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化學(xué)教學(xué)中初中與技校銜接問題的探討
從初中到技校，是學(xué)生發(fā)展的兩個(gè)不同階段，是從一個(gè)學(xué)習(xí)階段上升到更高的一個(gè)學(xué)習(xí)階段的過程。其中，既有知識(shí)上量的變化，也有掌握知識(shí)方法上質(zhì)的飛躍。開始，大多數(shù)學(xué)生會(huì)感到新奇、興奮、情緒高漲，繼而感到困擾、無所適從，興趣劇減。這一階段的化學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)，會(huì)出現(xiàn)一些困難。如何從掌握知識(shí)的方法上、技能上加以引導(dǎo)、輔助，是能否使學(xué)生順利過渡并適應(yīng)技�；瘜W(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要問題。一、存在的問題
首先，從知識(shí)量上看，初中僅在初三開設(shè)化學(xué)課程，按學(xué)習(xí)知識(shí)的漸進(jìn)性要求，已決定了其知識(shí)量不可能很多；而技校階段要求掌握的知識(shí)量則出現(xiàn)急劇膨脹。
（1）基本概念和基礎(chǔ)理論部分，初三側(cè)重于從得失氧的角度掌握氧化—還原反應(yīng)，初步掌握原子結(jié)構(gòu)中的電子排布規(guī)律。技校則上升到從電子轉(zhuǎn)移這一實(shí)質(zhì)來掌握氧化—還原反應(yīng)，以化合價(jià)升降法來配平；從原子結(jié)構(gòu)引導(dǎo)至掌握周期表的結(jié)構(gòu)、應(yīng)用，而且這兩方面均可綜合到元素及化合物性質(zhì)中去。
（2）元素化合物知識(shí)部分，初三要求掌握氫氣、氧氣、二氧化碳等幾種氣體的性質(zhì)，僅在酸、堿、鹽、單質(zhì)、氧化物的通性上有一定的聯(lián)系和綜合。技校則要求掌握鹵素、氧族、氮族、堿金屬等所有主族及其代表物的性質(zhì)，以及族內(nèi)物質(zhì)性質(zhì)的相似性和遞變性，既要求點(diǎn)上的重點(diǎn)突破，也要求面上的綜合歸納，往往給學(xué)生應(yīng)付不下的感覺。
（3）計(jì)算技能上，初三主要是傳授了圍繞反應(yīng)式各物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系列比例求解的方法，并聯(lián)系濃度、含量等計(jì)算。技校則是以物質(zhì)的量為中心，聯(lián)系氣體體積、微粒數(shù)目、溶液濃度等多方面的計(jì)算，計(jì)算方法上除了列比例外，更有過量計(jì)算、多步計(jì)算、差量計(jì)算等多種類型和方法，要求靈活性更高，理解判斷能力更強(qiáng)。
（4）實(shí)驗(yàn)技能上初三側(cè)重于重要性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，掌握一些基本的實(shí)驗(yàn)操作。而技校則在此基礎(chǔ)上，更要求全面系統(tǒng)地掌握重要?dú)怏w的實(shí)驗(yàn)室制法，一些重要的分離提純方法，一系列陰、陽離子的鑒別、檢驗(yàn)，真正使實(shí)驗(yàn)成為認(rèn)知和學(xué)習(xí)的重要手段。
其次，從心理發(fā)展規(guī)律上看，初中學(xué)生屬少年期，心理表現(xiàn)為半幼稚、半成熟的狀態(tài)。初三又面臨升學(xué)壓力，無論學(xué)生、教師均能調(diào)動(dòng)一切積極因素，以求掌握好知識(shí)的同時(shí)，能考取理想的學(xué)校，加上要求掌握的知識(shí)較少、較為基礎(chǔ)，教師進(jìn)行多次輔導(dǎo)、復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)較大，也就較容易誤導(dǎo)學(xué)生：死記硬背是獲取高分的方法。
而技工學(xué)生則屬于青年期心理，具有相當(dāng)?shù)某橄蟾爬芰�，接近于成熟，開始喜歡獨(dú)立思考，建立自我。因此，客觀上要求教學(xué)從經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)變，要有深度和廣度。他們既想要得到打開知識(shí)寶庫的鑰匙-------優(yōu)良的學(xué)習(xí)方法，又希望憑自己的已有經(jīng)驗(yàn)去解決問題。處于矛盾的心境中的他們，往往選擇已有的片面經(jīng)驗(yàn)去解決技校中遇到的學(xué)習(xí)困難。偏偏技校的學(xué)習(xí)正從知識(shí)型向能力型轉(zhuǎn)移，良好的學(xué)習(xí)方法的建立，是走向成功的至關(guān)重要的途徑。
二、解決的措施
我認(rèn)為，技校化學(xué)老師應(yīng)開始有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的模擬能力、歸納能力，應(yīng)在授課過程中引導(dǎo)學(xué)生歸納、理解反應(yīng)的實(shí)質(zhì)、熟練配平的技巧，使他們從大量反應(yīng)式的記憶中擺脫出來提高學(xué)習(xí)效率。例如，通過下列幾個(gè)反應(yīng)的比較，學(xué)生便能較易得出相關(guān)的規(guī)律。
經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，班上學(xué)生的平均分有大幅度提高，由原來的62.5分，上升到78.3分。
因此技校教師在教授知識(shí)的同時(shí)，要利用一切機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。要達(dá)到這一目的，我認(rèn)為應(yīng)做好下列幾方面：
第一，要正視存在的問題。教師要把可能面臨的困難對(duì)學(xué)生說明，使學(xué)生有充足的思想準(zhǔn)備，并防止松懈情緒的發(fā)生或延續(xù)，使他們的注意力重新集中到如何解決困難這一要點(diǎn)上來。為保持學(xué)生的好奇心及其興奮性，我覺得不一定需要在技校開學(xué)初搞復(fù)習(xí)課，而應(yīng)將舊知識(shí)的復(fù)習(xí)滲透到新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中去。例如，學(xué)習(xí)氯氣的物理性質(zhì)時(shí)，可回顧初三學(xué)過的氫氣、氧氣等氣體的物理性質(zhì)，更好地突出了氯氣的黃綠色、可溶于水、有毒等重要性質(zhì)。
第二，努力將教學(xué)七環(huán)節(jié)-------引、讀、做、議、講、練、總有機(jī)地結(jié)合到課堂教學(xué)中去，并相應(yīng)地有所側(cè)重，達(dá)到培養(yǎng)各方面能力的目的。例如，“讀”側(cè)重于需一步步循循善誘，讓學(xué)生得出結(jié)論，在教材內(nèi)容的處理上，要求學(xué)生找出關(guān)鍵性的詞句進(jìn)行推敲、對(duì)比，求得全面的記憶和理解。讓學(xué)生自己發(fā)掘教材或資料的合理的內(nèi)涵和外延，培養(yǎng)閱讀、判斷能力，提高學(xué)生新舊知識(shí)的類比能力�！爸v”側(cè)重于把教材由多變少，側(cè)重于以啟發(fā)式、引導(dǎo)式講清基本概念及知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。例如，講氣體摩爾體積時(shí)歸納出四要素：前提-----標(biāo)準(zhǔn)狀況、范圍-----任何氣體、數(shù)據(jù)-----22.4升、物質(zhì)的量-----1摩爾。
第三，繼續(xù)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)在課堂中的作用。實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)是化學(xué)課最顯著的特點(diǎn)，不僅僅是教師演示，將盡可能多的實(shí)驗(yàn)改由學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)效果更佳。讓他們自己動(dòng)手、設(shè)計(jì)、發(fā)問、判斷、解決，使學(xué)生的觀察能力，發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題的能力，動(dòng)手及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力得到較大的提高。學(xué)校、勞動(dòng)局可舉辦類似“家庭實(shí)驗(yàn)100秒”這類實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽，這將有助于實(shí)驗(yàn)的推廣，設(shè)計(jì)亦有助于全體學(xué)生的實(shí)驗(yàn)及思維能力的提高。
第四，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，加強(qiáng)所學(xué)理論對(duì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，技校需要學(xué)習(xí)的元素化合物知識(shí)達(dá)七族之多，要使學(xué)生熟練掌握而不混淆，則需理順族內(nèi)各物質(zhì)性質(zhì)的相互聯(lián)系及相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，并加強(qiáng)所掌握的基礎(chǔ)理論如物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律對(duì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，分析、比較清楚族間性質(zhì)的相異性和相似性。例如，在講授鹵素這一章時(shí)，以代表物氯元素及其化合物的性質(zhì)為主線，聯(lián)系溴、碘的性質(zhì)，建立簡(jiǎn)明的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
從原子結(jié)構(gòu)的角度-----氯原子最外層7個(gè)電子易得1個(gè)達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，去理解鐵與氯氣反應(yīng)得三價(jià)鐵的原因，使學(xué)生系統(tǒng)記憶的同時(shí)，得到理論的指導(dǎo)。
以上是我對(duì)初中、技�；瘜W(xué)教學(xué)銜接問題的一些粗淺意見，只是將問題提出來，希望得到各位老師的幫助和指教。
（責(zé)任編輯：魏廣元 孫美蓮）
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