對機(jī)電類專業(yè)一體化教學(xué)改革的認(rèn)識

　　隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，原有三段式技能培訓(xùn)教學(xué)模式已經(jīng)越來越不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對職業(yè)教育的要求。我院根據(jù)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的形勢，結(jié)合學(xué)院的特點(diǎn)和今后的發(fā)展目標(biāo)，經(jīng)過廣泛、認(rèn)真、細(xì)致的研討，在計(jì)算機(jī)類專業(yè)、電類專業(yè)和旅游烹飪類專業(yè)一體化教學(xué)改革取得一定經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，于03年9月開始實(shí)施對機(jī)類專業(yè)一體化教學(xué)改革。一年來的教學(xué)實(shí)踐，取得了預(yù)期的效果。我們體會(huì)到，對機(jī)類專業(yè)實(shí)施一體化教學(xué)改革，必須確定以下幾點(diǎn)認(rèn)識。
　　一、課程設(shè)置動(dòng)態(tài)化
　　作為為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、教材選用與編寫等各個(gè)環(huán)節(jié)，都會(huì)處于動(dòng)態(tài)之中。課程不只是特定知識體系的載體，而且是一個(gè)發(fā)展的過程；課程組織不再以學(xué)科為中心，自我封閉，劃地為牢，而是不斷地與其他學(xué)科相互滲透，向跨學(xué)科、綜合化的方向發(fā)展；課程內(nèi)容也不再是完全確定、一成不變，而是不斷地根據(jù)客觀需要和新的知識、技術(shù)成果以及職業(yè)崗位要求予以調(diào)整修正。其過程為：職業(yè)崗位需要評估→課程開發(fā)與設(shè)置→教材選擇與編寫→教育實(shí)施→評價(jià)反饋→修改調(diào)整，在教學(xué)實(shí)施過程中根據(jù)客觀需要不斷調(diào)整，逐步完善。如在03級機(jī)類專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，《機(jī)械基礎(chǔ)(一)》模塊安排《機(jī)械基礎(chǔ)》、《金屬材料及熱處理》、《機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)》和《電工學(xué)》等四門課程，而在04級機(jī)類專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，《機(jī)械基礎(chǔ)(一)》模塊巳把《電工學(xué)》改為《工程力學(xué)》，而將《電工學(xué)》這門課程安排在《電工基本技能》模塊中實(shí)施。
　　二、課程理論適度化
　　所謂課程理論適度化，就是在專業(yè)理論基礎(chǔ)上的講授要做到少而精，要以夠用為度，不追求專業(yè)理論知識的完整性和系統(tǒng)性，而是嚴(yán)格按照職業(yè)崗位的需要去精選適合的專業(yè)理論知識。職業(yè)崗位需要什么，就教什么；需要多少，就教多少。"精"要以實(shí)用為度，即著眼于理論在實(shí)際中的應(yīng)用。課程內(nèi)容要突出專業(yè)理論在生產(chǎn)實(shí)踐中的直接效用性，重點(diǎn)介紹專業(yè)理論知識的應(yīng)用范圍、應(yīng)用范例，有利于學(xué)生真正掌握專業(yè)理論知識解決生產(chǎn)實(shí)際問題。如把《機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)》課程中有關(guān)鉆削加工的內(nèi)容安排在《鉗工基本技能》模塊中的《鉗工工藝學(xué)》課程中去實(shí)施，把《機(jī)械基礎(chǔ)》課程中有關(guān)變位齒輪部分的內(nèi)容刪減，有關(guān)液壓傳動(dòng)部分的內(nèi)容安排在《液壓與氣動(dòng)》模塊中實(shí)施。
　　三、課程內(nèi)容綜合化
　　隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，科學(xué)知識綜合化、一體化顯著加強(qiáng)，使得社會(huì)職業(yè)呈現(xiàn)綜合化發(fā)展趨勢，一些傳統(tǒng)單一的專業(yè)萎縮甚至消失。與此同時(shí)，出現(xiàn)了許多新興交叉的專業(yè)，例如，機(jī)電設(shè)備維修與管理專業(yè)、機(jī)械加工與數(shù)控技術(shù)專業(yè)、信息工程與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)、模具制造與數(shù)控技術(shù)專業(yè)、焊接與鈑金技術(shù)專業(yè)等等，這些專業(yè)中的許多知識、技能已經(jīng)超越了傳統(tǒng)的單一專業(yè)所界定的范圍。因此，課程內(nèi)容也必須適應(yīng)這一變化，適當(dāng)增加一些新的跨學(xué)科的內(nèi)容。例如，模具制造與數(shù)控技術(shù)專業(yè)的學(xué)生不僅要懂?dāng)?shù)學(xué)、物理、工程力學(xué)、機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)、公差與配合、金屬材料及熱處理等知識，而且還要掌握機(jī)械制造工藝、數(shù)控機(jī)床、模具CAD/CAM、數(shù)控原理與編程等專業(yè)知識，才能較好地從事模具設(shè)計(jì)與制造、模具裝配與調(diào)試工作。在市場競爭日趨激烈，產(chǎn)品更新?lián)Q代和生產(chǎn)結(jié)構(gòu)調(diào)整愈加頻繁的今天，職業(yè)活動(dòng)中的人與人、人與環(huán)境的交往更加復(fù)雜和廣泛，職業(yè)崗位的轉(zhuǎn)換也日漸增多，對勞動(dòng)者的交流能力、應(yīng)變能力、心理承受能力等諸多方面提出了更多、更新、更高的要求。學(xué)生經(jīng)常轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)內(nèi)容、訓(xùn)練方法和思維方式，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)適應(yīng)能力是非常有利的。另外，課程內(nèi)容綜合化、一體化，可以有機(jī)合理地安排教學(xué)內(nèi)容，避免重復(fù)講授，拓寬學(xué)科或?qū)�業(yè)的知識面，增強(qiáng)各部分內(nèi)容之間的銜接，從而使學(xué)生更快地形成熟練的專業(yè)技能，可以有效地提高教學(xué)效率。
　　四、課程結(jié)構(gòu)模塊化
　　所謂模塊化的課程結(jié)構(gòu)，就是把教育內(nèi)容編排成便于進(jìn)行各種組合的單元。一個(gè)模塊可以是一個(gè)知識單元，也可以是一個(gè)操作單元，還可以是一個(gè)情境模擬單元。如通過設(shè)立模擬排故，可以讓學(xué)生置身于仿真的環(huán)境中從事機(jī)械、電氣等故障處理工作，增加真實(shí)感。同一模塊既可以供一個(gè)專業(yè)使用，也可以供幾個(gè)專業(yè)共用。例如，《銑磨技術(shù)》模塊既可以供機(jī)械加工與數(shù)控技術(shù)專業(yè)使用、也可以供機(jī)電設(shè)備維修與管理專業(yè)、模具制造與數(shù)控技術(shù)等專業(yè)共用，教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以根據(jù)實(shí)際需要對模塊的內(nèi)容做適當(dāng)增減。這里要指出的是，模塊操作單元，即實(shí)踐性環(huán)節(jié)，放在何時(shí)進(jìn)行值得研究與探討�？梢园严葘W(xué)習(xí)、后模擬實(shí)習(xí)的做法改為邊學(xué)習(xí)、邊模擬實(shí)習(xí)，即理論授課與實(shí)習(xí)技能訓(xùn)練同步進(jìn)行的做法。例如《液壓與氣動(dòng)》模塊安排5周時(shí)間，即每天安排2課時(shí)進(jìn)行理論講授，4課時(shí)進(jìn)行模擬實(shí)習(xí)（驗(yàn)）。這種邊學(xué)習(xí)、邊模擬實(shí)習(xí)（驗(yàn)）的做法，既可以確保實(shí)踐技能課的順利進(jìn)行，并可以取得較好的教學(xué)效果。
　　五、教學(xué)模式一體化
　　所謂一體化教學(xué)，是指將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地揉合在一起，打破原有教材的系統(tǒng)性，將原來的課程及與之相配套的實(shí)習(xí)課題組合成一個(gè)教學(xué)模塊，一個(gè)工種的全部教學(xué)內(nèi)容由若干個(gè)模塊組成。這種一體化的教學(xué)模式可使理論知識的學(xué)習(xí)與實(shí)際操作的訓(xùn)練緊密結(jié)合，使教學(xué)時(shí)間和教學(xué)設(shè)備的利用率大大提高，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對性，使學(xué)生真正做到知行合一。
　　我院根據(jù)現(xiàn)有條件，正在逐步實(shí)施三位一體的教學(xué)改革。即理論教師、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)（訓(xùn)）指導(dǎo)教師三師一體，專業(yè)理論教材、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材與技能實(shí)訓(xùn)教材三書合一，理論課教室、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室與技能實(shí)訓(xùn)室三室合一。
　　一體化的教學(xué)模式要求教師既能講授專業(yè)理論知識又能動(dòng)手演示和操作機(jī)床。為了盡快實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)院實(shí)行院系兩級管理，設(shè)為六系一部，各系按工作設(shè)置若干個(gè)教研室。學(xué)院鼓勵(lì)教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容編寫一體化教材或講義，要求專業(yè)（理論）教師的專業(yè)技能必須達(dá)到高級工以上，實(shí)習(xí)（訓(xùn)）指導(dǎo)教師的學(xué)歷必須達(dá)到大專以上。通過業(yè)余進(jìn)修、專業(yè)技能培訓(xùn)和一段時(shí)間的磨合，打造出一支具有較高專業(yè)理論知識和擁有較強(qiáng)動(dòng)手能力的雙師型一體化教師隊(duì)伍。
　　六、教學(xué)手段多樣化
　　一體化的教學(xué)模式要求采用多樣化的教學(xué)手段，充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備。學(xué)院鼓勵(lì)教師根據(jù)一體化教學(xué)要求制作并使用掛圖、幻燈、投影和多媒體課件。學(xué)院近幾年每年投入200萬元添置實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，購置了《液壓與氣動(dòng)》、《電加工機(jī)床》、《加工中心》等先進(jìn)的設(shè)備及教學(xué)培訓(xùn)軟件。
　　七、教學(xué)管理具體化
　　教學(xué)管理實(shí)行主管校長領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處牽頭協(xié)調(diào)、系部主任全面負(fù)責(zé)制，由各教研室具體制定實(shí)施方案，處理日常教學(xué)事務(wù)。學(xué)生管理實(shí)行分管校長領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)工處監(jiān)督抽查、系（部）支部書記牽頭協(xié)調(diào)及檢查考核的班級工作責(zé)任制。針對機(jī)類專業(yè)男生多、住校生多的特點(diǎn)，對班級學(xué)生管理實(shí)行全程、全員、全方位管理，班主任每天旱上7：00左右到校，督促學(xué)生搞好宿舍衛(wèi)生，進(jìn)行“三自”活動(dòng)或處理班級日常工作，直到晚自習(xí)結(jié)束后21：30學(xué)生就寢才離校。經(jīng)過全院師生員工的共同努力，我院的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)有了明顯的改觀。
　　八、辦學(xué)理念開放化
　　學(xué)院以“嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、團(tuán)結(jié)、創(chuàng)新”為校訓(xùn)，實(shí)行多層次辦學(xué)，面向全國招生，實(shí)行封閉式管理，開放式教學(xué)，實(shí)行彈性學(xué)制和學(xué)分制。以市場需求為導(dǎo)向，視質(zhì)量為根本，以崗位技能培訓(xùn)為核心，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。學(xué)院著力培養(yǎng)學(xué)生的多崗適應(yīng)能力、就業(yè)競爭能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力和繼續(xù)發(fā)展能力；培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事”。以培養(yǎng)品德優(yōu)良、基礎(chǔ)寬厚、技能復(fù)合、素質(zhì)全面的技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，全面實(shí)施一體化教學(xué)模式。引進(jìn)國外辦學(xué)的新理念，尋求與新加坡、德國、加拿大等國家聯(lián)合辦學(xué)的新途徑。
　　當(dāng)然，我院的一體化教學(xué)還處于起步階段，還存在許多不足之處，還要根據(jù)教師和學(xué)生的反應(yīng)以及教學(xué)的實(shí)際情況，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化和完善，這樣才能使我院的辦學(xué)規(guī)模和教學(xué)質(zhì)量達(dá)到更高的層次。

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