現(xiàn)階段“差生”的成因及轉(zhuǎn)化

現(xiàn)階段“差生”的成因及轉(zhuǎn)化

 攀煤實(shí)驗(yàn)中學(xué) 馬志勇

“差生”是指學(xué)業(yè)成績(jī)偏低或思想品德欠健康的學(xué)生個(gè)體，是學(xué)校教育教學(xué)工作的不利因素，畢業(yè)后也是社會(huì)不穩(wěn)定的因素之一，是令每個(gè)教育工作者十分頭痛而又不可避免的問(wèn)題，因此對(duì)差生的轉(zhuǎn)化就是一個(gè)普遍的而又特殊的工作。不論任何班級(jí)、任何學(xué)科，都不同程度地存在著差生，教師在做差生轉(zhuǎn)化工作的同時(shí)，有可能又產(chǎn)生新的差生，因此，差生轉(zhuǎn)化工作不可能短期收到明顯的效果，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱巨的工作。為了使差生轉(zhuǎn)化工作進(jìn)行得較為順利，就有必要對(duì)差生的形成原因進(jìn)行細(xì)致地分析，我根據(jù)十幾年的班主任工作和其他班主任的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，認(rèn)為現(xiàn)階段的差生形成原因有以下幾種因素：

家庭因素：有的家長(zhǎng)溺愛(ài)放縱，養(yǎng)成孩子獨(dú)斷專橫的性格，一旦欲望得不到滿足，便任性胡來(lái)，學(xué)習(xí)下降，成為差生；有的家長(zhǎng)不重視孩子的早期和現(xiàn)階段的教育，找關(guān)系為孩子考慮就業(yè)“后路”，使孩子失去學(xué)習(xí)目標(biāo)、動(dòng)力，成為差生；有的家庭不和睦，父母離異或單親家庭中的孩子在家中得不到溫暖，使其在性格和行為等方面對(duì)立性、對(duì)抗性較強(qiáng)，把不學(xué)習(xí)做為報(bào)復(fù)家長(zhǎng)的手段，成為差生；有的家長(zhǎng)只顧自己工作或享樂(lè)，對(duì)孩子的教育方法簡(jiǎn)單粗暴，以打代教等，都有有可能使孩子失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，喪失學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐漸成為差生。

社會(huì)因素：社會(huì)信息中消極因素的影響，如“網(wǎng)吧”，個(gè)體老板為了牟取暴利，在網(wǎng)上可直接進(jìn)入很多的黃色網(wǎng)站及交友中心，使不少孩子深受其害；“拜金主義”導(dǎo)致新的“讀書(shū)無(wú)用論”，以為學(xué)到知識(shí)也沒(méi)用處，產(chǎn)生厭學(xué)行為；部分社會(huì)青年的教唆，不良的學(xué)校周邊環(huán)境，后進(jìn)生之間的相互影響等，都是差生形成的重要因素。

學(xué)校、教師的因素：學(xué)校辦學(xué)思想出現(xiàn)偏差，片面追求升學(xué)率，忽視素質(zhì)教育；教師的教學(xué)方法呆板及教學(xué)手段簡(jiǎn)單、落后，也會(huì)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)無(wú)興趣，逐漸成為差生；教師的教育方法不當(dāng)，致使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，在學(xué)習(xí)、品德上與老師對(duì)著干；或由于以上若干原因引起學(xué)習(xí)上的欠帳，又沒(méi)有得到及時(shí)的補(bǔ)救，帳越欠越多，產(chǎn)生惡性循環(huán)，成為差生。

學(xué)生自身因素：學(xué)生自制力太差，缺乏吃苦精神，缺乏是非觀，講義氣，形成小幫派，注意力轉(zhuǎn)移，無(wú)學(xué)習(xí)目標(biāo)，為家長(zhǎng)學(xué)，為老師學(xué)的錯(cuò)誤觀念，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，成為差生。

差生的形成原因盡管還有很多，但他們卻無(wú)一例外地存在著這樣的心理體驗(yàn)：

如果不把學(xué)生從以上的惡習(xí)性循環(huán)鏈中解救出來(lái)，那么他們就陷入了萬(wàn)劫不復(fù)的迷宮，不管他有多少美好的愿望和憧憬，都不可能沖破這張網(wǎng)，轉(zhuǎn)化差生的關(guān)鍵就是要打破這個(gè)惡性鏈。那么，怎樣打破這個(gè)惡性鏈呢？

首先要使學(xué)生通過(guò)努力，獲得成功的機(jī)會(huì)和產(chǎn)生成功的積極性體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使其努力掌握知識(shí)、技能，通過(guò)成績(jī)的提高來(lái)羸得師生的好評(píng)。

其次，在轉(zhuǎn)化差生的過(guò)程中，要多給學(xué)生以愛(ài)心，差生比優(yōu)生更希望得到老師的夸獎(jiǎng)與鼓勵(lì)。人們常說(shuō)“賞識(shí)導(dǎo)致成功，指責(zé)導(dǎo)致失敗”，道理寓意其中，對(duì)于家庭中得不到溫暖的學(xué)生，老師的愛(ài)足以點(diǎn)燃他奮進(jìn)的火花，從而獲得成功的情感體驗(yàn)，消除他們的對(duì)立情緒及師生的隔閡，促進(jìn)其迅速轉(zhuǎn)化。但是應(yīng)注意差生在轉(zhuǎn)化過(guò)程中具有反復(fù)性和不穩(wěn)定性，這是正常的，需要正確對(duì)待，這時(shí)他們更需要老師的關(guān)心與愛(ài)護(hù)。

轉(zhuǎn)化差生還需要進(jìn)行“綜合治理”，因?yàn)椴钌�的形成原因有社�?huì)、家庭、學(xué)校、教師及個(gè)人等因素，學(xué)校責(zé)無(wú)旁貸地要擔(dān)負(fù)起轉(zhuǎn)化差生的工作。要端正辦學(xué)思想，改進(jìn)教學(xué)設(shè)施；要協(xié)調(diào)好家庭、社會(huì)和學(xué)校的關(guān)系，形成社會(huì)團(tuán)體、媒介等呼吁、社會(huì)宣傳、家庭、學(xué)校的“合力”作用；要經(jīng)常組織一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，用有益身心的活動(dòng)來(lái)抵制社會(huì)不良因素對(duì)學(xué)生的侵蝕；通過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、舉辦家長(zhǎng)學(xué)校等方式，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭管理教育方法的引導(dǎo)；要督促教師做好差生的家訪或電話聯(lián)系工作，多了解學(xué)生在家庭的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，給予表彰和鼓勵(lì)；要教師多向家長(zhǎng)宣傳學(xué)校的要求和做法；等。同時(shí)加強(qiáng)輔導(dǎo)，在平時(shí)的教學(xué)工作中，根據(jù)差生情況和分層教學(xué)的理論，適當(dāng)降低要求，分步達(dá)到教育目標(biāo)；醞造良好班風(fēng)，使全班同學(xué)都來(lái)關(guān)心、幫助差生，讓差生感到集體的溫暖；要多開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，創(chuàng)造一個(gè)寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富學(xué)生的課余生活。

總之，轉(zhuǎn)化差生工作任重道遠(yuǎn)，但只要具有愛(ài)心，能認(rèn)真了解差生的情況，選擇適合具體情況的有效辦法，轉(zhuǎn)化差生的工作便會(huì)取得良好效果的

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