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論職教復(fù)合應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)
高職教育和普通高校在體制上是雙軌并行的。高職教育兼有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性。高職教育是科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然產(chǎn)物。在科學(xué)技術(shù)和市場經(jīng)濟(jì)全球一體化的發(fā)展過程中，企業(yè)現(xiàn)代化水平不斷提高，科技型企業(yè)比例增多，一大批技術(shù)含量和智能化水平比較高的崗位急需大量高等職業(yè)技術(shù)人才，高職教育的地位和作用日益凸顯。高職教育必須端正辦學(xué)指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合應(yīng)用性技術(shù)人才為目標(biāo)，以市場實(shí)際需要為導(dǎo)向，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求。本文主要從教學(xué)的角度談?wù)勱P(guān)于高素質(zhì)的復(fù)合應(yīng)用性技術(shù)人才培養(yǎng)的一些構(gòu)想。
一、在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練
在科學(xué)原理形成為社會(huì)直接利益的過程中，一般有兩方面的轉(zhuǎn)化過程，一個(gè)是科學(xué)原理轉(zhuǎn)化為工程產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工程規(guī)劃和運(yùn)行決策的過程；另一個(gè)是轉(zhuǎn)化為工程產(chǎn)品的具體物質(zhì)形態(tài)的過程。圍繞這兩個(gè)過程，一般可以把人才劃分為二大類：一類為學(xué)術(shù)工程型人才，另一類為技術(shù)技能型人才。高職教育的人才培養(yǎng)類型即為后一類型，即主要培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)技能型的應(yīng)用性人才。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，國家積極推行職業(yè)資格證書制度和勞動(dòng)預(yù)備制度。1999年6月，中共中央國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》強(qiáng)調(diào)“要在社會(huì)依法實(shí)行學(xué)歷證書、職業(yè)資格證書并重的制度”，提出“要依法抓緊制定國家職業(yè)（技能）標(biāo)準(zhǔn)，明確對(duì)各類勞動(dòng)者的崗位要求，積極推行勞動(dòng)預(yù)備制度，堅(jiān)持實(shí)行先培訓(xùn)后上崗的就業(yè)制度”。許多地方都在加快職業(yè)資格制度和勞動(dòng)預(yù)備制度的實(shí)施步伐，如北京市公布了109個(gè)職業(yè)（工種）要持證上崗。職業(yè)資格證書制度和勞動(dòng)預(yù)備制度的實(shí)質(zhì)在于強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)者應(yīng)具備從業(yè)資格，即具備相關(guān)理論知識(shí)、技能和綜合職業(yè)能力。高職教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用性人才，這就決定了高職院校在教學(xué)中必須強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練，熟練掌握未來職業(yè)所要求的各項(xiàng)技能技術(shù)。對(duì)個(gè)人而言，技能技術(shù)是立身之本；對(duì)國家而言，技能技術(shù)是強(qiáng)國之路。為了更好地取得技能技術(shù)訓(xùn)練的效果，在教學(xué)實(shí)踐中可采用多種訓(xùn)練途徑和方法。目前，關(guān)鍵在于積極開展有針對(duì)性的和切實(shí)有效的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。典型的形式有：第一，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)，如建立先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)室、校辦工廠等。如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)設(shè)的工業(yè)訓(xùn)練中心，有按技術(shù)應(yīng)用群分設(shè)的15個(gè)實(shí)驗(yàn)室，憑借先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備和現(xiàn)代企業(yè)管理的方法，營造出真實(shí)或仿真的職業(yè)活動(dòng)氛圍，縮短廠校之間的距離，使學(xué)生熟練掌握職業(yè)技能技術(shù)，達(dá)到快速勝任崗位工作的目的。第二，開設(shè)現(xiàn)場觀摩課，實(shí)地操作課，經(jīng)驗(yàn)傳授課等。第三，學(xué)校與行業(yè)、地區(qū)結(jié)合，例如學(xué)校與企業(yè)簽訂實(shí)習(xí)基地協(xié)議等。
筆者認(rèn)為，校企合作將是強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能和技術(shù)訓(xùn)練現(xiàn)實(shí)而高效的途徑之一。在校企合作中，企業(yè)作為學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)基地，學(xué)生通過大量的實(shí)踐活動(dòng)，不僅加深了專業(yè)理論知識(shí)，熟悉了企業(yè)技術(shù)應(yīng)用的過程和生產(chǎn)、管理的具體運(yùn)行，而且積累了經(jīng)驗(yàn)，提高了綜合知識(shí)應(yīng)用和實(shí)際操作的能力。與此同時(shí)，學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)中交替學(xué)習(xí)，將所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)在實(shí)踐中應(yīng)用，并獲得經(jīng)驗(yàn)和成功，又激發(fā)了自身的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，在校企合作中，能使學(xué)校更快、更準(zhǔn)確地獲得新知識(shí)、新技術(shù)、新經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)培養(yǎng)出能快速適應(yīng)不斷變化發(fā)展的科技和工藝要求的合格人才，更好地服務(wù)于企業(yè)，服務(wù)于社會(huì)。
強(qiáng)化技能的訓(xùn)練固然重要，但不能輕視理論的學(xué)習(xí)。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是十分必要的。沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。世界各國在高職教育的探索中，均強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐并重。在德國，職業(yè)學(xué)院學(xué)制為三年，一半時(shí)間學(xué)理論，一半時(shí)間到企業(yè)接受實(shí)踐技能的培訓(xùn)。我國江蘇金陵職業(yè)大學(xué)規(guī)定秘書專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)時(shí)必須五證在手：畢業(yè)證，四級(jí)或六級(jí)英語考試合格證，二級(jí)或三級(jí)計(jì)算機(jī)等級(jí)教育合格證，秘書崗位證，初級(jí)駕駛證。這樣的多面手，必然會(huì)受到社會(huì)歡迎。
二、注重能力培養(yǎng)，提高綜合性職業(yè)能力
理論學(xué)習(xí)，技能訓(xùn)練，技術(shù)掌握對(duì)于高職學(xué)生將來邁入社會(huì)固然重要，但更重要的是，高職教育更應(yīng)重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合職業(yè)能力。從技能到能力，這是質(zhì)的飛躍。美國未來學(xué)會(huì)強(qiáng)調(diào)，21世紀(jì)需要全面發(fā)展的新型人才，并認(rèn)為適應(yīng)新世紀(jì)的人才應(yīng)具有知識(shí)能力、個(gè)人能力和國民能力。聯(lián)合國教科文組織《關(guān)于職業(yè)教育與培訓(xùn)的第二屆國際大會(huì)的建議》指出：“職業(yè)教育的關(guān)鍵是滿足社會(huì)上個(gè)人的需要和開發(fā)個(gè)人的潛力。”要求全面提高以能力為核心的人才綜合素質(zhì)，使受教育者學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)健體。我們的社會(huì)正在由工業(yè)化社會(huì)向信息化社會(huì)過渡，新型組織和管理機(jī)制不斷出現(xiàn)，職業(yè)崗位的變動(dòng)性大，單靠一次或幾次職業(yè)技能培訓(xùn)的做法已不能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展需要。社會(huì)對(duì)人才的需求將由操作型向智能型轉(zhuǎn)化，由從業(yè)型人才向創(chuàng)造性人才轉(zhuǎn)化，并且要求勞動(dòng)者具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，能適應(yīng)職業(yè)和技術(shù)更新的變化；要有生存能力，能適應(yīng)環(huán)境并與他人和諧共處；要有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造心理品質(zhì)和具有可持續(xù)發(fā)展的能力。只有具備綜合性職業(yè)能力的人，才能與時(shí)俱進(jìn)。因此，高職教育培養(yǎng)人才，要把注重專業(yè)技能教育和注重綜合職業(yè)能力教育有機(jī)結(jié)合起來。
綜合職業(yè)能力既包括專業(yè)業(yè)務(wù)能力，又包括社會(huì)能力。具體為：實(shí)踐動(dòng)手能力，自我學(xué)習(xí)能力，組織管理能力，社交能力，創(chuàng)新能力，創(chuàng)業(yè)能力等。這些能力對(duì)于高職畢業(yè)生都是十分重要的。現(xiàn)在，許多國際性大公司在招聘人才時(shí)，十分注重應(yīng)聘者的能力。例如香港——上海匯豐銀行在招聘人員時(shí)就明確表示：應(yīng)聘者的決策組織能力，分析處理問題能力，交際能力等非常重要。
能力的類型不同，具體能力的培養(yǎng)也就各有差異。為了培養(yǎng)綜合性職業(yè)能力，首先，要了解和分析預(yù)測今后學(xué)生可能就業(yè)的相關(guān)崗位，明確各專業(yè)的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，確定專業(yè)所需的基本技能和專業(yè)知識(shí)，并建立健全對(duì)于學(xué)生所學(xué)專業(yè)的職業(yè)能力的考核評(píng)估體系，把能力培養(yǎng)始終作為教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)中的一條主線。其次，在教學(xué)中始終貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則，以因材施教為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，以科學(xué)性措施為手段，積極開展實(shí)踐性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，全面進(jìn)行綜合性的職業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。再次，綜合性職業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)與德智體美勞全面發(fā)展的素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合�？傊C合性職業(yè)能力的培養(yǎng)本質(zhì)上就是素質(zhì)教育的重要組成部分。
三、完善身心素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展
在我國加入WTO和現(xiàn)代化建設(shè)的大背景下，對(duì)高職教育在人才素質(zhì)培養(yǎng)方面也提出了更高的要求。職業(yè)技術(shù)性人才是科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的最直接的實(shí)踐者。勞動(dòng)者素質(zhì)的高低決定生產(chǎn)、管理、服務(wù)質(zhì)量的好壞。雖然高職教育有其自身的獨(dú)特性，但從根本上說，仍應(yīng)堅(jiān)持德智體美勞全面發(fā)展的原則，即以提高人才素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。
總之，素質(zhì)教育始終貫穿在整個(gè)高職教育之中。學(xué)生的素質(zhì)總體上可以分為思想道德素質(zhì)，科學(xué)文化素質(zhì)，身體素質(zhì)，心理素質(zhì)和生活技能素質(zhì)幾個(gè)大的方面。素質(zhì)教育對(duì)高職學(xué)生的重要性最突出的表現(xiàn)在于：第一，為今后終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。當(dāng)今社會(huì)是信息化社會(huì)，科學(xué)技術(shù)日新月異，短短幾年的高職教育不可能讓學(xué)生掌握全部專業(yè)知識(shí)。高職教育的重要任務(wù)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。第二，要為高職學(xué)生將來走向社會(huì)打好基礎(chǔ)。高職教育不但要對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的職業(yè)化訓(xùn)練，還要培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感，敬業(yè)精神以及社會(huì)適應(yīng)能力——一種心理的基礎(chǔ)和思想意識(shí)的基礎(chǔ)。
四、加強(qiáng)校園文化建設(shè)，創(chuàng)造優(yōu)良育人環(huán)境
現(xiàn)代社會(huì)學(xué)派認(rèn)為，學(xué)校是小型化的社會(huì)，社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生身心健康的和諧發(fā)展起著重要的作用。高職學(xué)生大都處于青春時(shí)期，這是人生的轉(zhuǎn)型期，被心理學(xué)家稱為心理上的斷乳期，環(huán)境的影響尤為重要。
校園文化是整個(gè)社會(huì)文化的一個(gè)重要組成部分，是社會(huì)文化在學(xué)校的具體化。校園文化本質(zhì)上是社區(qū)文化，以一種觀念或精神因素對(duì)校園產(chǎn)生政治、道德、心理的影響。校園文化可表現(xiàn)為三個(gè)方面：一是物質(zhì)文化。具體化為校園建筑，校容校貌，環(huán)境文化，教學(xué)設(shè)備設(shè)施文化，師生員工的物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品的產(chǎn)品文化等。二是制度文化。具體化為學(xué)校的管理體制，組織結(jié)構(gòu)（機(jī)構(gòu)），規(guī)章制度，課程，教材等均是制度文化的內(nèi)容。這兩種文化又可并稱為顯性文化。三是精神文化。具體表現(xiàn)為辦學(xué)指導(dǎo)思想，教育觀，道德觀，價(jià)值觀，思維方式，校風(fēng)，學(xué)風(fēng)，行為習(xí)慣等。這是校園文化的內(nèi)核。在加強(qiáng)校園文化建設(shè)時(shí)，必須在兼顧三類文化建設(shè)的基礎(chǔ)上，著力培養(yǎng)具有學(xué)校特色的精神文化。學(xué)校的教育功能從根本上說是借助校園文化的內(nèi)化而完成的。
在加強(qiáng)校園文化建設(shè)時(shí)，目前應(yīng)重視：1．養(yǎng)成教育。好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)人內(nèi)心品質(zhì)的外化和為人處事的基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)以法制教育、師德教育予以配合。2．職業(yè)形象教育。職業(yè)形象教育和職業(yè)道德教育、職業(yè)思想教育緊密結(jié)合。3．就業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育。這將為學(xué)生成功邁入社會(huì)打下良好基礎(chǔ)。4．校風(fēng)建設(shè)。校風(fēng)是校園文化的核心和具體體現(xiàn)，是學(xué)校精神的靈魂。校風(fēng)是學(xué)校教育、教學(xué)質(zhì)量的晴雨表，優(yōu)良的校風(fēng)是全體師生長期努力的結(jié)晶。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)教書育人，管理育人，服務(wù)育人的育人環(huán)境。5．學(xué)生自我教育管理。要建立各種學(xué)生自律組織，激勵(lì)學(xué)生的自律意識(shí)，人人參與自律活動(dòng)，使自律成為提高學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)的內(nèi)在需求，并在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中得到提高。6．整治周邊環(huán)境。這需要學(xué)校與工商、公安等部門協(xié)同配合，凈化周邊環(huán)境。
高職教育是一個(gè)系統(tǒng)工程。除上述因素外，影響高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的因素還有很多，如教學(xué)管理、學(xué)歷教育與職業(yè)教育的銜接，學(xué)生素質(zhì)不高與培養(yǎng)目標(biāo)之間的矛盾等問題。無論從宏觀還是從微觀方面，都需要我們?nèi)プ魃钊胙芯亢吞接�，但只要我們把握高職教育的大方向，就一定能�?shí)現(xiàn)高素質(zhì)的復(fù)合應(yīng)用性技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
責(zé)編：花勇
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