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在職校的英語教學中如何進行分層教學
職業(yè)學校是培養(yǎng)既有專業(yè)文化知識、一技之長，又能適應社會主義現(xiàn)代化建設的合格人才，然而我校招收的學生一部分是初職班上來的學生，有的雖然在中考時的分數(shù)錄取的，但他們的大多數(shù)都是以失敗者的心態(tài)進入收底校。面對這樣的生源，如何提高教學質量，完成教學任務，是擺在我們面前的及待解決的問題。心理學家馬斯洛認為：“人的一切行為都是由需要引起的。在人的動力系統(tǒng)中，需要是最基礎，最根本的動力源泉。它對人的行為具有強大的推動力�！睘榇酸槍W困生形成的原因及心理需求，在教學中我做了一些調查研究，發(fā)現(xiàn)學困生形成的原因很多，其主要原因是基礎太差，幾乎得不到成功的體驗，因此學習英語的信心不足。所以我們要探索出一些適合象我們這樣職校的學生的教學方式、方法，讓他們在英語學習中不斷取得進步。一、為什么分層教學
到我校的學生大部分英語基礎很差，因而有的學生不愿意學英語，喪失了學習信心，誠然他們有上進心，也有自尊心，渴望受到尊重、渴望成功，這是學困生的基本心理要求。實踐證明，尊重是前提，激勵成功則是關鍵，據(jù)此，我們應變強制教學為激勵教學，用符合教育規(guī)律及學生身心的發(fā)展規(guī)律的方法，因材施教，進行分層教學。
1．什么是分層教學呢？
分層教學簡而言之，就是根據(jù)不同的學生情況采用不同的教學方法進行教學。充分調動學生的積極性，讓每個學生都覺得自己有希望學好英語。
2．如何分層呢？
分層教學不是簡單地把學生分成幾等，而是根據(jù)學生的英語基礎情況，暫可分為A、B、C等，也就是在學這課書或做某部分練習中他們充當什么角色，讓他們如何處理所遇到的問題，看看他們有多大的能力。
3．分層的必要性
面對這不同基礎的學生，如果我們只照顧一些基礎好的學生，就會放棄基礎差的學生，如果只照顧一些基礎差的學生，稍好的學生就覺得沒意思，速度太慢了。分層教學可以提高學習好的學生，也能照顧學習差的學生，使不同層次的學生經(jīng)過一段時期的努力學習，都有不同的提高。因此分層教學很有必要試一試。
二、分層教學為了調動全體學生的積極性
因材施教，這是教師一貫倡導的教風，它要求教師不但要備課，關鍵要備學生。要根據(jù)學生不同的情況進行有的放矢的教學。分層教學無疑地增加了教師備課的難度，要面向全體，面向不同層次的學生，美國當代著名教育家布盧姆曾指出：“教育者的基本態(tài)度是選擇適合兒童的教育，而不是選擇適合教育的兒童”因此我們要拋棄傳統(tǒng)教育模式，要打破“一律化”“齊步走”的陳規(guī)。在具體教學中，使用分層教學方法，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，使各類學生都經(jīng)常體驗到進步的喜悅。
分層教學法主要體現(xiàn)在三個方面
1．教學過程中的分層
在教學過程中，根據(jù)不同層次的學生制訂不同的教學目標。如：A等學生（學習好的）這部分學生雖然人數(shù)很少，但認真的學習態(tài)度，自覺精神應加以肯定。在教學中把學習的自主權交給他們，要求他們掌握聽、說、讀、寫、練的全部。在課堂提問中把難度大的問題，讓他們來回答。如，職業(yè)學校英語基礎中，每課后第一個練習，Answerthefollowingquestionsaccordingtothetext，這個練習大部分學生不能完全做對。這種練習就讓A等學生去做。讓他們給其他同學帶個好頭，調動其他同學的積極性。
B等的同學（學習一般的）在教學中可把稍微容易的讓他們去處理，如，Exl，中選一些題讓他們回答，學完對話。如果不特別難可讓他們讀。如，這段對話：Makingappointments
A：Willyoubefreetomorrow，Betty？
B：Notinthemorning，l’mafraid，butl’llbefreeintheafternoon
A：Thencanlcometoseeyouatfouro’clock.There‘ssomethingl’dliketotalkwithyou.
B：Certainly.
個別詞讀的不正確,加以糾正,并鼓勵他們大膽讀,給這些學生創(chuàng)造一個和諧的學習氛圍，讓教與學很好的溝通起來。有的學生經(jīng)過一段時間的訓練，有了明顯的進步。但還要鼓勵他們向A等同學學習。
C等的學生（學困生）對他們就把簡單的問題，容易做的題，讓他們做，Answerthefollowingquestionsaccordingtothetext.這一練習題也可選擇一些簡單的讓他們做，如做不出老師可以提示一下，這樣做一是可調動他們的積極性，二是使他們產生成功感、自信心。
當然在教學中也可以采取選擇分層，也就是在處理一篇課文或一個對話時，根據(jù)不同的問題提問，老師可把問題出三種形式，讓學生自己挑選做，看他們可以做哪一種題，自己把自己分成哪一類，做哪一等的題。自己可根據(jù)自己的情況選擇題做。選擇適應自己的內容，自我認領，自愿去做，分層教學不是生硬的、死板的、固定的，而是對不同層次的同學提出不同要求。
2．作業(yè)分層
作業(yè)的布置不應一刀切，而應根據(jù)學生的學習情況分層次設計和布置。如，基礎英語第一冊，第一課節(jié)后練習，ExIV：Turnthefollowingsentencesintoindirectspeech.剛學這部分語法時，大多數(shù)學生并不懂，如：“I’mverygladtovisityourfactory.”saidthevisitor.有的學生把這個句子改成：“Thevisitorsaidthatlwasverygladtovisityourfactory.”有的學生沒有改人稱,還有的學生沒有改時態(tài)，于是老師根據(jù)他們不同的錯誤進行了分析講解。因為書后語法不能一個一個舉例，因此在做練習時就得聯(lián)系實際講解。為了使不同層次的學生有不同層次的進步，可把書上的八道題讓A等學生先做，給B等學生設計八道題，連句子，給C等學生設計了八道題，選擇填空題。第二天上課，把作業(yè)情況講一講，這時A等學生知道錯哪里了，B等和C等的學生也知道了自己的錯誤。學生們都弄懂了知識、取得了進步，激發(fā)了學習興趣。品嘗了進步的快樂。
3．英語教學進度的分層
因為學生的英語基礎各自不同，接受知識的能力也就不同，由于采取了分層教學，在教學進度上可以不完全按照教學順序，成績好的可以超前，對B等C等的學生允許慢些，然后再快些，實際上分層教學并不影響進度，相反學生有了不同的進步，教學進度也就正常進行了。
要創(chuàng)造一些條件，給學生提供表現(xiàn)自己的舞臺，讓各類學生在課內、課外、作業(yè)等活動中得到充分的表現(xiàn)機會。
三、分層教學可以促進不同層次學生的進取
辨證唯物主義認為，堅持一切從實際出發(fā)，使主觀符合客觀。又認為，任何事物的發(fā)展變化。都是從量變開始的，任何事物都是可以轉化的，都是量變與質變的統(tǒng)一。量變是質變的前提和必要準備，沒有一定程度的量的積累，就不可能有事物性質的變化，分層教學法，促進了不同層次學生的學習外語熱情和學習興趣。B、C等學生不斷提高，對A等同學又是最好的促進。A等學生的提高又可帶動B.C等學生。任何事物不是一成不變的。A.B.C.等的位置也是經(jīng)常變化的。如有的學生在讀對話和讀課文方面，發(fā)音準確，讀的流暢，可能是A，但在聽力方面可能是B，也有的學生因為其它的原因，一段時間影響了學習，A可能成為B，有的學生經(jīng)過努力在某一階段由C等成為B等同學。所以每節(jié)課都要照顧到不同層次的學生，真正做到從學生的實際出發(fā)，達到較好的教學效果。
在職業(yè)外語教學中，根據(jù)不同層次的學生進行分層教學，就是讓每個學生都有所提高。這就是教育面向全體的發(fā)展，是符合黨的教育政策的，魏樹生老師講：“課堂教學是藝術園地，這一園地應百花齊放。”分層教學正是讓每個學生都有所成功，收獲，發(fā)展，達到百花齊放的效果。
分層教學法是我外語教學中的初探，并非把學生分成三、六、九等，我覺得應從學生的實際出發(fā)，解決現(xiàn)實問題。
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