淺談信息技術與職校課程教學的整合

　　內容提要: 本文討論了信息技術與課程教學整合的性質、意義和作用，提出了信息技術與職校課程教學整合的實施策略。
　　關 鍵 詞: 信息技術 職校 課程教學 整合
　　
　　“在開好信息技術課程的同時，要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實現(xiàn)多媒體教學進入每一間教室，積極探索信息技術教育與其他學科教學的整合�！薄�—陳至立
　　信息技術作為認知工具的課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。因此在當前我國積極推進教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，積極探索信息技術與職校課程教學的整合，對于發(fā)展學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、終身學習、自主學習、協(xié)作交流能力,有著十分重要的現(xiàn)實意義。
　　信息技術與職校課程教學的整合是建立在信息技術與基礎學科教學整合的基礎上的，在實踐教學中, 由于觀念陳舊落后、理論準備不足、惰性意識影響、實踐條件欠缺和整體發(fā)展失衡等，不少地方、不少當事人出現(xiàn)了整合認識的誤區(qū)，表現(xiàn)在或者無法、不肯購置儀器，或者買來作為固定資產(chǎn)擺樣子供人參觀，或者借此求取既得利益，或者束之高閣；有的學校僅僅作為開會、做報告、看錄像的演示工具，用得較多的也就是在公開課、觀摩課中，要么就是一味的要求學校全體教師去做課件。這些做法其實是對整合認識不全面的一種表現(xiàn),是一種曲解整合的盲目作為。這些認識上的局限和使用管理上的高耗低效，嚴重制約了教學現(xiàn)代化的發(fā)展。
　　信息技術與職校課程教學的整合不是信息技術(學科)和其它課程的混合，他是信息技術(不僅是一門課程,而是媒體和教育現(xiàn)代化的手段)與課程教學的融合。把兩者融合在一起，成為不可分割的整體。而是將信息技術以工具的形式與課程融合，以促進在校在對基礎知識和專業(yè)技能的學習;將信息技術融入課程教學系統(tǒng)各要素中，使之成為教師的教學工具、學生的認知工具、重要的教材形態(tài)、主要的教學媒體;將信息技術融入課程教學的各個環(huán)節(jié)中：如班級課堂教學、學生自主學習、探究學習、協(xié)作交流學習，使之成為既是學習的對象，又是學習的工具，成為提高教育質量的一個重要載體。
　　由于上述種種原因,要實現(xiàn)信息技術與課程教學的有效整合,使之服務于職校教育現(xiàn)代化,我們有必要對信息技術與課程教學整合有個全面的認識:
　　一、信息技術與課程教學整合的性質、意義和作用
　　信息技術教育與職業(yè)學校學科的課程整合，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、學習能力和專業(yè)技能人才的有效方法。信息技術提供了極豐富的信息資源和時時更新的各類知識，讓學生自由地遨游在知識的海洋中，使他們的想象力插上翅膀，有足夠的信息支持他們的探索和設想，能力和創(chuàng)造力在探索的過程中悠然而生。信息技術與學科教學的整合，是提高教學效率的根本途徑。整合是教學資源和教學要素的有機融合，是運用系統(tǒng)方法，在教育學、心理學和教育技術學等教育理論和學習理論的指導下，協(xié)調教學系統(tǒng)中教師、學生、教育內容和教學媒體等教學諸元素的作用、聯(lián)系和相互之間的影響，使整個教學系統(tǒng)保持協(xié)調一致，維持整體的過程或結果，產(chǎn)生聚集效應。把信息技術與學科教學進行整合，可以充分地利用現(xiàn)有資源，發(fā)揮設備的最大潛力，在有限的物質基礎上，實施高質量和高效率的教育。整合不等于混合，它強調在利用信息技術之前，教師要清楚信息技術的優(yōu)勢和不足，以及學科教學的需求，設法找出信息技術在哪些地方能提高學習效果，使學生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。整合的關鍵是教師觀念的轉變和信息技術能力水平的提高，信息技術與學科課程整合中遇到的最大問題，是新型教學結構和傳統(tǒng)教育思想理念的沖突，更需要全體教師的參與和社會的廣泛支持才能做好。
　　信息技術與職校課程教學的整合，正在成為當前我國信息技術教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題。其重大意義主要表現(xiàn)在：
　�。ㄒ唬┱�合是信息時代課程教學深化改革的需要
　　當前，人類社會正在經(jīng)歷著一場深刻的變革,支持這場變革的核心技術是信息技術。信息技術的廣泛應用，不僅改變著人類的生產(chǎn)、生活方式，也改變著人類的思維、學習方式。更為明顯的是，信息技術在教育中的應用，促進著教育的改革向著網(wǎng)絡化、虛擬化、國際化和個性化的方向發(fā)展。信息技術具有多種多樣的教育教學功能特點，它的應用會給教育教學工作帶來多方面的變化；教學工作是學校教育中的核心工作，是促進學生學習與發(fā)展的主渠道。因此，如何把信息技術與課程教學整合起來，以“整合”的研究和實踐，促進、帶動教育在信息技術文化背景中的改革與發(fā)展，成為人們普遍關注的焦點。
　�。ǘ�）整合是信息時代人才培養(yǎng)的需要
　　當前人才培養(yǎng)的方向就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、終身學習、自主學習、協(xié)作交流能力和信息素養(yǎng)的綜合素質。然而在實踐中，綜合素質教育的推進狀況卻不令人滿意，職業(yè)學校教育中傳統(tǒng)教育的舊有模式無法承擔推進素質教育的重任也是不爭的事實。要推進素質教育，就必須結合職校生的特點把信息技術的教育教學功能特點貫穿至整個教育教學過程中，以信息技術與課程教學整合為切入點，培養(yǎng)時代需求的綜合素質的人才。
　　（三）整合是信息技術自身發(fā)展的需要
　　信息技術的深入應用，必然促使教育產(chǎn)生以培養(yǎng)具有21世紀能力素質的創(chuàng)造型人才為核心的一系列變化。信息技術與課程整合具有有效培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的功能特點,同樣教育模式的改變必然會使教育工作者從中獲得理性認識，進一步豐富和發(fā)展已有的教學基本理論，使之成為更加科學、更加完善、更加具有普遍指導作用的信息技術文化背景下的教學理論具有重大意義。
　　信息技術與職校課程教學的整合模式，應該成為職校生獲取信息、探索問題、合作學習、解決問題和構建知識的認知工具,是充分利用現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，促使教學任務的更好完成，達到素質教育的目標。其作用主要有：
　　（一）教學演示的工具。這是信息技術與教學整合的最初形式，也是目前而言被多數(shù)教師所認同并使用的。教師利用教學軟件(Powerpoint、課件大師等)和多媒體素材，用圖表、動畫、影片等展示動態(tài)的變化過程和理論模型等編寫自己的演示文稿或多媒體課件，以便清楚地說明講解的結構，形象地演示教學的內容。信息技術與課程教學的整合，可以使計算機代替粉筆、黑板等傳統(tǒng)教學媒體，實現(xiàn)傳統(tǒng)模式所無法實現(xiàn)的教學功能。
　�。ǘ�）主體交流的媒體。教學過程應該是師生之間、學生之間互動的交流過程。在互聯(lián)網(wǎng)(教育網(wǎng))、局域網(wǎng)中，實現(xiàn)師生之間、學生之間的專題質疑、問題研討、個別輔導和交流，以及師生與互聯(lián)網(wǎng)的鏈接，實現(xiàn)知識獲取(瀏覽、查閱、下載等)和能力訓練的最大效益。這種整合模式可以實現(xiàn)個別輔導式的教學，既能代替教師的部分職能，如出題、評定等，還能較好地實現(xiàn)因材施教，解決因主體個別差異而導致的質量失衡問題，更有效地提高學生學習的投入性、自覺性。這正是目前整合中被忽略和不能被實現(xiàn)的功用.
　　（三）資源環(huán)境的生成。信息技術與職校課程教學的整合，可以突破書本知識是知識主要來源的限制，而不斷優(yōu)化生成新的豐富多彩的教學資源環(huán)境。例如異地景觀、背景材料、實物模型、重要數(shù)據(jù)、實驗過程、百家思想等，很多是課本所容納不了的，而這類材料卻能極大地豐富教學的資源環(huán)境，傳統(tǒng)教學模式所受局限太大，根本無法全部生成。就拿電子電工專業(yè)來說，它的信息技術資源包括學科課程中的基礎學科知識，還應包括技能專業(yè)知識、網(wǎng)絡中圖文和電子電工產(chǎn)品信息、相關延伸領域等方面無限豐富的資源。這樣的資源被開發(fā)利用，學科教學的手段和條件都將會發(fā)生巨大變化,就會極大地豐富教學資源，而且大大提高學生學習的主動性和創(chuàng)造性。
　　（四）利于研究性學習。中學生尤其是職校生的研究性學習，就是把學生培養(yǎng)成為學會生存、懂得知識、掌握本領、發(fā)展能力的身心健康的四有人才。研究性學習正是課程改革的重要內容之一。在教學過程中，根據(jù)學科內容，利用多媒體集成工具或網(wǎng)頁開發(fā)工具，將需要呈現(xiàn)的課程內容，以多媒體、超文本、友好交互方式進行集成、加工處理轉化成為數(shù)字化學習資源，同時根據(jù)教學需要，創(chuàng)設一定的情景，并讓學生在這些情景中探究、發(fā)現(xiàn)，這極利于學生對學習內容(尤其是專業(yè)課程的單一、機械)的理解和學習能力的提高。很多教學軟件都可以為研究性學習提供良好界面的支持。例如幾何畫板、AutoCAD、3D MAX、Protel和模擬軟件(航海、汽駕、汽修、電視組裝等)等都可以為學生提供自我動手、探索問題的機會，當面對問題時，學生可以通過思考和合作，提出自己的假設和推理，然后再通過軟件系統(tǒng)進行驗證和虛擬化的模擬真實再現(xiàn)，讓學生在各種真實的復雜的條件下作出選擇和決策，提高學生對實際問題的解決能力。
　　（五）構建新的知識。信息技術可以成為新知識構建的載體，就在于它與課程教學整合時，能培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)(信息加工、分析能力) 、協(xié)作交流能力和思維的流暢表達能力，這種整合強調學生在對大量信息進行快速提取時，對信息進行重新整理、優(yōu)化組合和加工運用，將大量知識進行消化，轉變?yōu)樽约旱臇|西,從而構建新的知識體系。
　　 二、信息技術與職校課程教學整合的實施策略
　　 要實現(xiàn)信息技術與課程教學的整合，職業(yè)學校教師必須在以多媒體和網(wǎng)絡為基礎的信息化環(huán)境中實施課程教學活動，要對課程內容進行信息化處理，使之成為學生的學習資源，并提供給學生共享學習，讓學生利用信息技術工具，進行文字處理、圖象組合、信息集成、科技創(chuàng)作和知識構建。
　　(一)統(tǒng)一思想認識,轉換觀念,為整合奠定扎實的基礎
　　教育改革的一大亮點,如果不消除教師傳統(tǒng)教育的慣性,整合勢必難以實施,為此,首先要抓學習,確保認識到位.通過論壇的開發(fā),為教師的提供交流、溝通的平臺,進一步加強交流,溝通認識,為整合奠定扎實的基礎,確保整合的順利進行.
　　(二)創(chuàng)設以多媒體和網(wǎng)絡為核心的數(shù)字化硬件環(huán)境，形成良性循環(huán)
　　通過創(chuàng)設滿足教師“教”的需求的硬件環(huán)境——多媒體教室、創(chuàng)設滿足教師“教”、學生“學”的需求的硬件環(huán)境——計算機網(wǎng)絡教室、創(chuàng)設滿足學生自主學習需求的硬件環(huán)境——校域網(wǎng)(校校通工程)、教育城域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)絡，著力于開發(fā)校園網(wǎng)教學交互平臺,實施教學活動的環(huán)節(jié),實現(xiàn)網(wǎng)絡授遞教學系統(tǒng)(信息傳播、多媒體、圖文電視等),逐步使整合過程科學、規(guī)范、完型，達到規(guī)定要求。
　　 (三)補充各課程教學教材，豐富教學資源,創(chuàng)設良好的數(shù)字化軟件環(huán)境(教學資源數(shù)據(jù)庫)
　　信息技術教育的整合單獨依靠其課程教學本身是不能全面達成的，要與其他學科課程整合、專題活動課程的安排、學校及周邊信息環(huán)境的建設和利用，發(fā)掘滿足優(yōu)化課程學習需求的課本資源、滿足擴展性學習需求的校本資源(根據(jù)地方特點開發(fā)地方特色的教材)、滿足個性發(fā)展需要的社本資源，利用教學軟件,組合一套專業(yè)(專門)的班子(不提倡人人參與做課件，而是由部分有興趣的、學科與教育素質和計算機素質兼?zhèn)涞慕處焻⑴c開發(fā)),建成數(shù)字音像館、課件庫、電子閱覽室、數(shù)字化圖書館、教學資源網(wǎng)站、網(wǎng)上教育聯(lián)盟、網(wǎng)上虛擬教研中心等.我們學校在這一點有過探索和研究,在教學上有顯著成效,對整合也積累了一些的經(jīng)驗的做法.總言之,軟件資源的建設必將有利于信息技術教育目標的實現(xiàn)。
　　(四)探索教學模式的改革(或重構)，發(fā)展信息技術課程整合的優(yōu)勢。
　　雖然我們知道，教學模式的改革一直是艱難而又漫長的。但信息技術這一全新的教育因素的恰當介入，是能夠起到強有力的推進作用的。整合要求教學中體現(xiàn)教師主導--學生主體的網(wǎng)絡化探究教學模式,這就需要:
　　（1）創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生觀察思維能力；
　�。�2）借助其內容豐富、多媒體呈現(xiàn)具有聯(lián)想結構的特點培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)、探索學習的能力；
　�。�3）借助人機交互，建立虛擬學習環(huán)境，培養(yǎng)學生積極參與，不斷探索的精神和科學的研究方法；
　�。�4）借助通訊技術，組織協(xié)商活動，培養(yǎng)協(xié)作學習精神；
　�。�5）創(chuàng)造機會讓學生運用語言，文字表述觀點思想，形成個性化的知識結構；
　�。�6）借助信息工具平臺，嘗試創(chuàng)造性實踐，培養(yǎng)學生信息加工處理和表達交流能力；
　�。�7）提供學習者自我評價反饋的機會等。
　　(五)對課程教學整合的成功與否來說，提高教師全面素質最為關鍵。
　　對在職教師，當然最適當?shù)姆椒ㄊ墙邮芘嘤�，或者說是繼續(xù)教育。對于師范教育，要加強各學科學生的信息技術素質培養(yǎng)。對于師范院校的計算機或教育技術專業(yè)學生來說，他們本身也有課程整合的問題。同時，他們迫切需要學習現(xiàn)代教育思想理論，把整合的研究和實踐納入推進素質教育的軌道。掌握現(xiàn)代信息技術的媒體開發(fā)技術(專題網(wǎng)站開發(fā))、媒體傳播技術和教學系統(tǒng)的設計技術，提高實施整合研究和實踐的智慧和能力。形成完整的教學價值觀體系，以整合的教學活動全面地促進學生科學知識的獲得、綜合能力的提高、良好品格的形成和學習方法的掌握。
　　（六）優(yōu)化管理，全面推進整合。
　　學校要制定積極的配套政策(培訓、開發(fā)、建設、實驗、激勵)，優(yōu)化資源(人力和軟件資源),調整相關機構的職能，加強整合管理，努力將信息化教學制度化、規(guī)范化，還要通過內外交流、學術探討、效果評估等，促成信息技術與各科教學有機整合這一綜合模式的健康發(fā)展和良性循環(huán)。
　　
　　參考文獻：(均來自互聯(lián)網(wǎng))
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