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職教論文|淺談服裝制圖與服裝縫制整合的教學改革
我數(shù)年來,從事技工學校的服裝制圖和服裝縫制的教學工作,通過數(shù)年的教學實踐,使我深刻的認識到這兩個課目的分離教學,確實存在不少的弊端,有阻礙理論教學和實習教學相統(tǒng)一的趨勢,它已不適應技工學校的教學要求,特別是國家對技工學校培養(yǎng)目標和培養(yǎng)對象的要求,已到了非改革不可的地步。為解決這個問題,我個人之見,應該把服裝制圖和服裝縫制有機的結(jié)合起來,才能有利于提高學生的操作技能水平,才能有利于改善傳統(tǒng)的理論教學和實習教學相分離的弊端,才能有利于提高學生的學習興趣和學習效率。
一、目前的現(xiàn)狀
首先是教材問題。就目前而言,還沒有一套真正適合技工學校服裝專業(yè)的教材,“技工學校無教材”。我們現(xiàn)在采用的教材大都是大專和中專的教材,這些教材版本混亂,相關(guān)課目的知識點也無照應,知識老化偏重理論,原本這些教材是針對大專生的,現(xiàn)在讓起點低基礎(chǔ)差的技校生來學習,無論從哪個方面講都是不適合的,一是培養(yǎng)目標不對號,二是教學對象不對號,三是教學周期和行業(yè)要求不一致,學生學起來費勁,老師講起來費神,傳統(tǒng)的課堂教學老師照本宣科的講,學生抽象枯燥地聽,乏味之極,學生毫無興趣,有的東西技校生根本就聽不懂,很多學生產(chǎn)生厭學情緒,覺得沒有學到什么東西,老師的勞動競是“瞎子點燈白費蠟”。
其次,是在教學安排上不合理。目前沿用的大專教材,書厚,教學內(nèi)容多,消耗的教學時間太長,在教學方法上還是采用先課堂理論教學然后再實習教學,有條件的學校能在校內(nèi)實習,還可彌補原來教學的不足,無條件的學校把學生打發(fā)下廠完事,這可就坑了學生了,就服裝專業(yè)來講,大都也是把服裝制圖、服裝縫制和整燙分開來進行教學,先理論后實習。這樣做的弊端是:1、理論學習和實習相距的時間過長,對原來學的知識有遺忘;2、由于把幾門課程截然分開,進行獨立教學,就會出現(xiàn)教學重點不突出,教學時數(shù)比例不當,理論教學的知識點不能緊扣實習教學,顯得盲目和隨意;3、教學中會出現(xiàn)多次重復,降低了教學的效果,浪費了教學成本,拖延了教學時間。
再次,教學無創(chuàng)新,不生動,激發(fā)不出學生的學習熱情。我認為服裝專業(yè)的教學創(chuàng)新潛力,更比別的專業(yè)大的多,而且會更直觀、形象、生動。然而,我們目前的教學卻是“兩頭死”,一是課堂的教學空對空,教材上給定一個公式,講解半天,學生聽不懂,都在打瞌睡,學生煩死了;二是為趕下廠時間,實習教學緊而又緊,為了應付廠家的用工要求,簡單的幾個活練了又練,甚至有的還要開夜車,加班加點,學生累的要死。
二、解決的辦法
針對在教學中存在的各種弊端,通過長時間的實踐摸索,根據(jù)學校的實際條件,我們采取了如下的解決方法:
1、科學整合教材。教材是教學之本,是提高教學質(zhì)量的前提,就目前技工學校借用大、中專教材之現(xiàn)狀,技工學校必須擔負起教材建設的重任,教材改革應該提到重要日程上來,我們的具體做法是:(1)根據(jù)國家對技工學校制定的培養(yǎng)目標和職業(yè)技能鑒定標準,作為教材改革的尺度和指南。我們按照江澤民同志在全教會指出的:“對于不能進入高等教育行列進行學習的城鄉(xiāng)學生和其他群眾,應通過大辦各類職業(yè)技術(shù)學校,廣泛吸收他們學習和掌握一門或幾門生產(chǎn)技術(shù)與管理、服務方面的技能”,對職業(yè)學校制定的培養(yǎng)目標來改革教材,才能做到有的放矢,克服盲目性;(2)我們本著厚基礎(chǔ)、重技能、求實用的思路,對原來用的《服裝結(jié)構(gòu)制圖》、《服裝縫制工藝》、《服裝整燙》三本教材進行了優(yōu)化整合,就把它叫做“三合一”統(tǒng)曰《服裝制作》。目前我們已編出了八大模塊:《服裝制作工基本素質(zhì)》、《女裙的制作》、《西褲的制作》、《襯衫的制作》、《中式服裝的制作》、《休閑服的制作》、《童裝的制作》、《西服的制作》、《中山服的制作》;(3)改革的教材具有這樣的幾個特色:對原教材中的知識點,做到去虛留實,互相滲透,有機結(jié)合;基礎(chǔ)理論明了扼要,對操作技能有明確的要求和指導。
2、合理安排課程。課程是學校教學科目和進程的總稱,它主要包括:培養(yǎng)目標、課程設置、教學內(nèi)容與教材、教學方法和手段等五個層面。要想把服裝專業(yè)的課程安排好,首先應該對服裝制作有基本了解,服裝制作一般的順序都要經(jīng)過裁剪、縫紉、整燙三個大的環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)又有不同的制作程序,如服裝裁剪來說,它就有五個程序:測體—結(jié)構(gòu)制圖—合理排料—開刀剪裁—分包驗片。服裝縫制和整燙少說也有七、八個程序。如果按照原來的教學安排,起碼要排四個課目,在教學過程中,它的各自相對獨立,互不聯(lián)系,在課時安排上也都是根據(jù)自己的內(nèi)容多少來安排的,互不照應,各自為戰(zhàn),很不合理,比如,在實際中縫制課則需大量的時間,但服裝制圖課卻占了超出服裝縫制課三分之一的時間,授課內(nèi)容也空、雜、繁、重。空就是結(jié)合實際不緊;繁就是不系統(tǒng);繁就是教材本身也借用別人的,交待不清;重就重復,服裝制圖講過的許多東西,在講服裝縫制中都有可能重復。針對以上弊端以采用四個辦法解決:(1)根據(jù)不同的年級,選擇針對性強(國家職業(yè)標準,行業(yè)對用人的要求)的模塊教材進行教學;(2)課時比例是一三一,即授服裝制圖知識時一,授服裝縫制時三,授服裝整燙時一;(3)授課形式是“一竿子插到底”,即制什么圖打什么版縫什么衣燙什么料,一般是先做部件后做成衣,先易后難,先小后大;(4)教學方法是:講、示、做、練、糾。講就是老師根據(jù)教材上的知識傳授給學生,但要精講;示就是老師以示范、演示;做就是學生根據(jù)老師的要求作一遍,不懂不會的地方請老師幫助或請會的同學幫助;練就是上車實際操作;糾就是老師發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。
3、勇于創(chuàng)新,激發(fā)學生的學習興趣
興趣是最好的老師,濃厚的學習興趣,強烈的求知欲望是直接推動學習的一種內(nèi)因。怎樣激發(fā)學生的學習興趣呢?
(1)讓學生產(chǎn)生學習的成功感,學生學習是認知和情感的結(jié)合,每一個學生都渴望成功,這是學生的心理共性,成功是一種巨大的情緒力量,能使學生產(chǎn)生主動求知的心理沖擊。為此,我為學生提供了各種機會,想方設法的讓他們獲得成功的感覺。例如,我把班分為8個組,讓他們根據(jù)自己所掌握的知識和技巧、設計、裁剪、縫制出各類作品(衣、帽、飾品、玩具等),然后把它們布置在作品版上在全校展出,又如培養(yǎng)服裝模特隊,讓他們把自己做好的衣服穿在身上表演,在獲得學校師生的好評的同時他們也獲得了成功感,極大的激發(fā)了他們的學習熱情。
(2)設計式作業(yè)訓練。設計式作業(yè)訓練,一方面可以體現(xiàn)學以致用的原則,另一方面這類作業(yè)不會是現(xiàn)成的東西,必須要通過其它的途徑,才能把設計者的意圖表達出來。這對開發(fā)學生的智力激發(fā)學生的創(chuàng)新精神起到促進作用。例如,在期末考試時,老師給學生的題目是:男做一條牛仔褲,女做一條運動裙。給的材料是五顏六色,形狀不一,巴掌大的邊角廢料。當時學生就傻眼了,這怎么做啊?老師笑言:想一想就可以做出來了,而且做出的東西會更別致!,在老師的啟發(fā)下,學生們好象悟出了一些道理,他們首先根據(jù)圖樣上的款式,把不同形狀,不同顏色的布料,象拼圖片一樣的排料、剪裁、縫制出圖案不一,別具一格的牛仔褲和運動裙,當學校領(lǐng)導看到他們的“百納衣”時,直伸大姆指,夸他們“有創(chuàng)意、有新意,做的好”。這樣做不但激發(fā)了學生的學習興趣,同時也開發(fā)了他們綜合知識的應用,在思想上也得到了“變廢為寶”的教育。
三、結(jié)束語
通過服裝制圖與服裝縫制的有機結(jié)合,暨服裝教學的點滴改革,從而使理論更好地聯(lián)系了實際,避免了課堂教學和實習教學脫節(jié),課程安排不合理的弊端,激發(fā)了學生的學習興趣和創(chuàng)新意識,從而使學生既有效地掌握服裝制作的理論,又圓滿地完成服裝縫制的實習任務,在實際教學中,筆者通過本方法與傳統(tǒng)的教育方法比較,發(fā)現(xiàn)和證實了本方法的有效性。但這里需要說明的是本方法在我所處的條件可行,不見得在其他條件下可行,本方法在實施過程中肯定會有難度和缺陷,還需要在以后的教學中不斷摸索并加以完善。
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