和實驗題。
通過各崗位模塊的理論學習與實踐教學，使學生對各會計崗位核算模塊做到基本會建賬、大致能用賬、善于電算化核算。使學生形成各會計核算崗位的職業(yè)能力。
③各專業(yè)模塊校內(nèi)模擬實習：由于計劃經(jīng)濟的校企掛鉤實習現(xiàn)在已經(jīng)變得很困難，特別是會計專業(yè)作為一門管理類學科，要在企業(yè)進行較長時間的實習顯得更為困難，因而在校內(nèi)進行模擬實習必然成為專業(yè)實習的主要途徑。各專業(yè)模塊的模擬實習，側(cè)重于進行專業(yè)能力訓練，使學生真正具有動手能力，縮短與實際需要的差距，形成會計核算各崗位的適應能力。每一模塊教學結(jié)束后，均要在校內(nèi)模擬實習室進行５—１０天的模擬實習。
④各模塊校外社會實踐活動：校內(nèi)每一模塊教學和模擬實習完成后要進行1—2天的分組社會實踐活動，走財會與生產(chǎn)相結(jié)合的道路，增強學生的感性認識，使其在實踐中進一步得到提高。社會實踐活動結(jié)束后進行模塊小型設計，將模塊小型設計的方案評價作為考核成績之一。增加崗位實驗考核分數(shù)在學期課程考核成績中所占比重。每個學期學生企業(yè)會計課程采用百分制計算成績，各個部分分數(shù)比重如下：平時成績10%，實驗成績30%，期中考試30%，期末考試30%。會計崗位模塊教學在4個學期內(nèi)完成，這樣做，除了理論考核外，還能兼顧相應崗位實踐考核。操作方法是：理論課考核由任課教師負責；崗位實驗考核則由任課教師、學生課代表及非課代表共同組成的考核小組進行。
⑤專業(yè)模塊課程教學安排：每一模塊開設一學期，周課時４—６節(jié)，在第二學期至第五學期完成教學和模擬實習。
⒊綜合實習模塊
在分階段模塊教學和模擬實習的基礎(chǔ)上進行綜合模塊實習。以進一步增強學生的崗位職業(yè)能力的形成，同時加強學生對各會計核算崗位之間銜接關(guān)系的認識。綜合模塊分為二部分：
①校內(nèi)綜合模擬實習，即在上述對各會計核算崗位分步實習的基礎(chǔ)上，進行綜合模擬實習。綜合模擬實習從內(nèi)容上講以貨幣資金開始到會計報表結(jié)束，從崗位上講以出納崗位開始到總賬(含會計報表)結(jié)束。通過會計模擬實驗教學，在較短時間內(nèi)使學生能夠迅速熟悉用人單位財會工作，提高學生崗位適應能力。主要手段包括：建立仿真的會計憑證資料庫；營造仿真會計工作環(huán)境；使用以企業(yè)真實業(yè)務為原始依據(jù)的仿真業(yè)務信息資料；設置“銀行”、“稅務”、“客體企事業(yè)單位”三個客體機構(gòu)，幫助學生熟悉業(yè)務交往主要工作環(huán)節(jié)。本項實習在第六學期第一個月內(nèi)完成。
②畢業(yè)實習，即學生進入企事業(yè)單位進行畢業(yè)實習。由于中等職業(yè)會計專業(yè)學生畢業(yè)后一般先從事出納崗位核算工作，因此將畢業(yè)實習的重點放在出納崗位上，可兼顧其他崗位的實習。畢業(yè)實習一般安排10周左右，在第六學期進行。
⒋技能模塊
加強職業(yè)技能，強化技能水平，增強學生就業(yè)競爭優(yōu)勢，是職業(yè)教育的基本要求。本模塊注重學生基本技能和專業(yè)技能的訓練，基本技能包括：書法、口才、禮儀、漢字錄入等；專業(yè)技能包括：珠算、點鈔與驗鈔、會計數(shù)字的書寫、記賬技木等。本模塊是學生從事會計工作的最基本的素質(zhì)要求，教學中應做到：
⑴技能教學課程化，即各項技能安排適當?shù)恼n時進行課堂教學，以便學生訓練時規(guī)范操作；
⑵技能訓練模塊化，即各項技能項目利用一定的課時教學后，利用技能訓練時間進行集中強化訓練；
⑶技能考核目標化，即對各技能考核項目確定相應考核目標，特別是對需要長期訓練的技能項目確定分階段考核目標(一般按學期確定考核目標)，定期進行考核。
本模塊的教學與訓練在各學期穿插進行，應確保教學課時和實訓時間，以利于學生熟練的職業(yè)技能的形成。
⒌輔助模塊
本模塊課程是專業(yè)基礎(chǔ)模塊和專業(yè)模塊的必要補充，包括財經(jīng)法規(guī)基礎(chǔ)知識、統(tǒng)計基礎(chǔ)知識、稅收基礎(chǔ)等課程。
上述五個模塊構(gòu)成了會計專業(yè)課程新的教學體系，它的總教學課時與原課程教學體系相差無幾。但它有利于學生專業(yè)技能和崗位職業(yè)能力的形成，更有利于實現(xiàn)中等職業(yè)教育以就業(yè)為導向的培養(yǎng)宗旨。
課程改革是教育改革的核心，課程改革又以教材革新為中心，它將是一項復雜而又艱巨的系統(tǒng)工程，它需要會計理論的學者、會計職業(yè)的專家、中等職業(yè)會計教學的教師共同參與并組織實施，而由此引起的教學模式和教學方法的改革、考核評價體系建立等都需要在實踐中研究探索。

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