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“木桶理論”與班級管理
一只沿口不齊的木桶，其存水量的多少，不取決于最長的那塊木板，而取決于最短的那塊木板。這就是管理學(xué)中的“木桶理論”。這一理論，對于班主任做好班級管理工作，很有啟迪作用。
一個班級，總是由幾十名學(xué)生組成的，正如一只木桶是由若干塊木板組成的一樣，組成木桶的木板有長有短，組成班級的學(xué)生也有“長”有“短”，因此，要建立優(yōu)秀班集體，達(dá)到整體優(yōu)化的目的，作為班級管理的主導(dǎo)者班主任，必須分清學(xué)生群體中的“長板”和“短板”，然后采取科學(xué)的方法，把“短板”變成“長板”，從而使班級這個“木桶”的“存水量”達(dá)到最大值。
首先，要善于認(rèn)識“長短”。
班主任在日常管理中、對每個學(xué)生要仔細(xì)觀察，周密調(diào)查，認(rèn)真研究。由于每一個學(xué)生的家庭環(huán)境、先天素質(zhì)與自身努力程度不同，因而他們的思想狀況、學(xué)習(xí)成績及性格愛好等也不一樣。如有的思想進步，積極向上，有的則得過且過，不思進��；有的關(guān)心集體，熱愛勞動；有的則對集體漠不關(guān)心，做事怕苦畏難；有的學(xué)習(xí)刻苦，成績優(yōu)良，有的則懶于學(xué)習(xí)，虛度光陰；有的性情開朗，興趣廣泛，有的則沉默寡言，很少活動，等等，認(rèn)識了學(xué)生中的“長”與“短”，才能做到“有的放矢”，“對癥下藥”。
其次，要善于“短中見長”。
在幾十個人的班級中，免不了會有少數(shù)后進生，班主任應(yīng)該全面正確地看待他們，不能僅看到“短”處而見不到“長”處，從而形成“暈輪效應(yīng)”（即以偏概全）。要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點”，如有的遵守紀(jì)律的自覺性不夠高，但能見義勇為，助人為樂；有的文化成績不夠理想，但文體方面有一定的特長，有的外表沉默寡言，卻能獨立思考，對有些問題常有獨到的見解：有的雖然一時落后于人，但內(nèi)心也有爭上游、爭榮譽的欲望、等等。這就需要我們班主任全面了解、善于觀察從“短”中發(fā)現(xiàn)“長”處，進而做到揚“長”避“短”。
再次，要善于彌補“短”處。
班主任在認(rèn)清學(xué)生的“長短”之后，要尋求補“短”的有效途徑和方法。對常常違反紀(jì)律的學(xué)生，要開展個別談心活動，進行耐心說服和引導(dǎo)；對文化學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要降低要求，循序漸進，多做個別輔導(dǎo)；對性格內(nèi)向、沉默寡言的學(xué)生，要經(jīng)常組織各種活動，多給他們鍛煉的機會；對暫時落后，尚有進取欲望的學(xué)生，要多加鼓勵和指導(dǎo)。這里我們特別要注意對有“短”處的學(xué)生，要多增加感情投資，給點“偏愛”，傾注愛心、熱情和期望，對他們?nèi)〉玫狞c滴成績，都要及時給予表揚和鼓勵。這樣，在他們身上就會產(chǎn)生“羅森塔爾效應(yīng)”（即愛的效應(yīng)），他們就會由“短板”逐漸變成“長板”，從而增大班級“木桶”的存水量。
最后，要善于創(chuàng)設(shè)“取長補短”的環(huán)境。
班級是一個學(xué)生群體，我們應(yīng)注意發(fā)揮群體之間的相互影響和感染作用。在班級這個群體中，常常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：先進的學(xué)生容易躊躇滿志，看不起后進的學(xué)生；后進的學(xué)生一方面常有自卑感，不愿同先進的學(xué)生接近，另一方面，對先進的學(xué)生抱有戒備和嫉妒心理，彼此之間存在嚴(yán)重的心理隔閡
面對這種情況，班主任要善于在他們中間，架起溝通的橋梁，連起友誼的紐帶，針對雙方的心理，抓住契機，消除他們之間的誤解和隔閡，要勸說先進的學(xué)生伸出熱情的手，真誠地幫助和關(guān)心后進的學(xué)生，同時，引導(dǎo)后進的學(xué)生主動地向先進的學(xué)生學(xué)習(xí)，向先進的學(xué)生看齊。在班級中逐步形成一種相互尊重，和諧一致，取長補短，共同進步的氛圍，從而形成群體合力，發(fā)揮班級的整體功能。
綜上可知，只要我們正確地對待學(xué)生中的“長”和“短”，切實做好補“短”工作，班級這個“木桶”就會增大容量，建立優(yōu)秀班集體的目標(biāo)就會實現(xiàn)。
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