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當(dāng)前世界職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展趨勢(shì)
由于當(dāng)前社會(huì)和科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，對(duì)勞動(dòng)力素質(zhì)的要求不斷提高，具有高等教育學(xué)歷者在就業(yè)和收入方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)，這一切不斷推動(dòng)高等教育規(guī)模迅速擴(kuò)大，導(dǎo)致世界職業(yè)技術(shù)教育出現(xiàn)了以下發(fā)展趨勢(shì)：
傳統(tǒng)意義上的中等職業(yè)技術(shù)教育萎縮在世界發(fā)達(dá)國家普遍地出現(xiàn)了中等職業(yè)技術(shù)教育萎縮的現(xiàn)象。日本中等職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)生占高中段學(xué)生總數(shù)1980年為31.77％，到1999年則下降到25.15％；美國1982年相應(yīng)的比例為34％，到1994年下降為25％，此后基本穩(wěn)定在這個(gè)比例。 值得注意的是，中等職業(yè)技術(shù)教育規(guī)模在過去20年中確實(shí)不斷縮小，但是，這一萎縮是一個(gè)逐漸穩(wěn)步的過程。歷經(jīng)20年，日本中等職業(yè)技術(shù)教育學(xué)生占高中段學(xué)生總數(shù)的百分比才下降了6個(gè)百分點(diǎn)，美國則經(jīng)過12年下降了9個(gè)百分點(diǎn)。此外，這一穩(wěn)步下降的過程是在高等教育不斷擴(kuò)張的過程中發(fā)生的：日本1985年高等學(xué)校升學(xué)率為30.5％，1999年達(dá)到44.2％，在15年中上升了近14個(gè)百分點(diǎn)；美國1980年高等學(xué)校升學(xué)率為49.3％，1995年為61.9％，在15年間上升了12個(gè)百分點(diǎn)。
高等職業(yè)技術(shù)教育有了較大發(fā)展在世界主要發(fā)達(dá)國家出現(xiàn)的中等職業(yè)技術(shù)教育萎縮并不意味著整個(gè)職業(yè)技術(shù)教育在教育系統(tǒng)中不再占有重要地位了，而恰恰相反，隨著中等職業(yè)技術(shù)教育的萎縮，高等職業(yè)技術(shù)教育迅速發(fā)展起來，職業(yè)技術(shù)教育的重心上移了，中等職業(yè)技術(shù)教育與高等職業(yè)技術(shù)教育更有機(jī)地銜接起來了。
職業(yè)技術(shù)教育觀念發(fā)生了變化在世界許多國家職業(yè)技術(shù)教育已從設(shè)立時(shí)對(duì)日進(jìn)行狹隘的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、為企業(yè)輸送急需的技術(shù)工人或初級(jí)技術(shù)人員的初衷偏離了，職業(yè)技術(shù)教育觀念發(fā)生了重大變化，這樣的變化集中體現(xiàn)在1999年4月26日至4月30日聯(lián)合國教科文組織在漢城召開的第二屆世界技術(shù)與職業(yè)教育大會(huì)的文件和主要發(fā)言中。 這次大會(huì)認(rèn)為：第一，職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)該是所有國家發(fā)展日程的一個(gè)重要構(gòu)成部分；第二，必須重視教育、培訓(xùn)和就業(yè)政策的緊密聯(lián)系；第三，職業(yè)技術(shù)教育不應(yīng)該僅僅由“需求驅(qū)動(dòng)”，也應(yīng)該由“發(fā)展需要”驅(qū)動(dòng)，職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)該是人的整體教育的一個(gè)組成部分，應(yīng)該為全民提供終生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
從上述我們不難看出職業(yè)技術(shù)教育發(fā)生了以下重大變化：
第一，職業(yè)技術(shù)教育已經(jīng)從正規(guī)學(xué)校教育的一個(gè)特定階段轉(zhuǎn)為終身教育的重要構(gòu)成部分。作為終身教育的重要構(gòu)成部分，職業(yè)技術(shù)教育不僅要為部分學(xué)生提供職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，使他們具備一定的職業(yè)技術(shù)技能，順利進(jìn)入某一職業(yè)就業(yè)，而且還要貫穿和滲透于學(xué)校教育的各個(gè)階段，使所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)探索職業(yè)，了解職業(yè)和具有一定的職業(yè)意識(shí)，此外，還要為全民提供技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)；
第二，職業(yè)技術(shù)教育不再是孤立于正規(guī)學(xué)校教育一隅的一種類型或一個(gè)階段的教育，而是已經(jīng)轉(zhuǎn)化為職前教育、就業(yè)培訓(xùn)和在職培訓(xùn)緊密結(jié)合的一個(gè)統(tǒng)一和連續(xù)的過程；
第三，職業(yè)技術(shù)教育不再是只重職業(yè)和技術(shù)培訓(xùn)的狹隘的教育，而是轉(zhuǎn)為把國家、社會(huì)和個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展作為根本出發(fā)點(diǎn)的全面教育，也就是說，是一種把職業(yè)和技術(shù)技能的培訓(xùn)與人文素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合起來，把培養(yǎng)職業(yè)技能與培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力有機(jī)結(jié)合起來，把對(duì)國家和社會(huì)發(fā)展的關(guān)注與對(duì)環(huán)境保護(hù)的關(guān)注有機(jī)結(jié)合起來的教育。 適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)，加強(qiáng)普通教育，拓寬專業(yè)在新經(jīng)濟(jì)條件下，勞動(dòng)力需要具備很強(qiáng)的適應(yīng)能力，能夠迅速地遷移所學(xué)的知識(shí)于新的環(huán)境，能夠迅速地更新知識(shí)以適應(yīng)新生的行業(yè)或職業(yè)的要求。在新經(jīng)濟(jì)條件下，勞動(dòng)力可能不得不較經(jīng)常地變換職業(yè)，許多勞動(dòng)力需要具備創(chuàng)業(yè)能力，在激烈競爭的就業(yè)市場中立于不敗之地。許多國家都改革了職業(yè)技術(shù)教育，加強(qiáng)普通教育，全面提高學(xué)生基礎(chǔ)文化水平，同時(shí)拓寬專業(yè)，以適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)條件下就業(yè)市場的需要。例如，俄國技術(shù)工人培訓(xùn)的專業(yè)最高曾達(dá)到5500種，現(xiàn)在經(jīng)改革合并，減少到80至100個(gè)專業(yè)面，中等職業(yè)教育則只設(shè)立30至40個(gè)專業(yè)面；德國所設(shè)立的職業(yè)資格從1972年的600個(gè)減少到目前的377個(gè)，德國要求獲得一種職業(yè)資格的受訓(xùn)者要同時(shí)熟悉7至8個(gè)工種所要求的崗位能力；美國在“從學(xué)校到工作”的聯(lián)邦項(xiàng)目中，要求參加項(xiàng)目的所有中學(xué)為學(xué)生提供4至6大類職業(yè)課程模塊。
責(zé)編：花勇
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